摘 要：作為世界通用語言，英語對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語興趣，奠定英語基礎(chǔ)的重要時(shí)期。良好的英語教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但目前的小學(xué)英語教學(xué)方式較為單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討對話教學(xué)在英語教學(xué)中的作用以及如何通過對話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;對話教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

作者簡介：劉娟麗，甘肅省隴西縣雪山小學(xué)。

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，如果學(xué)生能夠把握機(jī)會奠定扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，那么可以為后期的英語學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的推動力。對話教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱組織的教師和學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流活動，該類活動可以促進(jìn)學(xué)生與教師間的思維碰撞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在對話教學(xué)過程中，學(xué)生能夠建立適合自己的思維體系，有助于推動深入學(xué)習(xí)。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵及培養(yǎng)意義

思維是人腦概括事物并做出間接反應(yīng)的過程，屬于高級認(rèn)知形式，與低級認(rèn)知形式相比更具有復(fù)雜性。而思維品質(zhì)則是人在思維活動中的心智特征，其可以反映不同個體的思維和智力差異。思維品質(zhì)主要包括批判思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維、開放思維四方面，系統(tǒng)性、開放性、發(fā)散性等是衡量思維品質(zhì)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。從某一方面來說，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)如何思維的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)既有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)進(jìn)度，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，教師在小學(xué)英語教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生知識、技能等多方面的發(fā)展。

二、小學(xué)英語對話教學(xué)的特點(diǎn)

1.情景化。小學(xué)英語中的對話教學(xué)實(shí)際上是在課堂教學(xué)中，通過整合利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情景和對話語境，進(jìn)而促使學(xué)生在對話過程中加深對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的方法。該種教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力。

2.實(shí)踐化。從本質(zhì)上來說，小學(xué)英語教學(xué)中的對話教學(xué)是一種學(xué)生與教師的互動式實(shí)踐教學(xué)。作為一種外來語言，英語在我國缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生對英語相對陌生，缺少英語口頭實(shí)踐機(jī)會。再加上受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多學(xué)生的口語能力較弱，普遍存在不敢說的情況。因此，對話教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更多的英語對話機(jī)會，逐漸拉近學(xué)生與英語間的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，讓學(xué)生從不敢說逐漸向敢說、會說轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語表達(dá)能力及知識轉(zhuǎn)換能力，在潛移默化中提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、對話教學(xué)在英語教學(xué)中的作用

（一）能夠創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

作為一門語言，英語學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)踐應(yīng)用。而對話教學(xué)可以通過對話為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，讓學(xué)生能夠置身于英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，切身感受英語的魅力。對話教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠接收，更要輸出，在這個過程中，學(xué)生可以先通過聽來思考和分析英語表達(dá)方式，再進(jìn)行模仿，用英語表達(dá)自己的意思，進(jìn)而提升學(xué)生的英語能力。教與學(xué)一直是教學(xué)相輔相成的兩面，對話教學(xué)可以將兩者有機(jī)融合，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（二）能夠放松學(xué)習(xí)氛圍

以往的英語教學(xué)大都是“啞巴式英語”，教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力和應(yīng)試能力，忽視了學(xué)生的口語能力，教學(xué)方式單一。小學(xué)階段學(xué)生剛接觸英語學(xué)習(xí)，對該科目存在陌生感，枯燥乏味的教學(xué)氛圍不僅無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會拉開學(xué)生與英語的距離，久而久之導(dǎo)致很多學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)興趣。而對話教學(xué)可以讓教師和學(xué)生進(jìn)行雙向交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的緊張情緒，拉近學(xué)生與英語的距離，更加真實(shí)地表達(dá)自己的想法，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（三）能夠提高學(xué)生的注意力

小學(xué)生天性活潑好動，再加上心智尚未成熟，無法很好地控制自己情緒。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)生的注意力有限，如果講課內(nèi)容枯燥無聊，可能學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間僅有十幾分鐘。而注意力不集中則會導(dǎo)致學(xué)生聽課效率下降，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對話教學(xué)可以通過師生間或者學(xué)生間一問一答的會話形式進(jìn)行，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)，有助于學(xué)生更好地記憶和應(yīng)用所學(xué)的英語知識。

