劉曉芬

摘要：因材施教是“以人為本”“尊重學(xué)生個(gè)體差異”的體現(xiàn)，教學(xué)數(shù)據(jù)分析是將數(shù)字意義化的過(guò)程，反映的是數(shù)字背后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)態(tài)度。有了“大數(shù)據(jù)”的支持，教師的教與學(xué)生的學(xué)更加高效、人本化，可以說(shuō)，“大數(shù)據(jù)”豐富了因材施教的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：因材施教;大數(shù)據(jù);個(gè)體差異;支持;數(shù)學(xué)

現(xiàn)在的高中教學(xué)還是以傳統(tǒng)的班級(jí)授課制為主，中等學(xué)生是教師教學(xué)的重難點(diǎn)考慮主體，這樣的教學(xué)使得邏輯思維好、領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)課堂容量不夠，而基礎(chǔ)差的學(xué)生卻還是很吃力。班級(jí)授課制符合我國(guó)人口國(guó)情，卻沒(méi)有解決學(xué)生因個(gè)體差異而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。未來(lái)信息化和知識(shí)化的社會(huì)變革與發(fā)展需要富有個(gè)性和創(chuàng)新理念的人才，“大數(shù)據(jù)”信息技術(shù)支持下的教育大環(huán)境可以幫助我們逐步實(shí)現(xiàn)因材施教。我們以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，來(lái)談?wù)劥髷?shù)據(jù)支持下的因材施教。

一、大數(shù)據(jù)支持下因材施教的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)中，每次考試、作業(yè)講評(píng)教師都要拿著花名冊(cè)做各種數(shù)據(jù)登記，再?gòu)囊欢褦?shù)字中分析出問(wèn)題。備課過(guò)程中的重難點(diǎn)把握一般是由往屆教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得。人工統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，經(jīng)驗(yàn)教學(xué)會(huì)出現(xiàn)主觀偏差。有了大數(shù)據(jù)的支持，我們可以直接獲得數(shù)字背后數(shù)據(jù)的意義，數(shù)據(jù)也更準(zhǔn)確，調(diào)取更方便，保存時(shí)間更長(zhǎng)，也可以幫助教師特別是年輕缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師橫向?qū)Ρ韧鶎猛瑫r(shí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，縱向比較同屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的調(diào)整。

傳統(tǒng)的班級(jí)授課中，領(lǐng)悟能力好的學(xué)生和領(lǐng)悟能力差的學(xué)生受大環(huán)境影響學(xué)習(xí)效果是打了折扣的，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸減退。然而，學(xué)生的個(gè)體差異不可避免。有了大數(shù)據(jù)的支持，教師可以更精準(zhǔn)的把握每個(gè)學(xué)生的具體情況，布置具有針對(duì)性的分層學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感和上課的趣味。領(lǐng)悟能力差的學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)時(shí)，老師能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)。

二、大數(shù)據(jù)助力教師的教

大數(shù)據(jù)助力教師的教主要體現(xiàn)在課后練習(xí)、考試測(cè)試、課堂教學(xué)上。智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)有一個(gè)練習(xí)中心，教師可以在上面布置作業(yè)，分組管理，階段總覽。這個(gè)中心會(huì)持續(xù)收集學(xué)生每次作業(yè)情況并給出數(shù)據(jù)分析。教師可以通過(guò)練習(xí)中心，監(jiān)管和獲取學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況和學(xué)習(xí)誤區(qū)，再在課堂上結(jié)合變式訓(xùn)練和拔高思考題鞏固和升華學(xué)生所學(xué)，攻破教學(xué)重難點(diǎn)。教師在平時(shí)的教學(xué)中可以選擇智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)的考試閱卷功能，例如選擇手閱卡模式設(shè)計(jì)小測(cè)驗(yàn)，再通過(guò)平臺(tái)的測(cè)驗(yàn)報(bào)告功能，了解每個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)。利用平臺(tái)的精準(zhǔn)教學(xué)功能，講評(píng)試卷，按著知識(shí)細(xì)目表一條一條的過(guò)關(guān)知識(shí)能力點(diǎn)。在每次大考中也可以利用這個(gè)功能進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。我的教學(xué)中，對(duì)一些重要題型和考試我設(shè)計(jì)了補(bǔ)考制度。根據(jù)智學(xué)網(wǎng)的考試測(cè)驗(yàn)報(bào)告給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制作補(bǔ)考試卷。中學(xué)學(xué)科網(wǎng)有選題組卷功能，可以按知識(shí)細(xì)目表選擇不同難度的題目。這樣，就可以組卷做成手閱模式導(dǎo)入到智學(xué)網(wǎng)中，使得每次測(cè)驗(yàn)都保存到智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)，形成一個(gè)完整的練習(xí)評(píng)估題庫(kù)。

