閱讀教學(xué)文本回歸

賈培妍

摘要：閱讀教學(xué)離不開(kāi)文本，教師要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，王君老師的《老王》課堂上緊緊圍繞文本展開(kāi)一系列課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解老王的“活命”狀態(tài)，通過(guò)朗讀、對(duì)話(huà)還原了情景，讓學(xué)生真正體會(huì)到社會(huì)底層人士的精神魅力。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;王君;《老王》

楊絳先生的散文《老王》是一篇回憶性的敘事抒情散文，以樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了我與老王交往的幾個(gè)片段，通過(guò)對(duì)老王情感態(tài)度的變化，表現(xiàn)了老王精神世界的高貴和美好，在自我審視中深深感到無(wú)比的愧怍之情。王君老師的《老王》課堂有著獨(dú)特的女性教師的細(xì)膩與溫柔，通過(guò)觀摩課堂實(shí)錄，我在語(yǔ)文課堂方面有了更深的思考和感悟。

一、文本細(xì)讀

王君老師說(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)是文本細(xì)讀之后的“再讀”和“再創(chuàng)造”，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)深植于優(yōu)質(zhì)的文本細(xì)讀。一般的閱讀，懂得文本寫(xiě)了什么就夠了，而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，不光要學(xué)習(xí)文本的思想內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言文字運(yùn)用的技巧和智慧，通過(guò)把握文本的言語(yǔ)形式，感知、品味文本的語(yǔ)言，理解語(yǔ)句豐富的含義， 體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)，開(kāi)發(fā)生動(dòng)鮮活的教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要深入到文章之中，把握文章關(guān)鍵語(yǔ)言、文本空白，文本背景，教師引領(lǐng)學(xué)生誦讀文章、咀嚼詞句，與文章展開(kāi)對(duì)話(huà)，《老王》這篇課堂實(shí)錄中，王君老師緊扣文本，圍繞活命一詞展開(kāi)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中段落句子，理解了老王的生存狀態(tài)是活命，通過(guò)把握老王與楊絳“活命”的生活狀態(tài)，使學(xué)生領(lǐng)悟到活命的生活狀態(tài)也能活出高貴的生命。王君老師在課堂初始階段讓學(xué)生抓準(zhǔn)“活命”這個(gè)詞語(yǔ)，從“活命”切入文本，從文本中尋找老王為什么是“活命”，在與學(xué)生的交流中，他們對(duì)“活命”這個(gè)詞語(yǔ)在文本的意思已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，這對(duì)接下來(lái)深入進(jìn)入文本，做了很好的鋪墊。在講解過(guò)程中給學(xué)生總結(jié)文本細(xì)讀的方法：咬文嚼字、深情朗讀、重現(xiàn)情景、發(fā)現(xiàn)空白、探究疑點(diǎn)。文章開(kāi)頭“我常做老王的三輪，他蹬我坐，一路上，我們說(shuō)著閑話(huà)?！边@一句看似短暫其實(shí)蘊(yùn)含的內(nèi)容有很多，王君老師講的時(shí)候提醒學(xué)生感受句子背后的感情;文章中出現(xiàn)的“只”字：“老王只好把他輛三輪改成運(yùn)貨的”，“以后只好托他同院的老李來(lái)代他傳話(huà)了”，“靠著活命的只是一輛破舊的三輪”等等，王君老師教學(xué)的時(shí)候特意讓學(xué)生注意這個(gè)“只”字，提醒學(xué)生這個(gè)“只”字是最無(wú)奈、最孤苦無(wú)依、最沒(méi)有別的選擇的字，讓學(xué)生體會(huì)老王那種上天無(wú)路，入地?zé)o門(mén)的悲慘生存處境。《老王》中反復(fù)出現(xiàn)五次的“只”，是老王從工作到身體不斷從艱難活命走向死亡的關(guān)鍵詞，這些“只”表現(xiàn)出老王的無(wú)依無(wú)靠、艱難活命，預(yù)示著他最后只能孤獨(dú)地一無(wú)所有地走向死亡。文章最后關(guān)于老王去世的消息，王君老師提問(wèn)學(xué)生：“為什么“我”居然不問(wèn)”？根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生觸摸作者內(nèi)心深處。

通過(guò)分析王君老師文本細(xì)讀的經(jīng)驗(yàn)，我們可以看出，語(yǔ)文教師要深入研讀教材，把每次面對(duì)的文章當(dāng)作新文章，搜尋相關(guān)背景材料，摒棄已有的觀念，不局限于現(xiàn)有的教學(xué)文本解讀，不一味地參考網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的教案，只有老師自己懂得多，才能將自己的所得傳授給學(xué)生，解答學(xué)生疑問(wèn)，啟迪學(xué)生思考，感受作者情感。