（四）能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

對話過程是一個思考分析學(xué)習(xí)表達(dá)的過程，合理地應(yīng)用對話教學(xué)可以拉近學(xué)生與英語間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了更好地開展對話教學(xué)，教師課前需要充分掌握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置合適的對話情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，鍛煉學(xué)生的聽力和語言能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識

英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要記憶大量單詞、句型等，這是一個單調(diào)且機(jī)械的過程，缺乏樂趣，讓大部分學(xué)生都十分頭疼，甚至部分學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，單詞記憶是一個反復(fù)的過程，可能需要重復(fù)幾遍才能加深印象，形成記憶，但傳統(tǒng)的“死記硬背”的方式，無法很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。對話教學(xué)可以通過對話的形式為學(xué)生提供更加多元的學(xué)習(xí)方式，可以有目的地針對所要記憶的單詞、句型設(shè)置對話，讓學(xué)生在對話過程中，加深對單詞、句型的理解和應(yīng)用，提升學(xué)生的記憶效果，更好地鞏固所學(xué)的知識。

四、目前小學(xué)英語對話教學(xué)中存在的不足

（一）教師沒有意識到對話教學(xué)的重要性

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，目前大多數(shù)小學(xué)英語教師沒有真正意識到對話教學(xué)的重要性，即使有的學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)施對話教學(xué)，但更多也是形式教學(xué)，主要目的是為了應(yīng)付檢查，根本沒有真正發(fā)揮對話教學(xué)的作用，甚至還影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，部分已經(jīng)意識到對話教學(xué)重要性的教師，受素質(zhì)水平的影響，無法將對話教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致對話教學(xué)脫離教材內(nèi)容或脫離學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較迷茫，無法抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生的英語思維能力有待提升

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)英語的教學(xué)方式和方法也在不斷豐富，學(xué)生的英語素養(yǎng)也在不斷提升，越來越多的小學(xué)開始注意培養(yǎng)自身的語言表達(dá)能力，嘗試進(jìn)行英語表達(dá)，但小學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力仍有待提升。很多學(xué)生雖然知道培養(yǎng)口語能力十分重要，但不知道該如何進(jìn)行口語能力培養(yǎng)。

（三）小學(xué)英語對話教學(xué)中的對話形式單一

雖然素質(zhì)教育不斷深化，但受傳統(tǒng)英語教育的影響，多數(shù)學(xué)校內(nèi)仍是教師占據(jù)英語課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位。與學(xué)生的對話教學(xué)多為單一的“提問答式”，即教師主動提出問題，指定學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生在整個對話交流中始終處于被動地位，甚至對話內(nèi)容都是課本中的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生缺乏自我發(fā)揮。在對話過程中，如果學(xué)生的回答與課本內(nèi)容或者教師的答案不符，教師會直接反駁或批評學(xué)生的答案，并讓其他學(xué)生進(jìn)行回答，直到獲得教師想要的答案。這樣很大程度上限制了學(xué)生的回答范圍，導(dǎo)致對話內(nèi)容單一且機(jī)械，長此以往會引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致敷衍對話，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

（四）小學(xué)英語對話教學(xué)中的對話形式內(nèi)容真實(shí)度低

小學(xué)英語采用對話教學(xué)的目的是鍛煉學(xué)生的口語能力和表達(dá)能力，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分教師都沒有實(shí)現(xiàn)這一目的。很多的小學(xué)英語對話都是形式化，甚至是為了對話而對話，導(dǎo)致對話教學(xué)的教育性下降，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)習(xí)效率的提升。比如，大家所熟知的“How are you ？”“I'm fine， thank you！ ”“And you？ ” “I'm fine， thank you！ ”這組對話就是典型形式主義，其真實(shí)性很低，如今以英語為母語的歐美國家基本不再使用這一對話形式。如果不能及時(shí)意識到這一問題，并根據(jù)英語應(yīng)用的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，就會失去對話學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而使其成為英語對話模式的笑柄。

（五）小學(xué)英語對話教學(xué)中的對話思維含量差

小學(xué)英語對話應(yīng)用的本意是通過對話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在對話過程中主動思考，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。但在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，對話教學(xué)中的思維含量較低，根本無法發(fā)揮英語對話的作用。為了更好地掌控課堂教學(xué)狀況，提升教學(xué)效率，很多教師在對話教學(xué)中所選擇的對話都只停留在知識層面，不會涉及學(xué)生思維和情感的相關(guān)話題，這就導(dǎo)致對話學(xué)習(xí)只能鞏固學(xué)生的語法知識，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

