高中歷史核心素養(yǎng)課堂教學策略的研究

郭光輝

摘要：社會對學生的要求會跟隨著時代的變遷而不斷提高，高中生的綜合素質需要得到更高要求的關注。歷史學科教師不能再一味關注學生的知識點有沒有掌握、成績有沒有提高，在新時代應該將素養(yǎng)培育放在核心位置，教師要貼近學生，在了解學生心理特征和學習規(guī)律之后，采取新式的創(chuàng)新型教學手段，讓自己的課堂變成創(chuàng)新性、趣味性、高效的課堂。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);課堂教學策略

歷史核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史的過程中得到的歷史學習相關能力、對待歷史的情感態(tài)度及價值觀念，是目前我國人才評價中新的參考項。在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要引導學生站在唯物主義的立場上，秉承辯證唯物主義觀點看待和研究歷史，得出客觀結論，形成對待歷史的正確觀念。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義

高中歷史課程標準提出：要在歷史學科的教學中潛移默化地滲透愛國主義情懷，培養(yǎng)學生對祖國的熱愛，對中華文化的歸屬感和向往，要與社會主義核心價值觀的培養(yǎng)相契合。讓歷史學科“活”起來，改變以往人們對高中歷史的刻板觀念，歷史學習并不只是為了死記硬背，重提那些過去的事情，更重要的是通過發(fā)揮歷史立德樹人的作用，達到學生的全面提升。高中生處在心理發(fā)展的重要階段，他們的思想很容易受到外界的干擾，如果養(yǎng)成不好的思想品質，就會給自己或者他人帶來危害。在歷史教學中，教師不僅要讓學生了解歷史的演變過程，還要讓學生在學習歷史的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教材中涉及很多歷史人物，教師要讓學生在學習這些歷史人物的過程中受到這些人物的熏陶，感受到這些先輩們的大無畏精神，從而提升學生的思想品質。歷史課堂基本都是教師講授，學生聽講，教師在講授這些先輩人物的歷史事件時，要凸顯先輩的大無畏精神、甘于付出的精神，讓學生在聽課的過程中感受這些偉人的可敬，領悟到今天的幸福生活來之不易，進而激發(fā)學生強烈的愛國主義情懷。

二、高中歷史核心素養(yǎng)課堂教學策略

1、提升學生認知

要想培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，讓學生以發(fā)展的眼光看待歷史問題，教師就必須培養(yǎng)學生唯物史觀歷史認知能力。唯物史觀要求學生以發(fā)展的眼光來了解歷史。結合近年來歷史學科的高考試題來看，試題內容以愛國主義為核心，注重對學生唯物史觀歷史認知能力的考查。在一定情況下，學生唯物史觀歷史認知能力越高，其歷史核心素養(yǎng)越強。

以“中國共產黨的誕生”為例，不同學生對這一問題的認知有所不同。以唯物史觀來認識歷史，學生不僅要記憶教材中的知識，還要在了解歷史的基礎上明確中國共產黨的領導是歷史和人民的選擇。教師可以將培養(yǎng)學生唯物史觀歷史認知能力看作是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的前提條件。

2、改變教育觀念

基于新課程改革大環(huán)境下，高中歷史教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，根據新課程改革的基本要求，運用新穎的教學方式，堅持以學生為本的教學原則，尊重學生的學習主體性，從而注重核心素養(yǎng)的培育，讓學生在掌握學科知識的基礎上，強化學生的歷史學習能力與思維過程，幫助學生樹立正確的三觀意識，才能促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，保障課堂教學的整體效果。

例如，高中歷史教師在講解“鴉片戰(zhàn)爭”時，為了加深學生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、經過、結果、影響的理解與認知，教師可在課前為學生布置學習任務，收集相關歷史素材，從而幫助學生進一步了解鴉片戰(zhàn)爭。在課堂教學期間，教師利用現代教育技術手段，借助多媒體教學設備為學生播放與鴉片戰(zhàn)爭有關的影像資料，吸引學生的學習目光，調動學生的學習熱情，并向學生提出：“結合你所掌握的知識，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？”“鴉片戰(zhàn)爭的經過與結果是怎樣的？”等問題，引發(fā)學生對問題的思考與探究，使學生能夠根據當時的歷史環(huán)境，從內因與外因兩個層面，深入了解鴉片戰(zhàn)爭形成的根本原因，同時讓學生思考“鴉片戰(zhàn)爭后，英國向我國輸入大量鴉片對我國帶來哪些影響？”增強學生的問題意識，使學生積極參與到課堂學習當中，讓學生充分體會到“落后就要挨打”的內在含義。如此一來，學生不但能掌握本節(jié)課的所學知識，還能激發(fā)學生濃厚的愛國意識，提高學生的學習主動性，增強學生的時空觀念，強化學生的史料實證與歷史解釋能力，實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3、構建歷史情境

在高中歷史教學過程中，教師可以通過組織和開展角色扮演的方式構建歷史情境，從而將學生代入當時的時空，并分析和理解歷史事件，這對學生理解和掌握歷史事件、歷史人物的精神與特點具有重要意義。

例如，高中歷史教師可以組織學生對中日甲午戰(zhàn)爭這一歷史事件進行角色扮演，讓不同的學生分別扮演李鴻章、日本浪人、慈禧太后、鄧世昌等歷史人員。對不同的角色，學生能夠根據自身意愿進行選擇，在確定角色之后，他們需要按照自己對歷史人物的理解來表演和呈現。在學生表演完成之后，教師需要讓他們敘述歷史事件，然后向他們提問：“對李鴻章和鄧世昌這兩個人，你是怎么看待和評價的？”從而引導學生給予歷史人物一個客觀的評價。另外，教師可以通過提問的方式一步一步引導學生分析和思考戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，從而有效培養(yǎng)他們的時空觀念和歷史思維。

4、強化家國教育

歷史課堂作為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，基于教學改革大環(huán)境下，高中歷史教師應該更新固有教學認知觀念，運用豐富的歷史素材和實例，不斷增強學生對于中華民族的認同感與自豪感，真正使核心素養(yǎng)落地。鑒于此，在高中歷史課堂教學中，教師應該全面理解核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的家國情懷，才能實現預期教學目標，提高學生的學習能力。

例如，教師在講解“從漢至元政治制度的演變”時，教師可引入學生耳熟能詳的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，在學生理解這句詩內涵的同時，了解當時的歷史背景，激發(fā)學生的學習興趣，展現詩詞教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的家國情懷。

三、結語

在新課程改革大背景下，相應的教學理念、教學手段也隨之發(fā)生變化。這就需要高中歷史教師把握住新課程改革的發(fā)展契機，基于歷史核心素養(yǎng)的內在價值方面展開教學探索，強化自身的歷史素養(yǎng)，并將其滲透到課堂教學當中，提高學生的史料實證能力與歷史解釋能力，才能讓歷史核心素養(yǎng)培育真正落地。

參考文獻：

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