小學低段語文看圖寫話有效教學策略探討

肖碧琴

摘要：寫話能力是作文寫作教學的基礎，應從小學低段開始對學生加以培養(yǎng)。故而，看圖寫話作為重難點教學內容，教師應采取有效且多樣的策略，指導小學生如何看圖、想象與表達，使其能對看圖寫話產生足夠興趣與熱情，讓小學生主動融入課堂，并在學習與練習中不斷提高看圖寫話水平與質量，確保小學語文學科教學效果更顯著。本文將針對小學低段語文看圖寫話提出幾點策略，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;低段;看圖寫話;教學策略

前言：

語文作為小學低段最主要的一門學科，其中看圖寫話更是重點教學內容，為了幫助小學生打下良好寫作基礎，教師可從其年齡特點、愛好與需求出發(fā)，采用吸引人且多樣的策略，讓小學生能對看圖寫話充滿興趣與熱情，并愿意主動融入課堂，積極開展寫話學習與練習。促使小學生掌握實用技巧與方法，寫出更加富有真情實感且生動的內容，從而大幅度提高小學生寫話水平，得以實現(xiàn)教師優(yōu)質教學。

一、指導學生有順序看圖，提升寫話水平

看圖寫話作為小學低段學生語文學習中的一項重點內容，打好扎實的基礎對其長遠發(fā)展十分有利。但受小學生年齡的影響，致使他們觀察能力相對薄弱，在看圖寫話過程中主次不清，寫出的內容質量偏低且過于雜亂。因此，教師應從此處著手，根據(jù)課文所提供的插圖開展課程，指導小學生看圖要有順序，在觀察的時候需分清主次、抓住重要內容進行寫話。當小學生完全掌握如何看圖，并對插圖信息有全面了解后，在寫話中就能兼顧到各個方面，寫出的內容脈絡也會更清晰、有序。得以從根本上強化小學生看圖寫話水平及質量，同時可培養(yǎng)其觀察能力，確保小學生學習質量及語文學科課堂教學效率可實現(xiàn)穩(wěn)步提升。

例如，在講解《找春天》一課，看圖寫話教學開展過程中，教師可利用教材中給出的插圖，指導小學生如何有順序的看圖，觀察每一個細微之處，讓小學生分清主次與重要內容。比如：圖片中一共有幾個小朋友，他們都在哪個位置，在做什么，從穿著上能看出是什么季節(jié)，圖片上都有什么，通過嫩綠的草地、小河以及地上僅剩的雪又能判斷出什么。教師可讓小學生由近到遠或由遠及近仔細進行觀察，從插圖上獲取更多信息與素材，最后以寫話形式表達自己所見與看法。如此一來，既能對小學生的觀察能力加強培養(yǎng)，使其真正學會如何有順序看圖，還能讓小學生主動思考，最終得以明顯提高其看圖寫話水平，促使小學生可寫出脈絡清晰、生動且形象的高質量作文，確保小學語文學科高效課堂能實現(xiàn)構建。

二、引導學生看圖中想象，可增加趣味性

一篇質量較高的文章，通常會含有作者的豐富想象，讓內容變的更富有活動與趣味性。然而在實際課堂中，小學低段學生看圖寫話時，往往缺少的正是想象，致使他們雖然在觀察能力上有很大進步，但所寫內容依舊過于單一且毫無新意，這將嚴重影響小學生看圖寫話質量。故而，在課程開展中，教師可從此處著手，引導小學生在看圖過程中充分發(fā)揮自身想象能力，將觀察與想象進行有效結合，可使小學生思維得到發(fā)散，達到對其想象能力培養(yǎng)目的。教師也可提出一些小問題，給予小學生啟發(fā)，使其大膽進行想象，并用寫話方式表達出來。如此一來，小學生看圖寫話水平就能明顯提高，從而寫出更優(yōu)質的內容，促使小學得得以不斷進步。

例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》一課，課文中提供了兩幅插圖，不但非常形象且富有一定趣味性。在看圖寫話教學開展過程中，教師可利用多媒體技術將課文中插圖單獨提取出來，進行放大后，再展示給小學生，引導他們在看圖過程中積極動腦，思考圖片上的內容要表達什么，并鼓勵小學生充分發(fā)揮自身豐富的想象能力。比如：小蝌蚪在尋找媽媽的路上都碰到了哪些動物，他們都說了些什么？小蝌蚪的內心活動可能是什么？小蝌蚪的身體發(fā)生了什么變化？找到媽媽后是否還會發(fā)生其他故事？最后再大膽想象，續(xù)編故事各種結局，用寫話方式完整表達出來。如此可讓小學生思維有效發(fā)展，從而達到培養(yǎng)其想象能力的目的，促使小學生看圖寫話水平可明顯提高，同時能增加內容的趣味性，讓寫出的作文更精彩且優(yōu)質，確保小學語文看圖寫話教學效果更理想。

三、鼓勵學生借看圖講解，強化表達能力

小學低段語文看圖寫話是為學生日后長遠發(fā)展打基礎的學習內容，教師需更加重視，并改變當前已有教學策略，不再讓小學生以單純聽講及枯燥練習為主。故而，在開展寫話教學過程中，教師可借助更多插圖，鼓勵小學生看圖進行講解，將自己看到的內容用語言表達出來，教師最后再針對小學生不足之處詳細進行講解，讓小學生及時改正，可借此培養(yǎng)其語言表達能力。只有如此，讓小學生先學會如何表達自己的所見所感，才能在寫話時語言條理清晰，寫出的內容才會擁有較高質量。既能大幅度提高小學生看圖寫話水平，還能使其得到有效鍛煉，確保小學生可實現(xiàn)學習上的突破，得以保障課堂教學有效性。

例如，在講解《開滿鮮花的小路》一課，課文提供了兩幅美麗的插圖，色彩鮮艷且富有童趣，看圖寫話教學開展時，教師應鼓勵小學生分別在觀察與想象后，自己組織語言進行講解，可編輯成一則短小的故事，在課堂上踴躍發(fā)言，大膽分享出來。比如：兩幅圖片中分別有哪些事物、人物，猜想第一幅與第二幅插圖有什么聯(lián)系，松鼠與鼴鼠在說些什么，不遠處的小動物置身于花叢中在做什么，兩幅插圖要表達什么故事。如此可將小學生興趣激發(fā)，使其思維得到發(fā)展，小學生可在語言表達方面有明顯提升，同時也能給予他們鍛煉與展示自我的機會。最后讓小學生將自己表達的內容用寫話方式呈現(xiàn)?？烧嬲岣咂淇磮D寫話水平、質量及各項能力，得以突顯小學語文學科優(yōu)質教學效果。

總結：

看圖寫話作為小學低段語文學科教學中的關鍵內容，幫助學生強化寫作水平，可為其日后長遠發(fā)展奠定基礎，并對小學生全面發(fā)展有極大促進作用。因此，在寫話教學開展中，教師可借助教材中的插圖，指導小學生有順序觀察、加入想象及大膽講解，能明顯提高小學生觀察、理解、想象、分析及語言表達等多種能力。使其可強化看圖寫話水平與質量，并寫出更加精彩的內容，得以達到小學低段語文學科看圖寫話教學理想目標。

參考文獻：

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