單元整合視角下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

陳霞

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，單元整合閱讀一方面是指教師根據(jù)本單元的人文主題和語(yǔ)文要素，選取本單元文章進(jìn)行有目標(biāo)地整合歸類，以供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí);第二方面，在整本書(shū)中存在很多零散知識(shí)點(diǎn)，教師將其進(jìn)行歸納總結(jié)，隨文呈現(xiàn)給學(xué)生，方便他們閱讀和學(xué)習(xí)。采用單元整合式閱讀的方式能夠?qū)?shū)本中零散的知識(shí)歸納到一起進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，方便他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中對(duì)不同文章，不同結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，拓展他們閱讀的廣度和深度，提高閱讀的效率，促進(jìn)他們?cè)陂喿x中吸收更多的知識(shí)。

一、以同一主題為主線開(kāi)展閱讀

對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，一般都會(huì)歸結(jié)到作者寫(xiě)這篇文章所要表達(dá)的感情上去。因此，教師可以將思想情感相近的文章進(jìn)行整合、總結(jié)和補(bǔ)充，展開(kāi)一個(gè)主題的文章閱讀和學(xué)習(xí)。比如說(shuō)對(duì)自然風(fēng)光的贊美和欣賞，對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、習(xí)俗文化的記錄和感受;關(guān)于愛(ài)國(guó)情懷的抒寫(xiě);對(duì)于父親對(duì)子女的愛(ài)護(hù)和美好的期盼;對(duì)于具有崇高人格的宣傳與弘揚(yáng);游子離家，對(duì)于家鄉(xiāng)的切切思念之情等等，都是初中語(yǔ)文中永恒不變的主題，也是初中語(yǔ)文教師選擇文章進(jìn)行單元整合的主要根據(jù)。這些不同單元，文體不同的文章都會(huì)以一個(gè)相同的主題被選出來(lái)，供學(xué)生們學(xué)習(xí)和閱讀。例如，教師可以將朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》以及劉湛秋的《雨的四季》進(jìn)行單元整合閱讀，四篇文章寫(xiě)的都是四季美景，文章的體裁是不同的，有的是散文，有的是元曲，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行單元整合閱讀。在閱讀之后，教師可以在班級(jí)范圍內(nèi)舉辦一次閱讀交流大會(huì)，在交流大會(huì)中，學(xué)生們可以暢所欲言，說(shuō)一下自己閱讀這四篇文章的讀后感和對(duì)于文章的看法，保證每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在互相交流，互相學(xué)習(xí)中碰撞出新的想法和觀點(diǎn)，在分享自己的讀書(shū)心得和體會(huì)的同時(shí)，也可以借鑒其他同學(xué)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧，讓自己在以后的閱讀和學(xué)習(xí)中獲得更深的理解和體會(huì)。在閱讀交流會(huì)中，教師也可以選取與本章節(jié)主題相仿或者相似的文章供同學(xué)們閱讀，打開(kāi)同學(xué)們的閱讀思路和提高同學(xué)們的閱讀眼界。

二、以不同時(shí)間線同一作家為主線開(kāi)展閱讀

在人類的歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的詩(shī)人、小說(shuō)家、詞曲家、散文家，他們中的每一位都是有屬于自己獨(dú)特的成長(zhǎng)背景和發(fā)展歷史的。不同的成長(zhǎng)背景和發(fā)展歷史造就了每一位文學(xué)家的寫(xiě)作方式和寫(xiě)作素材都是不盡相同的。就一般初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們閱讀和學(xué)習(xí)了一段或者一部文學(xué)作品之后，對(duì)于作者那波瀾壯闊的一生了解到的只是其中的一個(gè)片段，為了幫助學(xué)生更好地了解作者，體會(huì)文章的主要思想和情感，教師可以將作者的文章、詩(shī)詞等選取整合在一起，做到以同一作者不同時(shí)期為主線，進(jìn)行單元整合閱讀。例如：在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，可以將杜甫的三首詩(shī)《望岳》《春望》以及《茅屋為秋風(fēng)所破歌》進(jìn)行單元整合，三首詩(shī)分別是作者三個(gè)時(shí)期的寫(xiě)作的。盛唐時(shí)，詩(shī)人還是比較年輕，自己意氣風(fēng)發(fā)，還著“一覽眾山小”的壯志，待到唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，這一年45歲的作者山河國(guó)破，恨別驚心，有著滿滿的愛(ài)國(guó)情懷，當(dāng)作者晚年時(shí)節(jié)，雖然茅屋為秋風(fēng)所破，孩童也嘲笑自己的老邁，但是還有“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的寬廣胸懷，到今天也被世人稱贊與懷念。真是這樣，杜甫才有“詩(shī)圣”的贊譽(yù)。以時(shí)間為線索，通過(guò)這樣的閱讀方式，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》里作者的胸懷和情操，還能讓他們?nèi)媪私庾髡?，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、以作品為主線展開(kāi)閱讀

每篇文章都有它自己的主題思想和文章內(nèi)涵，初中語(yǔ)文課本中很多文章都是從長(zhǎng)篇文章中截取一部分或者從一本書(shū)中選出一段，在閱讀過(guò)程中我們應(yīng)該要做到以作品為主線，開(kāi)展單元整合閱讀。例如，在講《智取生辰綱》時(shí)，教師可以讓學(xué)生完整閱讀《水滸傳》，通過(guò)以作品為主線進(jìn)行閱讀，可以更加清晰地了解故事始末，了解到在封建社會(huì)的黑暗壓迫下，農(nóng)民奮起反抗的抗?fàn)幘瘢宋镄蜗蟾由鷦?dòng)鮮明，告訴學(xué)生：生活中，總是有一些人，不甘被命運(yùn)踐踏，縱使道路在坎坷，也要向命運(yùn)怒吼挑戰(zhàn)，蚍蜉、螻蟻又如何，也要向它發(fā)出自己的聲音。以作品為主線的閱讀方式，可以讓學(xué)生了解整本書(shū)或者整篇文章，以拓寬學(xué)生的閱讀視野和閱讀量，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材感受整本書(shū)或者整篇文章的文學(xué)魅力。

總之，單元整合閱讀對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是十分重要的，通過(guò)同一主題、不同時(shí)期的同一作者以及以作品為主線閱讀，能幫助學(xué)生更好、更全面地理解文章主題和思想感情，幫助學(xué)生獲得更深的感悟和理解，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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