文建英

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要講究藝術(shù)、技巧，圍繞小學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展特征，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中融入“激勵(lì)效應(yīng)”，給予小學(xué)生足夠的肯定與鼓勵(lì)，提高他們參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心與自覺(jué)性，這樣才能夠取得理想的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“激勵(lì)效應(yīng)”進(jìn)行探究，希望促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;激勵(lì)效應(yīng);質(zhì)疑能力;策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）14-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.042

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要想展現(xiàn)出“激勵(lì)效應(yīng)”帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，教師就要改變以往口頭鼓勵(lì)式的激勵(lì)方式，真正實(shí)現(xiàn)激勵(lì)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的融合，真正尊重、理解每一名學(xué)生，結(jié)合每一名學(xué)生真實(shí)的心理特征、行為特征，設(shè)定相應(yīng)的激勵(lì)方案，讓激勵(lì)教育真正融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能夠提高“激勵(lì)效應(yīng)”的有效性，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，能夠以最飽滿的狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，教師要把“激勵(lì)效應(yīng)”作為語(yǔ)文教學(xué)中的一部分內(nèi)容，明確對(duì)小學(xué)生的期待，讓小學(xué)生有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、奮斗方向，關(guān)注小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，通過(guò)激勵(lì)性實(shí)踐提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助小學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。除此之外，教師要借助于“激勵(lì)效應(yīng)”鼓舞學(xué)生、喚醒學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，多多學(xué)習(xí)一些心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)，充分激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加有活力，最大程度提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入“激勵(lì)效應(yīng)”的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性

經(jīng)過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于自己感興趣、喜愛(ài)的事物，表現(xiàn)出來(lái)的探究欲望較為強(qiáng)烈，由此可見(jiàn)，興趣是激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)、學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，融入“激勵(lì)效應(yīng)”，能夠指導(dǎo)教師重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，借助于榜樣、獎(jiǎng)勵(lì)、語(yǔ)言等方式，讓小學(xué)生能夠更為專注地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

同時(shí)，小學(xué)生的內(nèi)心是敏感、純真的，鼓勵(lì)和肯定會(huì)讓他們更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果一味地指責(zé)與懲罰，會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，“激勵(lì)效應(yīng)”的實(shí)施方式比較多，除了激勵(lì)性語(yǔ)言，教師還可以設(shè)定激勵(lì)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓小學(xué)生能夠全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高教師語(yǔ)文教學(xué)的有效性，讓小學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

（二）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中融入“激勵(lì)效應(yīng)”，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力，幫助小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心，擺脫學(xué)習(xí)方面的失敗感，促進(jìn)自身的全面、個(gè)性化發(fā)展。經(jīng)過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)于一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，會(huì)通過(guò)請(qǐng)家長(zhǎng)、勸導(dǎo)的方式來(lái)教育學(xué)生，這種方式雖然能夠約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但是久而久之，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的排斥心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志力。而在“激勵(lì)效應(yīng)”的指向之下，教師會(huì)進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)、成功點(diǎn)，多激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持下來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。

（三）增強(qiáng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力

俗話說(shuō)，學(xué)起于思，思源于疑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只有勇于問(wèn)難、勇于質(zhì)疑，才能夠形成積極的學(xué)習(xí)思維，取得理想化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入“激勵(lì)效應(yīng)”，能夠打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的局限性，教學(xué)模式不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)的形式，而是要構(gòu)建民主、平等的教學(xué)模式，充分啟發(fā)、解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑、大膽提問(wèn)。同時(shí)，在教師的鼓勵(lì)、肯定之下，學(xué)生在面對(duì)一些具備啟發(fā)性、針對(duì)性的課堂問(wèn)題過(guò)程中，就能夠大膽解疑、探索、思考，從中獲得更多新的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用“激勵(lì)效應(yīng)”的原則

通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“激勵(lì)效應(yīng)”，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要明確運(yùn)用“激勵(lì)效應(yīng)”的原則，這樣才能夠展現(xiàn)出“激勵(lì)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)與作用，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）內(nèi)因和外因結(jié)合的原則

在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，教師在運(yùn)用“激勵(lì)效應(yīng)”期間，要遵循內(nèi)因和外因相結(jié)合的原則，其中的外因主要是指一種外在的激勵(lì)，內(nèi)因主要是指一種內(nèi)在的激勵(lì)。在外在激勵(lì)中，具體包含了教師運(yùn)用的教學(xué)策略、教學(xué)情感、教學(xué)神態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言等，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來(lái)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，基于外因?qū)用鎭?lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在內(nèi)在激勵(lì)中，主要是包含了學(xué)生的求知欲望、好奇心理，讓學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)，這是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要內(nèi)容。外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)是相輔相成、相互聯(lián)系的，教師不僅要借助于外部環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，還需要鼓勵(lì)學(xué)生自我教育、自我完善，擁有自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教和學(xué)的深度整合，讓外因和內(nèi)因形成辯證統(tǒng)一關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，滿足自身的學(xué)習(xí)需要。

