韓子華 王福紅 李志杰

【摘要】? ? 在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展下，線上教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高職教學(xué)的主要手段，通過線上教學(xué)不僅能夠突破時(shí)間與空間的限制，同時(shí)也能夠保障教學(xué)質(zhì)量。但就當(dāng)前在線課堂教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用情況來看，仍然存在一定的不足，比如在線課堂的推廣力度較小，教學(xué)模式較為落后，都直接制約了在線課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此作為高職教育工作者，就應(yīng)當(dāng)針對在線課堂教學(xué)模式進(jìn)行思考與反思，通過采取多樣化的教學(xué)方法提高線上教學(xué)效果。本文主要探究在線課堂在高職教學(xué)中的優(yōu)勢以及教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，探究在線課堂教學(xué)模式完善的基本策略，以此提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”? ? 高職院校? ? 在線課堂? ? 教學(xué)質(zhì)量

引言：

隨著現(xiàn)在信息技術(shù)的不斷完善，各行各業(yè)都將信息技術(shù)融合到企業(yè)生產(chǎn)之中，以此來提高生產(chǎn)水平。而高職院校也應(yīng)當(dāng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的推動(dòng)下，積極實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)模式的融合，通過對在線教學(xué)課堂的不斷完善，提高教育教學(xué)水平。而作為高職教師也應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為線上線下混合教學(xué)模式，在多個(gè)平臺的支持下開展在線教學(xué)。同時(shí)高職院校也應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)在線課堂應(yīng)用的不足，并通過對學(xué)生需求的調(diào)研以及教學(xué)方法的合理應(yīng)用，為在線教育的推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

一、在線課堂在高職教育教學(xué)的優(yōu)勢

（一）具有明顯時(shí)間優(yōu)勢

與線下教學(xué)方式相比，線上教學(xué)能夠突破時(shí)間的限制，學(xué)生能夠在課后利用在線平臺多次回顧重點(diǎn)知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。尤其是對于高職學(xué)生對時(shí)間的安排而言，能夠起到正確的引導(dǎo)作用，學(xué)生可以利用在線課堂中的教學(xué)資源，結(jié)合自身學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)不足，不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，起到強(qiáng)化學(xué)生知識技能的重要作用。同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)觀看錄播教學(xué)內(nèi)容，鞏固專業(yè)能力，提高教學(xué)效果。比如針對專業(yè)知識中的重難點(diǎn)問題，學(xué)生就可以通過在線課堂自主探究其中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過思考完成教學(xué)任務(wù)。而老師也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)壓力的減輕，不必需要多次重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，可以掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外線上時(shí)間更為活躍，學(xué)生能夠根據(jù)自己需求合理調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間。[1]

（二）具有明顯空間優(yōu)勢

在線課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)場景，宿舍、家庭都可作為學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)場所，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式相比，高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法為主，學(xué)生只能在教室中完成學(xué)習(xí)，在情境選擇上存在一定的限制。而通過在線課堂能夠有效彌補(bǔ)線下教學(xué)的多項(xiàng)不足，學(xué)生通過手機(jī)或者電腦終端可以實(shí)時(shí)選擇學(xué)習(xí)場景，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，不會受到外界多項(xiàng)因素的干擾，進(jìn)而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實(shí)專業(yè)知識基礎(chǔ)，為學(xué)生就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在線課堂也能夠重復(fù)觀看，學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱之處，調(diào)節(jié)視頻進(jìn)度，通過多次重復(fù)觀看，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（三）具有及時(shí)反饋優(yōu)勢

