張玉環(huán)

【摘要】小學(xué)生的思維以具體形象思維方式為主，在小學(xué)實施游戲教學(xué)是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法之一。在教學(xué)實踐中，可以從游戲的合理設(shè)計，找準(zhǔn)游戲切入時機，充分利用各種游戲元素等方面保證游戲活動的有效性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);游戲活動;情境教學(xué);有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識獲得過程可以幫助學(xué)生獲得最直觀的認(rèn)識，打通生活與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，促進數(shù)學(xué)思維發(fā)展。時至今日，游戲化教學(xué)已經(jīng)成為了最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式之一。但在現(xiàn)實教學(xué)中，教師不愿輕易嘗試游戲教學(xué)。究其原因，是游戲活動有費時，不好掌控課堂紀(jì)律等的弊端，讓大多數(shù)教師望而卻步。那么，我們該如何設(shè)計游戲活動，保證游戲活動的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進行。

一、巧用故事情境，貫穿數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)低年級，學(xué)生對故事情有獨鐘，如果能把一節(jié)課設(shè)計成完整的故事，學(xué)生自己就是故事主角，在故事情境中不知不覺地學(xué)會知識。在聽深圳市福田區(qū)南園小學(xué)教師劉玉婷執(zhí)教《左右》這一課時，劉老師就把整節(jié)課設(shè)計成《奇妙救援隊》，通過大情境“去左右城堡救出好朋友”巧妙地把關(guān)于“左右”的知識點穿插進去，這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來欲罷不能。

教學(xué)片段一：

師：同學(xué)們，你們的朋友奇奇妙妙來啦，它們那發(fā)生了一件大事兒。我們一起來聽聽吧！左右城堡的大魔王抓走了奇奇妙妙的好朋友—小猴子、小兔子、小企鵝、小河馬。奇奇妙妙必須到大魔王的城堡中才能救出它們，而大魔王的城堡藏在迷宮之中，奇奇妙妙踏上了救援之路。（配音）

師：同學(xué)們，你們愿意幫助他們嗎？

生：（興奮地大聲說）愿意！

師：出發(fā)前，精靈嘟嘟有話想告訴大家，我們一起聽聽吧！

同學(xué)們，要想闖過迷宮，必須得掌握通關(guān)秘籍！

……

縱觀整節(jié)課，剛?cè)雽W(xué)不到2個月的一年級學(xué)生在劉老師的故事中一直保持驚人的專注力，就好像置身于奇妙救援隊，與奇奇妙妙一起在“左右”的知識城堡中完成一個個關(guān)卡。這樣的課堂，無論是從知識目標(biāo)的達(dá)成，還是學(xué)習(xí)情感態(tài)度，或是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成，都一一落實，是學(xué)生愛學(xué)，教師樂教的新式課堂。

二、引入生活情境，掃除理解障礙

雖然用故事情境設(shè)計整節(jié)課能收到好的教學(xué)效果，但并不是每節(jié)課每個學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合設(shè)計游戲情境。例如，高年級的數(shù)學(xué)知識，大多數(shù)都不能使用常見的游戲方式教學(xué)。但在高年級數(shù)學(xué)中，我們?nèi)孕枰\用真實的情境來溝通生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。在教學(xué)北師大版六年級上冊數(shù)學(xué)好玩《比賽場次》一課時，筆者通過課前訪談了解到：筆者班大多數(shù)學(xué)生對于乒乓球比賽并不熟悉，更別說比賽的規(guī)則了。對比賽規(guī)則的正確理解在這節(jié)課中有重要作用。如何在課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷或親眼看到比賽？什么方式是學(xué)生熟悉又與乒乓球這一類比賽相同呢？筆者最終想到了掰手腕比賽。

