摘 要：在現(xiàn)階段的高中英語學(xué)科教學(xué)之中，培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，其不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)英語這門課程，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究英語知識(shí)的過程中有所收獲和提升，同時(shí)還可以改變部分學(xué)生對(duì)于高中英語課程刻板的印象，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)生;核心素養(yǎng);培育方法

作者簡(jiǎn)介：潘鳳，東營(yíng)市第一中學(xué)。

作為高中生的必修課之一，英語除了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以外，還應(yīng)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語核心素養(yǎng)指學(xué)生根據(jù)英語課程的學(xué)習(xí)，在開展互動(dòng)交流和參加的實(shí)踐活動(dòng)中得到的與英語課程有關(guān)的基本知識(shí)、技能、感情、價(jià)值觀與思維品質(zhì)等。在高中英語教學(xué)中，教師要把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入聽說讀寫技能的培養(yǎng)中，推動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，同時(shí)思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力也可以獲得良好發(fā)展。

一、更新教學(xué)思維，誘發(fā)和啟迪學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)語言與思維發(fā)展是相互依賴，互相促進(jìn)的，學(xué)習(xí)和應(yīng)用漢語之外的語言，可以豐富學(xué)生的思維模式，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。英語課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，因此，教師在開展英語教學(xué)時(shí)，不但要讓學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)，獲得語言表達(dá)技能，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)他們思維能力的發(fā)展和英語素養(yǎng)的產(chǎn)生。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師要明確英語課程具備發(fā)展語言表達(dá)和思維的獨(dú)特作用，是培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣和提高學(xué)生思維能力的重要途徑。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師不可以只是滯留在基層的思維活動(dòng)，更要擅于更新教學(xué)思維，根據(jù)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)具備思維成分的教學(xué)主題活動(dòng)，進(jìn)而引起和啟發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生可以發(fā)展其高階思維能力，從而推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)不斷提高。

例如，在學(xué)習(xí)“Science and Scientists”的Reading and Thinking部分時(shí)，需要學(xué)生在閱讀過程中分析John Snow是如何擊敗霍亂的。為了引導(dǎo)學(xué)生分析John Snow的科學(xué)分析方法與研究過程，教師首先在學(xué)生閱讀之前，讓學(xué)生帶著目的去閱讀，讓學(xué)生在第一次閱讀時(shí)，畫出科學(xué)研究的步驟。在學(xué)生初次閱讀之后，再設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生分析：提問在研究過程中有哪些重要作用？學(xué)生再次回歸到文本，在閱讀中分析找到答案的同時(shí)，也能夠產(chǎn)生自己的深入分析，有助于學(xué)生在閱讀過程中形成正確的閱讀思維，也能夠在閱讀中獲得思維品質(zhì)的提升。在閱讀中反復(fù)鍛煉學(xué)生思維的靈敏性，有助于學(xué)生能夠快速通過已知信息回歸到文本，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生在閱讀中不斷思考、不斷分析。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，激起學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)興致

沒有興趣愛好推動(dòng)的學(xué)習(xí)是痛苦的，缺乏想象力和創(chuàng)造力的。就高中英語教學(xué)來講，一堂課是不是上得成功，教學(xué)結(jié)果怎樣，和學(xué)生對(duì)這堂課的感受有較大關(guān)聯(lián)。教師要為學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才可以加速學(xué)習(xí)的過程，所教知識(shí)才可以得到吸收，并迅速轉(zhuǎn)換為能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)方式的自主創(chuàng)新，營(yíng)造比較寬松的教學(xué)氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體的運(yùn)用過程中，要學(xué)會(huì)因人而異，因課而異，要依據(jù)不一樣的教學(xué)靈活選用，使課堂教學(xué)充滿活力。

例如，在“Bridging Cultures”的Learning about Language教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠在實(shí)際情況下靈活運(yùn)用語言要點(diǎn)，恰到好處地使用主題詞和句型，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，并通過例句展示和句子填充等方式，讓學(xué)生將自己對(duì)于詞匯和句式的理解表現(xiàn)出來。比如“He is not （成熟的） to know how to act and （表現(xiàn)）in such occasions.（maturc， behave）”教師在提供這個(gè)例句時(shí)，補(bǔ)充了相關(guān)單詞，讓學(xué)生選擇單詞的正確形式填空。教師在課上先呈現(xiàn)一種常見的錯(cuò)誤方法，并對(duì)學(xué)生說“這就是教師的做法”。然后，讓學(xué)生自主完成題目，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)與教師的思路不同，這時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，只有帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在自主完成題目的過程中對(duì)教師的答案產(chǎn)生質(zhì)疑，課堂中的學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)在對(duì)教師的“指錯(cuò)”中變得高昂起來。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹立一定文化品格