在線課堂教學(xué)能夠有效提高師生之間的溝通效果，學(xué)生在與老師在交流過程中可以通過在線課堂的通話功能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通。比如釘釘在線教學(xué)軟件就具備在線布置作業(yè)的功能，學(xué)生可以突破時(shí)間與空間的限制完成作業(yè)任務(wù)，而老師也能夠?qū)崿F(xiàn)在線批改，了解學(xué)生對線上課程的掌握情況，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，向?qū)W生反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)線上平臺也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生作業(yè)完成情況的有效統(tǒng)計(jì)，并提醒教師及時(shí)觀看。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生能夠及時(shí)完成作業(yè)，老師也能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式主要以線下為主，由于第二天可能并未安排此課程，學(xué)生作業(yè)的完成就會拖延，學(xué)習(xí)的積極性也難以得到有效激發(fā)，甚至部分學(xué)生的作業(yè)大多數(shù)是以抄襲的形式完成。[2]而線上作業(yè)則可以有效突破此種教學(xué)方式，學(xué)生能夠在固定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。實(shí)現(xiàn)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的目的。

（四）具有操作便捷優(yōu)勢

在線課堂的應(yīng)用老師能夠模仿課件，演示教學(xué)思維，同時(shí)也能夠通過畫筆等多個(gè)功能標(biāo)記出重點(diǎn)知識，在視頻與動(dòng)畫的應(yīng)用下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的明顯提升。雖然在傳統(tǒng)課堂中也能夠?qū)崿F(xiàn)此種教學(xué)操作，但在線課堂教學(xué)老師操作更加便捷，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生之間的有效交流，老師在課堂教學(xué)過程中更加專注，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各項(xiàng)問題，并對學(xué)生作出的行為表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)。同時(shí)在線課堂具有點(diǎn)名功能，老師不再需要借助名單逐一點(diǎn)名，可利用在線課堂平臺觀看實(shí)際人數(shù)，并通過聽課時(shí)長的記錄掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)督促落后同學(xué)積極參與到學(xué)習(xí)之中。

二、高職在線課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）推廣力度較小

高職院校的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，將就業(yè)作為教學(xué)導(dǎo)向，通過對理論知識的教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)的融合，提高學(xué)生的專業(yè)能力。高職學(xué)生對專業(yè)知識的掌握較為薄弱，而且線上教學(xué)本就存在一定的局限性，在實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)中無法通過線上教學(xué)，展現(xiàn)出相關(guān)的專業(yè)知識。另外線上教學(xué)在高職教育中的普及力度還有待提高，如何實(shí)現(xiàn)在線課堂在高職教育中的充分利用，還需要高職院校進(jìn)行深入探討。在教育教學(xué)過程中要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過對教學(xué)條件以及教學(xué)設(shè)備的完善，為線上教育提供有利條件，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到在線課堂之中，切記不可以刷課為目的開展線上教育。[3]

（二）銜接方式盲目

就當(dāng)前高職教學(xué)情況來看，線下教學(xué)是高職教育教學(xué)過程中最為常見的授課形式，為了豐富教學(xué)手段，線上課堂在高職院校中的應(yīng)用已經(jīng)逐步顯露頭角。當(dāng)前大部分高職課堂對線上教育理念的掌握還不夠透徹，沒有及時(shí)更新現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，線上課堂的應(yīng)用只是流于表面，沒有實(shí)現(xiàn)線上與線下教育的充分融合，而教學(xué)資源也沒有進(jìn)行合理分配。尤其是對于一些網(wǎng)絡(luò)課程而言，大部分是以錄播的形式而展開，老師在授課過程中只是通過直播攝像頭向?qū)W生展示知識點(diǎn)，對于專業(yè)能力較為薄弱的學(xué)生而言，在課堂中的積極性與線下課堂之間存在一定差距，長此以往線上教學(xué)效果難以展現(xiàn)，學(xué)生對在線課堂無法保持積極性，而單一的授課方式也只是讓學(xué)生走走形式。

