摘 要：復(fù)習(xí)課是英語教學(xué)的一種重要課型。然而，很多學(xué)生存在復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)效率不高的情況。本文簡(jiǎn)要分析了初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀，指出“主題—語篇—語用”教學(xué)模式可以提升復(fù)習(xí)課教學(xué)效果，并總結(jié)了幾點(diǎn)應(yīng)用這一教學(xué)模式的方法，旨在提升復(fù)習(xí)課教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;復(fù)習(xí)課;教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：吳鴻容（1982.11-），女，福建晉江人，晉江市季延初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

“主題—語篇—語用”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要以主題意義為探究主線，依托語篇開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而在語篇分析、比較、概括和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，引入語言知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等教學(xué)內(nèi)容，最終幫助學(xué)生內(nèi)化英語學(xué)科相關(guān)知識(shí)，提升語用能力。復(fù)習(xí)課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)雜的知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)發(fā)散思維，深入探究相關(guān)內(nèi)容并鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力?！爸黝}—語篇—語用”教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，教師可以深入探究基于“主題—語篇—語用”教學(xué)模式開展復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)的有效策略。

一、初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

很多初中英語教師在組織復(fù)習(xí)課教學(xué)期間，都會(huì)引入傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生快速梳理教材，在此基礎(chǔ)上通過練習(xí)卷檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，并在講評(píng)練習(xí)卷的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。然而，很多初中生在這種復(fù)習(xí)模式的引導(dǎo)下，很難真正實(shí)現(xiàn)提升自身英語水平的目標(biāo)。首先，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式缺乏主題意義的引領(lǐng)。練習(xí)卷雖然可以全面覆蓋重點(diǎn)語言知識(shí)，但卻割裂了不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，缺乏真實(shí)語境，也無法幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。其次，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式與語篇脫離。語篇鑒賞環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過對(duì)話或短文更加細(xì)致地體會(huì)語言知識(shí)的應(yīng)用語境，這對(duì)其閱讀理解能力、思維品質(zhì)、文化品格等素養(yǎng)的提升具有積極意義。然而，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式中，學(xué)生往往以快速獲取正確答案為主要目標(biāo)，因此，學(xué)生完成閱讀理解相關(guān)習(xí)題，只能快速瀏覽文章和問題來得出答案，復(fù)習(xí)與語篇探究活動(dòng)毫無關(guān)聯(lián)。最后，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式無法高效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。聽寫、選擇、填空是練習(xí)卷中的常見題型，在完成相關(guān)習(xí)題期間，學(xué)生只能被動(dòng)運(yùn)用所學(xué)詞匯、短語和句型等語言知識(shí)，無法在實(shí)際生活中高效運(yùn)用英語傳遞信息，對(duì)核心素養(yǎng)的提升造成限制。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，越來越多的教師都在探索新型復(fù)習(xí)教學(xué)模式，希望可以提升復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。在這種背景下，如何在復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)中有效運(yùn)用“主題—語篇—語用”教學(xué)模式逐漸成為英語教師重點(diǎn)探索的課題。

二、基于“主題—語篇—語用”的初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)模式探究

（一）基于主題創(chuàng)設(shè)情境，巧妙引入，激活學(xué)生思維

復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)主題。在此基礎(chǔ)上，為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)活動(dòng)的積極性，激活其思維，教師可以基于主題創(chuàng)設(shè)情境。這種方式既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其在視覺和聽覺的輔助下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以使其明確本課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，幫助其快速明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)體系。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集與復(fù)習(xí)主題相關(guān)的圖片、音頻或視頻，也可以邀請(qǐng)學(xué)生拍攝與主題相關(guān)的視頻，還可以組織角色扮演或情景劇表演等活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上開展師生交流，可以使學(xué)生快速融入主題情境中。

以仁愛版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Getting together” Topic 1 “Does he speak Chinese？”復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，本次復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)為鞏固一般現(xiàn)在時(shí)的用法，關(guān)注與喜好、詢問、請(qǐng)求等相關(guān)的句子，復(fù)習(xí)與人稱代詞相關(guān)的知識(shí)。教師可以將“A New Student”作為本次復(fù)習(xí)課的主題，并分享導(dǎo)入視頻，從而通過導(dǎo)入視頻創(chuàng)設(shè)情境。在導(dǎo)入視頻中，教師可以引入“在外國(guó)生活的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到本校”的背景，視頻中可以提出：“He is a new student. He comes from Canada. Do you want to make friends with him？ How to start your conversation？”很多初中生在英語學(xué)習(xí)期間都希望可以交到外國(guó)朋友，這樣的視頻可以快速幫助其融入復(fù)習(xí)課主題情境中。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織角色扮演活動(dòng)進(jìn)一步幫助學(xué)生融入情境，請(qǐng)一名學(xué)生扮演來自加拿大的轉(zhuǎn)校生，指定另一名學(xué)生與其開展對(duì)話，在對(duì)話中引入“My name is... Could you please tell me your name？”“Can you speak Chinese/English？”“Do you like China？”等問題及其答語。最后，教師可以向其他學(xué)生提出問題，如“Does he speak Chinese？”“Does he like China？”。通過這種方式，可以使沒有參與角色扮演的學(xué)生也獲得參與感，主動(dòng)進(jìn)行思考，從而使其結(jié)合“A New Student”主題進(jìn)一步融入復(fù)習(xí)活動(dòng)中。以上，通過科學(xué)設(shè)計(jì)主題并創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以快速將注意力集中于復(fù)習(xí)課中，并在教師的引導(dǎo)下，初步感知與主題相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)。