三、大數(shù)據(jù)助力學(xué)生的學(xué)

以往學(xué)生要做錯(cuò)題分析，需要手抄錯(cuò)題，把錯(cuò)題剪下來(lái)粘貼整理。這樣，學(xué)生把精力花在了整理上，到了分析時(shí)反而沒(méi)有精力了。久而久之，錯(cuò)題本僅僅變成了精致漂亮的手工藝術(shù)品，沒(méi)有發(fā)揮它該有的作用。智學(xué)網(wǎng)針對(duì)這一情況設(shè)計(jì)了個(gè)性化學(xué)習(xí)窗口，每次作業(yè)和考試的錯(cuò)題都會(huì)形成分析數(shù)據(jù)并且推薦變式訓(xùn)練題，學(xué)生可以在線看也可以輸出打印。當(dāng)然，現(xiàn)在的技術(shù)發(fā)展，平臺(tái)推題不可能做到完全擬合每個(gè)人的需求，有的時(shí)候推薦的變式訓(xùn)練過(guò)多或不適合個(gè)別學(xué)生。那么，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)完成情況，對(duì)一些學(xué)得很好和錯(cuò)題訓(xùn)練吃力的學(xué)生，再在中學(xué)學(xué)科網(wǎng)選擇適量、難易適中的題目替換補(bǔ)充進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)。這樣做，既發(fā)揮了大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，又體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的人文關(guān)懷，讓學(xué)生更加學(xué)有所得。此外，大數(shù)據(jù)平臺(tái)具有長(zhǎng)時(shí)間大容量保存的優(yōu)勢(shì)，從高一開(kāi)始運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)輔助教學(xué)，也有利于高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)教師的教學(xué)和學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

四、大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師教的評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)中，評(píng)價(jià)其實(shí)大多是單向的。

教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往體現(xiàn)在每次考試的班級(jí)平均分和優(yōu)秀率等情況上，并沒(méi)有體現(xiàn)在每次教學(xué)活動(dòng)中。有了大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)之后，每次作業(yè)的數(shù)據(jù)報(bào)告可以反映我們每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是否突破;單元測(cè)試可以看出教師的章節(jié)教學(xué)效果好不好;每次大考也可以反映出同一備課組各科任老師的教學(xué)效果。例如，具體哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生學(xué)得沒(méi)別的班好，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的比別的班要好等等。這樣，形成教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，更有利于學(xué)校教學(xué)發(fā)展。

至于學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)，有了大數(shù)據(jù)分析輔助，學(xué)生每一周作業(yè)完成是否優(yōu)秀，知識(shí)點(diǎn)是否掌握好，有什么知識(shí)漏洞都有據(jù)可查，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生自己也可以清楚自己的問(wèn)題出在哪里，有的放矢的努力學(xué)習(xí)。

此外，班級(jí)優(yōu)化大師有點(diǎn)評(píng)功能，教師可以對(duì)上課表現(xiàn)積極，作業(yè)完成得好，數(shù)學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生加分表?yè)P(yáng);對(duì)上課不認(rèn)真，作業(yè)不及時(shí)完成，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)退步較大的學(xué)生扣分批評(píng)。學(xué)生可以給喜歡的老師贈(zèng)送小紅花。家長(zhǎng)可以通過(guò)班級(jí)優(yōu)化大師數(shù)據(jù)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教的口碑。

總之，有了大數(shù)據(jù)的支持，老師的教更加高效、具有針對(duì)性;學(xué)生也學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)?？梢哉f(shuō)，大數(shù)據(jù)支持下的因材施教以人為本，助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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注：本文是湖南省教育科學(xué)規(guī)劃十三五課題成果之一，課題題目《大數(shù)據(jù)在高中理科教學(xué)中的應(yīng)用研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK18CJC014。