巧用小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

張若瓊

摘要：合作學(xué)習(xí)模式是一種響應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革號(hào)召的學(xué)習(xí)模式，它在很大程度上能解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生可以獲得在課堂中討論、交流的機(jī)會(huì)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，并將其優(yōu)點(diǎn)充分展現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，以此推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;交流

引言：合作是創(chuàng)新思維方式的重要途徑，為了改變“灌輸式”授課方式，教師需要在素質(zhì)教育理念的幫助下，積極尋找更加尊重小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與貼合思維方式的新型授課形式，才能真正凸顯數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵性、實(shí)用性以及層次性，保證教育工作的有序進(jìn)行。教師應(yīng)設(shè)計(jì)明確的授課計(jì)劃，通過小組合作方法的使用，給予學(xué)生更加充足的思考與交流空間，才能突破被動(dòng)式學(xué)習(xí)的局限性，建立完整的數(shù)學(xué)邏輯框架，更好地提高教學(xué)效率。

一、合理設(shè)置合作小組

在分組時(shí)，各小組人數(shù)應(yīng)在4～6人之間，每周更換一次小組組長。通過這種方式，每位學(xué)生都可以擁有體驗(yàn)小組長職位的機(jī)會(huì)。在分配好小組之后，每個(gè)小組成員都應(yīng)明確好自己在組內(nèi)的角色，大家一定要完成好自己在小組內(nèi)的任務(wù)，承擔(dān)起自己的責(zé)任。在課堂教學(xué)中，每個(gè)組員必須理解教師上課所講授的內(nèi)容，并在小組中幫助其他成員學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師要想小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，還應(yīng)明確自身的角色，注重自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著較高的積極性投入小組學(xué)習(xí)中，遇到問題時(shí)要主動(dòng)思考。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，并選擇合適的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和小組情況進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。結(jié)束課堂教學(xué)后，教師還應(yīng)反思課堂中出現(xiàn)的問題，并想出合適的解決方法進(jìn)行解決。例如，在教學(xué)“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的形象思維。對(duì)此，教師可以構(gòu)建一個(gè)校園場(chǎng)景，為學(xué)生展現(xiàn)校園中的景物，并在景物圖中放入個(gè)位數(shù)字，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)處理主題圖，這樣有利于學(xué)生對(duì)數(shù)字含義的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生小組交流

在新課程改革的號(hào)召下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的參與者和實(shí)踐者。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更需要重視學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生留有充分的課堂討論時(shí)間，使學(xué)生可以在討論過程中碰撞出思維的火花。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的面積”時(shí)，將該部分內(nèi)容分成兩節(jié)課向?qū)W生講授，基于前面一堂課的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生在第二堂課中展開小組合作學(xué)習(xí)。在小組進(jìn)行課堂討論之前，教師可以向每個(gè)小組發(fā)放提前準(zhǔn)備好的拼接圖形。其中一個(gè)小組拿到了正三角形和正方形的拼接圖形。經(jīng)過一番討論之后，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都模仿畫出了拼接圖形。然后進(jìn)行折疊，將原先的拼接圖形拆分成了一個(gè)三角形和一個(gè)正方形?；谶@一番操作，小組學(xué)生可以得出結(jié)論：拼接圖形的面積等于正方形和三角形面積的總和。但是另外一個(gè)小組的學(xué)生卻提出了疑問，因?yàn)樗麄兪种械膱D形是一個(gè)正方環(huán)形，所以無法分解手中的拼接圖形，最后得出的結(jié)論是大正方形面積減去小正方形的面積便是這個(gè)正方環(huán)形的面積。