（三）教學(xué)模式落后

就我國高職院校在線課堂的應(yīng)用情況來看，一般缺乏論壇與聊天室等交流活動(dòng)的空間，即使存在此類空間，也只是用來發(fā)布教學(xué)任務(wù)教學(xué)作業(yè)，并未對學(xué)習(xí)任務(wù)與存在問題的解決精心設(shè)計(jì)。許多高校在線課堂的應(yīng)用，只是將課件上傳至在線平臺，最后由學(xué)生自主查閱即可，雖然借助了網(wǎng)絡(luò)工具開展教學(xué)，但教學(xué)效果難以得到保障。雖然直播課堂能夠有效節(jié)約教學(xué)資源，但老師難以通過對課堂的實(shí)時(shí)監(jiān)控，掌握每一位學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，也無法了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)反應(yīng)，只是按部就班的展現(xiàn)課件內(nèi)容，課堂教學(xué)效果難以得到保障。除此之外，在線課堂的共享性還有待提高，許多高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，并沒有增強(qiáng)信息的共享性，教學(xué)資源較為局限，無法真正提高課堂教學(xué)水平。[4]

（四）師生交流缺失

在線課堂教學(xué)平臺會導(dǎo)致師生之間存在一定的距離，學(xué)生與老師交流過程中難以流露出真情實(shí)感，老師無法精準(zhǔn)把握教學(xué)進(jìn)度，也無法提高教學(xué)效果，學(xué)生無法緊跟老師的教學(xué)進(jìn)度。此種教學(xué)方式會影響與學(xué)生之間的溝通，降低學(xué)生的積極性。導(dǎo)致這些問題的主要原因是由于受到平臺限制、學(xué)生難以在課堂中展現(xiàn)出自主性。其中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是關(guān)鍵問題，在這一角度上，在線課堂的教學(xué)優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮，學(xué)生在在線課堂中敷衍了事的情況時(shí)有發(fā)生，老師與學(xué)生之間的溝通交流較少，未掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，進(jìn)而直接影響教學(xué)效果。

三、高職院校在線課堂教學(xué)思考與探究

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

在設(shè)計(jì)在線課堂教學(xué)方案時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)完善任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方案，在課前利用在線課堂為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資料、行業(yè)需求以及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠清晰掌握行業(yè)的未來發(fā)展方向并布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，老師要初步完成教學(xué)內(nèi)容，通過在線課堂開展直播講解，并解答學(xué)生疑問，為學(xué)生逐步展示教育教學(xué)的重難點(diǎn)。而在課后階段老師也應(yīng)當(dāng)合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)、習(xí)題以及拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。此種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)課堂教育教學(xué)效果。而在開展教學(xué)過程中，老師也要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，通過師生之間的友好交流，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。

在應(yīng)用在線課堂時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)注重反饋數(shù)據(jù)的提供，比如課前學(xué)生的登錄情況、預(yù)習(xí)情況、課后學(xué)生的完成情況以及課堂中活動(dòng)參與情況，通過對數(shù)據(jù)的收集整合，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并針對不同學(xué)生的薄弱之處給予學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，了解大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。[5]并為學(xué)生推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，以此夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各項(xiàng)問題。老師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)據(jù)的反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教育教學(xué)效果能夠得到充分展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，提高在線課堂應(yīng)用的價(jià)值與效果。

（二）科學(xué)調(diào)研學(xué)習(xí)需求，做好教學(xué)過渡工作

在開展在線課堂教學(xué)工作時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)遵循靈活性與系統(tǒng)性統(tǒng)一的教學(xué)原則，每一課都認(rèn)真完成教案設(shè)計(jì)，并按照步驟逐步落實(shí)線上線下教學(xué)，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各項(xiàng)難題。在開展教學(xué)前也應(yīng)當(dāng)調(diào)研學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，利用線上教學(xué)，調(diào)查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，梳理在開展在線課堂教學(xué)過程中學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果，了解每節(jié)課堂的教學(xué)重點(diǎn)是否被學(xué)生所掌握，及時(shí)幫助學(xué)生找到問題解決的基本途徑。而后期根據(jù)班級學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對的共性問題，而后結(jié)合問題原因?qū)ふ医虒W(xué)方法。