在英語教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì)，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在高中階段，學(xué)生的主體性已被激活，而加強(qiáng)學(xué)生的主體性，才能讓學(xué)生將針對(duì)英語知識(shí)的研究變成自發(fā)過程。為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可聯(lián)系實(shí)際構(gòu)建一定的教學(xué)情境，在實(shí)際情境中的運(yùn)用有利于加深學(xué)生對(duì)詞匯和語句的了解，讓英語教學(xué)越來越有趣味性，進(jìn)而構(gòu)建一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)中構(gòu)建一定的教學(xué)情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠讓學(xué)生在把握基本知識(shí)的同時(shí)活躍思維，這針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)均有十分關(guān)鍵的意義。為了讓學(xué)生對(duì)中外文化有多方面的正確理解與認(rèn)知，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)情境的構(gòu)建，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)可優(yōu)秀的外國(guó)文化，幫助學(xué)生產(chǎn)生文化涵養(yǎng)與文化觀念，幫助學(xué)生塑造文化品格。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)豐富的教學(xué)方式構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生得到豐富的情感體驗(yàn)，而且要讓學(xué)生清楚東西方文化的差異，從這當(dāng)中汲取出色的文化，提升學(xué)生的文化品格。

例如，在“Food and Culture”一單元的教學(xué)中，Reading and Thinking部分的語篇從外國(guó)人的角度探討了食物與文化之間的聯(lián)系，也通過外國(guó)人自己的生活經(jīng)驗(yàn)記錄了一些地道的中國(guó)食物，闡明了食物所反映的文化意義、地理特征與歷史傳統(tǒng)。在這篇語篇的學(xué)習(xí)中，其旨在引導(dǎo)學(xué)生理解與思考食物和文化之間的關(guān)系，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)語篇內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生找出寫作順序，分析作者對(duì)于中國(guó)飲食文化的經(jīng)驗(yàn)與感受。在此基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生將自己對(duì)于外國(guó)食物的了解寫下來或表達(dá)出來。目前，在我國(guó)，各種外國(guó)的飲食層出不窮，也頗受年輕人喜愛，教師可以讓學(xué)生當(dāng)一次作者，讓學(xué)生在不斷創(chuàng)作的過程中投入到語篇作者的角色中，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)審視中外飲食之間的文化差異，促進(jìn)學(xué)生將自己的生活感受轉(zhuǎn)化為理解語篇的重要支撐。

四、舉辦交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言交流能力提升

語言是一種人際交往專用工具，學(xué)習(xí)英語是為溝通服務(wù)的，舉辦交流活動(dòng)的目的便是練習(xí)和幫助學(xué)生提升口語交際水平，在具體應(yīng)用中完成有效溝通。因此，提升學(xué)生應(yīng)用英語口語開展人際交往的能力，是英語教學(xué)的立足點(diǎn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，教師在給學(xué)生解讀知識(shí)的同時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、自主創(chuàng)新能力等作為教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容開展融合。教師要緊緊圍繞課程內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，供學(xué)生開展交流學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是為學(xué)生開展口語交際提供條件，以實(shí)踐交流為關(guān)鍵，提升學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，尤其是人際交往能力、組織能力、合作能力。在明確教學(xué)內(nèi)容后，就需要明確舉辦交流活動(dòng)的目標(biāo)，教師要從教材內(nèi)容考慮，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將課程內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深感興趣，只有推動(dòng)學(xué)生將學(xué)習(xí)英語和日常生活聯(lián)系起來，才可以舉行交流活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生將見到、聽見的語言轉(zhuǎn)換為英語表達(dá)出來。

例如，在學(xué)完“Working the Land”一課后，學(xué)生對(duì)于農(nóng)村和農(nóng)業(yè)有了更多的了解，無論學(xué)生是否有參與農(nóng)業(yè)種植的經(jīng)驗(yàn)，或是有種植花草的經(jīng)驗(yàn)也可以，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生從本單元的學(xué)習(xí)出發(fā)，組織交流活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將自己對(duì)于農(nóng)業(yè)在人類生活中所起的作用闡述出來，認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)的重要性，分析從事農(nóng)業(yè)研究人員和農(nóng)業(yè)種植人員的辛苦。隨后，組織學(xué)生在課下積極搜集相關(guān)資料，了解在我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展史上對(duì)于推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家和研究人員，如袁隆平院士。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生的素材已經(jīng)整理好了，在口語交際時(shí)不會(huì)感到緊張，有助于學(xué)生自如地開口表達(dá)，也有助于學(xué)生深化對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有目的性的學(xué)習(xí)，完成情感教育目標(biāo)，提升學(xué)生的交際水平。