三、設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，增加合作熱情

數(shù)學(xué)學(xué)科的多樣性與內(nèi)涵性，往往使有趣的知識(shí)很容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但抽象性強(qiáng)的知識(shí)概念，也在一定程度上制約著學(xué)生思維意識(shí)的延展。為了更好地發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)價(jià)值，教師需要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的探究規(guī)律，設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在相互的討論與積極思考中增加合作熱情，更好地對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行思考和解決問題。例如，教師講解“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生了解基本概念的同時(shí)，掌握因數(shù)和倍數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，并在不斷實(shí)踐中學(xué)會(huì)求出任意一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。教師可以利用信息技術(shù)出示圖片，向?qū)W生展示12只天鵝分為兩排，每排有6只，鼓勵(lì)學(xué)生在相互思考中，用乘法算式表達(dá)出天鵝的總體數(shù)量，進(jìn)而根據(jù)算式引出因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情充分高漲后，教師則可以列出多種乘法算式，請(qǐng)學(xué)生積極尋找相應(yīng)的倍數(shù)和因數(shù)，并以比賽的形式計(jì)時(shí)，用時(shí)最短的小組獲得勝利。這種有趣的問題解答，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生合作熱情，也更能在集思廣益中進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決，真正發(fā)揮教學(xué)的實(shí)效性。

四、明晰討論重點(diǎn)，增加師生互動(dòng)

“灌輸式”教學(xué)方法與小組合作教學(xué)的最大不同之處，在于課堂主體地位的差異。教師更加尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，希望在相互合作與積極思考中，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更加深刻，并在舉一反三中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，保證數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性價(jià)值得以凸顯。教師為了更好地發(fā)揮教育效果，應(yīng)明確課堂討論重點(diǎn)，既將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，又需要加強(qiáng)雙方互動(dòng)，才能在更好地了解學(xué)生合作情況與學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，制定更為完善的合作教學(xué)計(jì)劃。例如，教師設(shè)計(jì)“用字母表示數(shù)”的合作課堂時(shí)，需要將課堂討論重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生明確用字母表示數(shù)的意義與價(jià)值上，并能夠熟練運(yùn)用有字母的式子對(duì)各種運(yùn)算定律進(jìn)行表達(dá)，從而在數(shù)學(xué)思維能力的幫助下，進(jìn)行對(duì)知識(shí)的深入了解。通過討論重點(diǎn)的明確，學(xué)生可以更好地在溫故知新中，通過以往所學(xué)知識(shí)的整合，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索。而教師也需要與學(xué)生認(rèn)真交流，既尊重學(xué)生新奇的想法，又能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)思路給予及時(shí)點(diǎn)撥，達(dá)到快速提升合作效果的目的。這樣既使討論氛圍始終輕松、熱烈，又使學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而發(fā)揮小組合作教學(xué)的作用。

五、注重合作探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂中權(quán)威的存在，學(xué)生在教師的口頭傳授下才能獲取知識(shí)。從相關(guān)的研究中可以了解到，在這種教學(xué)方式下學(xué)生并不能獲取太多的知識(shí)量，而且這也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉。對(duì)此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用合作探究的學(xué)習(xí)方式。例如，在面對(duì)這一問題：6個(gè)人如何分12個(gè)蘋果？剛好每個(gè)小組有6個(gè)學(xué)生，那么通過合作探究，學(xué)生便可以知道如何分配這12個(gè)蘋果，每個(gè)人可以分到2個(gè)蘋果。在這一過程中，學(xué)生可以輕松掌握平均分的概念。在合作探究的過程中，雖然各小組可能存在不一樣的答案，但教師只需要引導(dǎo)學(xué)生思考為何自己會(huì)得出這個(gè)答案，便可以讓學(xué)生在不斷思考和探究中獲得進(jìn)步，并促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和思維能力。

結(jié)論：總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一劑良藥，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂上存在的缺陷。不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，還可以讓他們?cè)诤献魈骄恐刑嵘陨淼暮献鲗W(xué)習(xí)能力和探究能力。對(duì)此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)展開對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的完善和創(chuàng)新，使其價(jià)值能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中充分展現(xiàn)出來。

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