其次在課前通過集中突破的形式查漏補(bǔ)缺，而在課上教學(xué)過程中，老師可以帶入線上教學(xué)內(nèi)容，而不是重新再次講解。針對學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行備課，利用少量課時(shí)解決學(xué)生的問題。而個(gè)別學(xué)生的難點(diǎn)，老師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀看線上視頻，或者課下單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生解決問題。而與其他知識相關(guān)聯(lián)的新課內(nèi)容就可以在授課前進(jìn)行統(tǒng)一的課前復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下知識的有效連接，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。而老師也應(yīng)當(dāng)注意采取合理的方法實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的對接，合理安排教學(xué)活動(dòng)。

（三）豐富線上教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力

在開展教學(xué)前老師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同專業(yè)課程的具體特點(diǎn)，合理安排教學(xué)方式，并通過在線課堂與現(xiàn)場教學(xué)的同步進(jìn)行，選擇最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困擾。同時(shí)老師也應(yīng)當(dāng)注意，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用線上教學(xué)方法，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，合理安排線上教學(xué)內(nèi)容，作出具體的調(diào)整。在教學(xué)過程中，既要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要采取更為輕松的方式開展教學(xué)活動(dòng)，避免加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生心理壓力上升。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)活動(dòng)，把控好課堂教學(xué)節(jié)奏。[6]在線課堂與線下課堂教學(xué)相比，存在較大的差距，在設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)活動(dòng)的對象、內(nèi)容及具體知識，清晰明確地展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)合理控制教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間去吸收專業(yè)知識。

最后適當(dāng)融入情感教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)感。老師在利用在線課堂時(shí)要保持較為強(qiáng)烈的熱情，以此來感染學(xué)生，讓學(xué)生自主參與到線上學(xué)習(xí)之中，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行討論與展示。

（四）選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著現(xiàn)在信息技術(shù)的快速發(fā)展，在應(yīng)用在線課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)資源，針對線上教學(xué)資源較為缺乏的專業(yè)課程，可以充分利用國家在線課程資源以及資源庫，確保為學(xué)生提供更加專業(yè)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)的開展配置優(yōu)秀教學(xué)資源。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)木喗虒W(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究專業(yè)課程的教學(xué)重點(diǎn)，合理控制教學(xué)時(shí)間，減少教學(xué)浪費(fèi)，防止學(xué)生過度疲勞導(dǎo)致，對學(xué)科失去興趣情況的發(fā)生。同時(shí)老師也要充分利用線上互動(dòng)的教學(xué)功能，在應(yīng)用在線課堂開展教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答，并通過教學(xué)游戲的安排增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得教學(xué)效果明顯提升。而在課堂的最后也要合理設(shè)立討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂知識進(jìn)行交流，并完善互評機(jī)制。

針對教育教學(xué)問題，高職院校應(yīng)當(dāng)積極完善教學(xué)資源，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助。比如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自身網(wǎng)絡(luò)情況較差或者部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的同學(xué)家中并沒有寬帶網(wǎng)絡(luò)，那么老師就可以將教學(xué)內(nèi)容錄制成速播課，在教學(xué)平臺播放。在應(yīng)用在線課堂過程中，老師要及時(shí)了解學(xué)生一些不了解的知識點(diǎn)，并通過編制專業(yè)課程習(xí)題來強(qiáng)化學(xué)生的理解。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到分享教學(xué)資源中，學(xué)生最了解自己的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合問答知識內(nèi)容，將其上傳至教學(xué)平臺，而其他有類似問題的同學(xué)，可以將其作為參考。同時(shí)也可以鼓勵(lì)在課堂上積極的同學(xué)在課前或課后去尋找相關(guān)教學(xué)資料，并幫助老師補(bǔ)充到在線課堂平臺之中，使得教學(xué)資源最大化。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校在應(yīng)用在線課堂時(shí)，要落實(shí)以學(xué)生為主體的教育觀念，通過對信息技術(shù)的充分應(yīng)用，以及課堂教學(xué)內(nèi)容的充分探索，抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)，在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)營造良好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自我管理的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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