教學(xué)片段二：

師：同學(xué)們，我們來玩?zhèn)€掰手腕比賽吧！誰愿意上來和老師比一比？

師：如果又來一名同學(xué)，3個人進行比賽，每兩名同學(xué)之間要進行一場比賽，該怎么安排比賽？誰愿意上來安排一下？

生1：我是這樣安排的，因為要兩個人才能比一場，所以，第一個人先與第二個人比，比完就跟第三個人比，最后，第二個人再和第三個人比。這樣他們每兩個人只比一場，一共比了三場就結(jié)束了。

（學(xué)生們給予熱烈的掌聲）

師：根據(jù)剛才這位同學(xué)的安排，你能用畫圖或表格等方式表示出他們要怎么比賽嗎？

生：能。

……

史寧中教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)的研究源于對現(xiàn)實世界的抽象。小學(xué)六年級的學(xué)生雖然有一定的抽象能力，但如果需要他們通過符號運算、形式推理、模型構(gòu)建等數(shù)學(xué)方法去理解和表達(dá)現(xiàn)實世界中事物的本質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律，仍有困難。在教學(xué)片段二中，教師用真實的比賽場景為學(xué)生搭建了從現(xiàn)實世界抽象到數(shù)學(xué)的腳手架。學(xué)生有了這一現(xiàn)實生活體驗的支撐，實現(xiàn)了從情境—圖表—數(shù)字抽象的過渡，為下一環(huán)節(jié)結(jié)合圖和算式發(fā)現(xiàn)規(guī)律掃清障礙。

三、設(shè)計游戲練習(xí)，玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)課堂離不開練習(xí)，傳統(tǒng)的練習(xí)以做習(xí)題為主要形式。學(xué)生對這種枯燥的練習(xí)形式提不起興趣。生動而好玩的游戲化練習(xí)一直深受各年齡段學(xué)生喜愛。如何在數(shù)學(xué)課堂設(shè)計好玩的練習(xí)，讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)知識呢？可以從以下兩方面入手。

1.把要練習(xí)的內(nèi)容包裝成游戲的形式。最常見的是卡牌游戲。幾乎所有口算類的練習(xí)都能用一副卡牌變化出各種讓學(xué)生玩得“上癮”的游戲，如，口算俱樂部、數(shù)字消消樂、“我比你大”、“加減我最行”、玩轉(zhuǎn)大數(shù)，等等。每一位教師都可以設(shè)計出各種好玩實用又易于操作的數(shù)學(xué)小游戲。披上了游戲外衣的數(shù)學(xué)練習(xí)，學(xué)生玩了還想玩，練了還想練，既達(dá)到鞏固知識的效果，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)”習(xí)興趣。在鞏固百分?jǐn)?shù)與小數(shù)，分?jǐn)?shù)互化的知識點時，筆者設(shè)計了卡牌“碰碰碰”的游戲，學(xué)生在玩中掌握了這幾種數(shù)的互化，達(dá)到非常好的效果。

2.充分利用希沃白板中的課堂活動設(shè)計出具有趣味性、靈活性、形象性、實效性的小游戲。利用這一信息化平臺能提升課堂交互效果及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就能輕松創(chuàng)建趣味互動課堂。例如，學(xué)習(xí)完《圓的認(rèn)識》后，為了檢查學(xué)生的掌握情況，筆者用希沃白板5設(shè)計了一個“圓的知識大挑戰(zhàn)”，每次兩位水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行PK。只見參與挑戰(zhàn)的學(xué)生專注投入，觀戰(zhàn)的學(xué)生群情激昂，或歡呼，或惋惜。玩這樣的游戲，不僅課堂氣氛活躍，還在輕松的氛圍中鞏固了學(xué)生對知識點的掌握情況。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂融合游戲活動，有助于學(xué)生強化感知，在頭腦中形成表象，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界;有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在玩中學(xué)、玩中練，并在潛移默化中提升了個人的綜合素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]尚俊杰.游戲化教學(xué)法[M].高等教育出版社，2019：2-5.

[2]姚鐵龍.數(shù)學(xué)可以如此游戲——小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)[M].廣東教育出版社，2019.

責(zé)任編輯? 陳? 洋