五、小組合作探究，鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為主體而開展的一種教學(xué)活動(dòng)，而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作觀念與創(chuàng)新能力是開展英語教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。為了更好地推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師要想方設(shè)法地推動(dòng)學(xué)生之間互相配合。教師要凸顯以人為本的教學(xué)觀念，從源頭上建立以學(xué)生為核心的主體。在小組合作活動(dòng)中，教師通常設(shè)計(jì)一些含有競(jìng)爭(zhēng)特點(diǎn)的活動(dòng)，如記者采訪、猜字謎等，讓學(xué)生參與進(jìn)去，使英語課堂氛圍充滿熱情，這不但符合英語教學(xué)的宗旨，更能激起學(xué)生求實(shí)的熱情。課堂教學(xué)上，學(xué)生伙伴的資源獲得了充足重視，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)真去感受協(xié)作的無限風(fēng)采，認(rèn)真去感受團(tuán)隊(duì)的能量，使他們感受到協(xié)作取得成功的開心，感受到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自信心，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

六、關(guān)注教學(xué)反思，切實(shí)提高英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

重視教學(xué)反思，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升，每上完一節(jié)課后都需要開展進(jìn)一步的分析與反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)階段預(yù)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展認(rèn)真梳理，找到有周期性的規(guī)律。作為一種有確定針對(duì)性的認(rèn)知活動(dòng)，教學(xué)的實(shí)效性是教師一同追求的。教師要在新課改理念的輔導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)成效。高中英語教學(xué)的必要性與迫切性同別的學(xué)科一樣，教師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生起著主體作用，只有充分運(yùn)用多方的有益要素，才可以提高英語教學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，潛心于學(xué)習(xí)英語。作為教師，要不斷提升業(yè)務(wù)能力，科學(xué)研究，用心備好每一堂課，并細(xì)心解釋學(xué)生的每一次問題，不但要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，設(shè)定實(shí)際的教學(xué)情境來輔助助教學(xué)，也需要學(xué)會(huì)在教學(xué)反思中持續(xù)吸取經(jīng)驗(yàn)。只有教師不斷調(diào)整教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過程中持續(xù)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)構(gòu)造，以緊密的教學(xué)構(gòu)造進(jìn)行教學(xué)，以新奇的方式進(jìn)行教學(xué)，才可以提升教學(xué)效果。教師對(duì)教學(xué)反思的重視，有利于教師認(rèn)真細(xì)致地審視本身的教學(xué)行為，穩(wěn)步提升英語課程教學(xué)質(zhì)量。

七、布置課后作業(yè)，讓核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處

在新課改的局勢(shì)下，英語教學(xué)方法早已逐漸貫徹落實(shí)，那課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)如何反映出英語課程的學(xué)生核心素養(yǎng)呢？作業(yè)是教學(xué)中的一步，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的加強(qiáng)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵媒介。在高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要展示出多元性、趣味性、創(chuàng)造性、層次性等，可以從設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力;設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì);設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，提升學(xué)生協(xié)作觀念;設(shè)計(jì)綜合型作業(yè)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力等幾方面考慮，鍛煉學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從而貫徹落實(shí)英語課程核心素養(yǎng)任務(wù)目標(biāo)。

例如，在“Looking into the Future”的Learning about Language教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)型作業(yè)，其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生了解口頭和書面語言所表述的實(shí)際意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將書面語轉(zhuǎn)化為自己的口頭語言，進(jìn)而和他人開展口語交際。只有如此，才能夠讓學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過程中運(yùn)用語言開展人際交往，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，展示出了英語語言的工具性這一特點(diǎn)。Reading and Thinking部分可設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)，用以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一環(huán)，學(xué)生的思維品質(zhì)包含各個(gè)領(lǐng)域的思維，如邏輯思維、創(chuàng)新思維等，教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)時(shí)，可以從學(xué)生的心理特點(diǎn)考慮，以推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在學(xué)會(huì)課堂內(nèi)容以后，教師布置讓學(xué)生動(dòng)手操作的作業(yè)。根據(jù)動(dòng)手操作主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也讓學(xué)生將學(xué)習(xí)英語與日常生活緊密聯(lián)系起來。再如，在學(xué)完本單元后，教師設(shè)計(jì)了合作型作業(yè)，其目的是通過提升學(xué)生的協(xié)作觀念，讓學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，并在小組內(nèi)交換思維導(dǎo)圖。協(xié)作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)路上和人生路上不可或缺的一種能力，教師要充分運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與并完成合作型作業(yè)。

總之，教師在設(shè)計(jì)英語課程時(shí)不但要保證學(xué)生在課堂上學(xué)到大量知識(shí)，在課下積極完成作業(yè)，更要培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。教師要全方位剖析新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，充足發(fā)掘教學(xué)設(shè)計(jì)的多元性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有靈活運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)，并從中有所收獲。

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