五、小學(xué)英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂提問是促進(jìn)師生互動的重要途徑。有效的提問既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、問題解決能力以及創(chuàng)造力。為了更好地推動對話教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以從學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后三個環(huán)節(jié)入手，適當(dāng)開展對話教學(xué)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）學(xué)習(xí)前關(guān)聯(lián)主題提問，激活學(xué)生思維

在課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是開始學(xué)習(xí)前的重要準(zhǔn)備階段，該階段學(xué)生需要激活頭腦中已有的知識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的對話學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。具體導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，比如人教版英語教材的Let's talk板塊都是根據(jù)單元主題進(jìn)行對話，教師也可以根據(jù)單元話題，提前設(shè)置相關(guān)的導(dǎo)入問題，通過對話提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的預(yù)測，激活學(xué)生的思維。比如人教版四年級下冊Unit 2 “What time is it？”的主題是對時(shí)間的討論，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以通過提問學(xué)生上課時(shí)間來導(dǎo)入教學(xué)，也可以隱藏課本中的文字信息，讓學(xué)生通過圖片內(nèi)容預(yù)測本單元所要討論的問題，如此既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以引發(fā)學(xué)生思考。

（二）學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)問題鏈，發(fā)展學(xué)生思維

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程也是學(xué)生思維發(fā)展的重要過程。所以在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生理解對話內(nèi)容，掌握語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極探究對話文本的內(nèi)涵。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以通過提問設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)用觀察、分析等方式有邏輯地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生整體把握話題的基礎(chǔ)上，通過問題鏈的形式為學(xué)生搭建邏輯支架。通常英語教學(xué)中的問題鏈可以通過由who， when， where， what， how 等疑問詞引導(dǎo)的問句構(gòu)建，通過這些疑問詞的有機(jī)結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生對話題形成邏輯思考和表達(dá)。

（三）學(xué)習(xí)后挖掘文本進(jìn)行提問，深化學(xué)生思維

小學(xué)英語教材中的對話文本都是經(jīng)過精心選擇的，具有豐富的語言內(nèi)涵和文本內(nèi)涵，所以，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識和技能之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深挖對話的語言內(nèi)涵和文本內(nèi)涵，從而引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生通過所學(xué)的語言知識就對話文本中的現(xiàn)象、問題、觀點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評、質(zhì)疑等，促進(jìn)思維的發(fā)展。以人教版英語六年級上冊教材Unit4 的Part A “Let's talk”的教學(xué)內(nèi)容為例，該部分內(nèi)容內(nèi)容的深層含義是表達(dá)了作者的交友觀念——朋友需要具有相同的志趣?；谶@一內(nèi)涵，教師可以在課文學(xué)習(xí)的最后引導(dǎo)學(xué)生思考為什么Zhang Peng和Peter成了筆友，讓學(xué)生積極探索文本中隱含的信息，在學(xué)生尋找到隱含信息后，教師可以還可以繼續(xù)提問：你覺得生活中交朋友更應(yīng)該看中什么？讓學(xué)生意識到自己的交友標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的交友標(biāo)準(zhǔn)與作者的交友標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，以此激發(fā)學(xué)生對交友標(biāo)準(zhǔn)的思考，促進(jìn)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性發(fā)展。

六、結(jié)語

總而言之，對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方式，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)開展有效的對話教學(xué)有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李富強(qiáng).小學(xué)英語對話教學(xué)中過程性文本重構(gòu)實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2018（5）：6-12.

[2]漆喜明.小學(xué)英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探析[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（5）：166-167.

[3]常亞靜.學(xué)生思維品質(zhì)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)策略研究[J].考試周刊，2021（47）：97-98.

[4]黃鑫.核心素養(yǎng)背景下學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用研究——以北港小學(xué)五年級為例[J].中外交流，2020（29）：192-193.

[5]周芳燕.小學(xué)英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2019（6）：7-13.

[6]左小玉.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2018（3）：1-6.

[7]林琴曉.“導(dǎo)”入思維品質(zhì)“靚”出精彩對話——例談小學(xué)英語對話課中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究，2021（28）：50-55.

[8]郭繼玲.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略探究[J].課程教育研究，2019（34）：95-96.

[9]林紫云.小學(xué)英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2019（10）：32-37.