二、文本朗讀

王君老師這節(jié)課運(yùn)用朗讀教學(xué)法幫助學(xué)生理解老王的“活命狀態(tài)”，首先在導(dǎo)入的時(shí)候讓學(xué)生背誦《海燕》第一段，通過(guò)海燕的生命狀態(tài)引出老王的生命狀態(tài)，讓學(xué)生讀“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出老王的生存狀態(tài)——活命。其次王君老師在閱讀教學(xué)過(guò)程通過(guò)創(chuàng)造一定的情境來(lái)幫助學(xué)生深入地理解文本，在朗讀地時(shí)候充分利用多媒體，用多媒體播放背景音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)的渲染，創(chuàng)造情景，使學(xué)生更好的理解老王“活命”的狀態(tài)，可見(jiàn)王君老師講課是多么細(xì)致，在讓學(xué)生朗讀的時(shí)候，王君老師給予一定的指導(dǎo)，如讀到：“老王只好把她那輛三輪車(chē)改成運(yùn)貨的平板三輪”時(shí)，提醒學(xué)生課文中出現(xiàn)的每個(gè)“只”字都要重音朗讀，課堂結(jié)尾王君老師讓同學(xué)有感情的朗誦自己寫(xiě)的《老王》的讀后感，通過(guò)朗讀讓學(xué)生理解有時(shí)候會(huì)無(wú)可奈何地處于‘活命’的狀態(tài)，但是我們可以通過(guò)我們高貴的內(nèi)心，進(jìn)入生命的高貴的狀態(tài)，永遠(yuǎn)心懷愧怍，不斷內(nèi)省。

三、文本對(duì)話(huà)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和思考。”教師要尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，重視對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，尊重他們對(duì)文本的個(gè)性化理解，但也要對(duì)學(xué)生的解讀適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，在王君老師《老王》的課堂中，我們看到王君老師和學(xué)生之間思維的交鋒，學(xué)生和作者之間超越時(shí)空的交流，整個(gè)課堂摒棄了以往傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的死氣沉沉，課堂圍繞著教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行平實(shí)而多元的對(duì)話(huà)，例如王君老師拋出一個(gè)問(wèn)題：“老王去世，楊絳的心不安，你認(rèn)為她該不該心安？”有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該心安，但有的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該心安，并且都給出了各自的解釋?zhuān)劣诘降自摬辉摪?，王老師沒(méi)有給出統(tǒng)一的答案。再次有一些文本，由于與學(xué)生的生活和所處的時(shí)代距離較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解作者和作品中的人物，很難與文本在情感上達(dá)成共鳴，王君老師在課堂上通過(guò)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)拉近學(xué)生和作品中人物之間的距離，例如讓學(xué)生扮演老王與楊絳對(duì)話(huà)：

師：老王啊，你老伴還好嗎？

生1：還好……

師：結(jié)合前后文想想。

生 1：哎，我沒(méi)有老伴……

師：老王啊，你孩子都長(zhǎng)大了吧？

生 1：哪有孩子啊……

師：哎喲，老王啊，你家里還有什么親人吶？

生 1：唉，有個(gè)哥哥。

師：哎呦，有哥哥真好啊。

生 1：可是死啦。

師：怎么就死了呢？那還有什么親人嗎？

生 1：還有兩個(gè)侄兒。

師：那兩個(gè)侄兒也能夠經(jīng)常走動(dòng)走動(dòng)幫襯幫襯你吧？

生 1：都沒(méi)出息啊。

師：那還有其他可以照顧你的親人嗎？

生 1：沒(méi)有什么親人了

通過(guò)交換角色的方法，讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，從而體會(huì)楊絳和老王內(nèi)心情感變化。課堂活動(dòng)豐富，既鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)又讓學(xué)生更深入的理解課文，整個(gè)課堂節(jié)奏不緊不慢，給了學(xué)生充足的思考和說(shuō)話(huà)時(shí)間。

綜上，整堂課，從文本言語(yǔ)到深層次意蘊(yùn)，揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，探尋人物情感，實(shí)現(xiàn)深刻解讀文本。指引學(xué)生、尊重學(xué)生，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，并與之展開(kāi)對(duì)話(huà)，交流思想。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方相成.文本解讀與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建——以《老王》為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2017（04）：31-34.

[2] 田甜.品味散文語(yǔ)言的“于反復(fù)處見(jiàn)真章”——以楊絳《老王》為例[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（02）：88-91+105.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：32.