（二）立足教材語篇復(fù)習(xí)，發(fā)散思維，鞏固重點(diǎn)知識(shí)

教材中的語篇融合了重點(diǎn)詞匯、短語、句型或文化知識(shí)等元素，在引導(dǎo)學(xué)生明確復(fù)習(xí)課主題后，教師可以立足教材中的語篇組織復(fù)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)期間鞏固所學(xué)知識(shí)。需要注意的是，區(qū)別于新授課，在復(fù)習(xí)課中教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變師生角色，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致解讀語篇，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其結(jié)合語篇信息發(fā)散思維，復(fù)習(xí)相關(guān)的英語語法或常見表達(dá)方式等，從而在培養(yǎng)其語篇分析能力的同時(shí)，使其更加深刻地理解并記憶與語篇相關(guān)的英語知識(shí)。

以仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Our school life” Topic1 “I usually come to school by subway.”復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，為幫助學(xué)生更好地鞏固與出行方式、日?；顒?dòng)有關(guān)的表達(dá)方式及有關(guān)頻率副詞的認(rèn)知，教師可以結(jié)合Section C 1a 課文開展語篇復(fù)習(xí)活動(dòng)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主解讀語篇內(nèi)容，結(jié)合語篇找出關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，畫出時(shí)間軸，并歸納不同時(shí)間點(diǎn)引入的關(guān)鍵活動(dòng)。這一課文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，多數(shù)學(xué)生可以畫出“at twenty past six→at seven o'clock→half past seven→at eight→at twelve ten→after school→a quarter past five→five thirty→after dinner→a quarter to ten”這一時(shí)間軸，在此基礎(chǔ)上，將“get up”“have breakfast”“play football”等與活動(dòng)相關(guān)的短語添加到時(shí)間軸上。此時(shí)，教師可以借助多媒體展示部分學(xué)生作品，并請(qǐng)其簡(jiǎn)要講解與時(shí)間相關(guān)的表達(dá)方式、不同英語短語的含義，從而使其在語篇復(fù)習(xí)期間更加深入地復(fù)習(xí)本話題中相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)。由于與時(shí)間相關(guān)的表達(dá)方式相對(duì)復(fù)雜，教師可以適當(dāng)為其提供幫助，如在黑板上寫下“ twenty past six”“a quarter past five”“half past seven”“twenty to six”等短語，從而使學(xué)生結(jié)合短語系統(tǒng)歸納與時(shí)間相關(guān)的表達(dá)方式。而在學(xué)生完成語篇解讀后，教師可以巧妙引導(dǎo)其結(jié)合自己的實(shí)際情況，回答“How often do you get up at twenty past six？”等問題，進(jìn)而使其關(guān)注到課文中出現(xiàn)的“usually”“often”等頻率副詞，并引申出“always”“never”等頻率副詞。以上，通過細(xì)致解讀教材中的語篇，學(xué)生可以在語篇復(fù)習(xí)期間，在教師的引導(dǎo)下發(fā)散思維，全面復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

（三）結(jié)合語篇引入導(dǎo)圖，構(gòu)建體系，保障復(fù)習(xí)效果

在鼓勵(lì)學(xué)生自主解讀語篇、發(fā)散思維、復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，教師不能忽視自身的引導(dǎo)作用。很多初中生都存在邏輯思維能力、總結(jié)歸納能力不強(qiáng)的問題，鑒于此，教師可以在學(xué)生完成復(fù)習(xí)活動(dòng)后，結(jié)合語篇引入知識(shí)導(dǎo)圖，從而使學(xué)生在知識(shí)導(dǎo)圖的輔助下構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的目標(biāo)，提升復(fù)習(xí)課的有效性。

以仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Playing Sports” Topic 1 “I'm going to play basketball.”復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的表達(dá)方式和重點(diǎn)語法知識(shí)，教師可以結(jié)合Section C 1a 語篇引入知識(shí)導(dǎo)圖。利用知識(shí)導(dǎo)圖中，首先幫助學(xué)生梳理語篇信息，圍繞“Ann likes sports very much.”這一主題引入“Sentences of the passage”和“Sports”兩個(gè)分支。在第一個(gè)分支中，教師可以運(yùn)用語篇中的“She is going to take part in ...”這一句子，引入“Future tense with be going to”這一語法知識(shí)，引入“I'm going to...”“She/He is going to...”“We/They are going to ...”“Are you going to...”相關(guān)例句，從而使學(xué)生結(jié)合例句回顧語法知識(shí)。同時(shí)，教師也可以引入“Her classmates are going to cheer her on.”這一句子，重點(diǎn)標(biāo)注出“cheer her on”這一短語，并引入對(duì)話“-Would you like to come and cheer her on？ -Yes， I'd love to.”，使學(xué)生在鞏固短語“cheer sb. on”的同時(shí)復(fù)習(xí)單元重點(diǎn)句型。在第二個(gè)分支中，教師可以添加“go cycling”“go mountain climbing”“play baseball”等短文中出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)，教師也可以使用另一種顏色或字體引入課文中沒有出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目表達(dá)方式，如“go skating”“play football/basketball/tennis...”等，并在列出學(xué)生需要掌握的與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的短語后，引入“Which sport do you prefer， ... or ...？”這一句子，將句型應(yīng)用與短語回顧進(jìn)行結(jié)合。以上，通過合理運(yùn)用知識(shí)導(dǎo)圖，教師可以在幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理語篇信息的同時(shí)，引入重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，幫助其構(gòu)建知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)效果。

（四）開展讀寫實(shí)踐活動(dòng)，巧用語篇，培養(yǎng)語用意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生語用能力是英語教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。鑒于此，教師可以引入讀寫實(shí)踐活動(dòng)，靈活運(yùn)用語篇組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想法或生活經(jīng)歷，將語篇改寫、仿寫、縮寫或續(xù)寫等方式來作為復(fù)習(xí)課的輸出形式。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以更加透徹地研究語篇內(nèi)容，還可以強(qiáng)化其語用意識(shí)。

以仁愛版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Feeling Excited” Topic 2 “I'm feeling better now.”復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合Section C 1a 中的語篇開展重點(diǎn)句型復(fù)習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行仿寫。在此期間，學(xué)生可以自然地融入“I feel ...because...”“as...as”“not so ...as”等句型和短語，從而在仿寫語篇時(shí)將知識(shí)的運(yùn)用與主題、語境聯(lián)系在一起。為保障學(xué)生更好地在仿寫語篇期間提升語用意識(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作品分享。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以幫助組員分析其作品中是否存在語法問題、拼寫問題或邏輯問題，探索如何幫助組員在短文中引入更多單元重點(diǎn)句型，提升短文語言的豐富度，這也是培養(yǎng)其語用意識(shí)的一條重要途徑。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)組員寫下“I live as happy as before.”這一句子時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)組員分析句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使其將“happy”改寫為“happily”，并細(xì)致地解讀其仿寫的語篇，分析是否存在相似的語法錯(cuò)誤。以上，通過引導(dǎo)學(xué)生仿寫語篇，可以幫助其養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)恰當(dāng)、合理地闡述想法、傳遞信息的意識(shí)，為其英語綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（五）引入課堂趣味游戲，巧妙練習(xí)，強(qiáng)化語用能力

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，結(jié)合主題和語篇幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)后，教師需要適當(dāng)組織練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。教師可以通過引入趣味游戲的方式將學(xué)生的注意力集中于課堂活動(dòng)，將練習(xí)與游戲進(jìn)行結(jié)合，并使學(xué)生在良好的課堂氛圍中自然地提升自身語用能力。

以仁愛版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “Our Clothes” Topic 2 “We Can Design Our Uniforms.”復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，教師可以結(jié)合Section A 1a 部分的語篇組織復(fù)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)賓語從句的相關(guān)語法知識(shí)。完成復(fù)習(xí)活動(dòng)后，可以組織復(fù)述游戲。游戲期間，教師可以展示句子“What style do you like？”，并進(jìn)行復(fù)述：“He asked what style you like.”在此基礎(chǔ)上，教師可以展示多個(gè)句子，如“What color do you like best？”“How often do you go shopping？”“Suitable uniforms can show good discipline.”等句子，并給出多樣性的提示，如“Could you please tell me____？”“It's true ____.”等。學(xué)生準(zhǔn)確完成復(fù)述任務(wù)后，教師可以發(fā)放精美的卡片或手工作品作為獎(jiǎng)勵(lì)，并要求其隨機(jī)選擇下一位參與復(fù)述游戲的同學(xué)。當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確進(jìn)行復(fù)述時(shí)，教師要巧妙對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從而使其發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加深對(duì)賓語從句相關(guān)語法知識(shí)的記憶程度。以上，通過合理組織課堂趣味游戲，學(xué)生可以積極參與課堂活動(dòng)，在練習(xí)期間鍛煉自己的語用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語復(fù)習(xí)課中，教師可以引入“主題—語篇—語用”教學(xué)模式，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境。學(xué)生結(jié)合主題分析語篇傳遞的信息，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，并在教師組織的讀寫實(shí)踐和趣味練習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)化語用能力，從而提升英語素養(yǎng)。

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