（二）全體性和個(gè)體性融合的原則

在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，教師在運(yùn)用“激勵(lì)效應(yīng)”期間，一定要遵循全體性和個(gè)體性融合的原則，這樣才能夠取得理想的教學(xué)成效。在語(yǔ)文課堂中落實(shí)激勵(lì)教育，教師要面向全體學(xué)生，充分尊重、理解學(xué)生，注重激勵(lì)每一位學(xué)生，能夠平等、民主對(duì)待他們，讓學(xué)生能夠用心去學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐。同時(shí)，由于學(xué)生之間的個(gè)體差異較大，教師在兼顧所有學(xué)生的同時(shí)，還需要強(qiáng)化對(duì)個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì)、激勵(lì)，特別是要強(qiáng)化對(duì)一些學(xué)困生的激勵(lì)與肯定，讓學(xué)生擁有克服困難的意志力與自信心，從而促進(jìn)全體學(xué)生的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)定激勵(lì)手段的時(shí)候，也要注重全體性和個(gè)體性融合的原則，不要用一成不變的教學(xué)手段來(lái)對(duì)待學(xué)生，而是要注重因材施教、因人而異，有針對(duì)性、目的性地開(kāi)展激勵(lì)，真正體現(xiàn)出激勵(lì)效應(yīng)的作用。

（三）精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)結(jié)合的原則

人與人之間的差異性比較大，但是任何人都有相應(yīng)的精神需求與物質(zhì)需要，同樣，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師在運(yùn)用“激勵(lì)效應(yīng)”期間，一定要注重精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)融合的原則，以此來(lái)展現(xiàn)出“激勵(lì)效應(yīng)”的實(shí)效性。對(duì)小學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)橡皮、鉛筆等物品，屬于物質(zhì)激勵(lì)，這是最有效、最直接的激勵(lì)方式。而鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)屬于精神激勵(lì)，通過(guò)精神激勵(lì)能夠喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)他們奮發(fā)圖強(qiáng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)，任何事物都存在兩面性，無(wú)論是物質(zhì)激勵(lì)還是精神激勵(lì)，都存在一定的局限性，只有實(shí)現(xiàn)物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的互補(bǔ)、融合，才能夠真正對(duì)學(xué)生形成一種鼓勵(lì)、激勵(lì)、認(rèn)同，促使他們?nèi)グl(fā)展、成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)需求，從而更為專注地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用“激勵(lì)效應(yīng)”的策略

（一）在語(yǔ)文教學(xué)中樹(shù)立激勵(lì)教育理念

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，要想真正展現(xiàn)出“激勵(lì)效應(yīng)”的教育效果，教師自身要具備堅(jiān)定的激勵(lì)教育理念，意識(shí)到激勵(lì)教育理念的重要性，在課堂活動(dòng)中能夠尊重、理解每一個(gè)學(xué)生，這樣既能夠讓學(xué)生更為專注地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，還能夠讓教師獲得理想的職業(yè)成就感，消除職業(yè)倦怠感，在師生的共同努力之下，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。教師要樹(shù)立學(xué)生需要被激勵(lì)的教育理念，感知到每一個(gè)學(xué)生都渴望被肯定的心態(tài)，教師的激勵(lì)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力與源泉，以此來(lái)喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。小學(xué)生的心智發(fā)展不夠成熟，年齡也比較小，需要來(lái)自家庭、同學(xué)、教師的肯定，冷落與忽視會(huì)限制小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，教師可以用鼓勵(lì)、期待的行為與語(yǔ)言來(lái)感染小學(xué)生，讓他們變得更加自強(qiáng)、自立、自信，這樣才能夠獲得最快的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓激勵(lì)成為一種教學(xué)習(xí)慣，“激勵(lì)效應(yīng)”成果不是立刻就能形成的，而是需要教師擁有持之以恒的意志力與耐心，才能夠探尋出符合小學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)理論和激勵(lì)實(shí)踐方案。在小學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不要急著指責(zé)、批評(píng)他們，而是要把學(xué)生放在一個(gè)平等、公正的位置上，真正圍繞小學(xué)生的需求、困惑來(lái)加以引導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣才能夠更了解學(xué)生，從而策劃出符合學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)教育方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知到教師真誠(chéng)的鼓勵(lì)與愛(ài)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)能夠發(fā)揮積極的作用。

（二）營(yíng)造激勵(lì)性的教學(xué)氛圍

環(huán)境對(duì)于小學(xué)生的影響是非常大的，積極向上、和諧的教學(xué)氛圍，容易讓小學(xué)生形成積極的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師要注重為學(xué)生營(yíng)造激勵(lì)性的教學(xué)氛圍，這樣才能夠展現(xiàn)出“激勵(lì)效應(yīng)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師要重視教室環(huán)境的布置，可以把一些勵(lì)志的名言警句字畫掛在教室中，以此來(lái)時(shí)刻警示學(xué)生，更為直觀地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，從而構(gòu)建積極向上的教學(xué)環(huán)境。

同時(shí)，教師要注重和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，教師不僅要關(guān)心學(xué)生，更重要的是要理解、尊重、信任學(xué)生，這是開(kāi)展激勵(lì)教育的重要前提，因?yàn)橹挥性谄降?、民主的師生關(guān)系之中，才能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步、雙向互動(dòng)，得到學(xué)生的認(rèn)可和信任，讓教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)秀榜樣，教師的一句話、一個(gè)行為動(dòng)作，都能夠成為激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。除此之外，教師要設(shè)立激勵(lì)性的教學(xué)情境，借助于生動(dòng)、幽默、豐富多彩的課堂語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，把語(yǔ)文課本中深?yuàn)W的知識(shí)更為形象地展示出來(lái)，讓課堂教育語(yǔ)言具備強(qiáng)烈的感情色彩，這樣既能夠展現(xiàn)出“激勵(lì)效應(yīng)”的作用，還能夠消除學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的緊張感。

（三）設(shè)定適合的期待值，讓學(xué)生擁有奮斗目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要對(duì)學(xué)生充滿期待，讓學(xué)生能夠遺忘過(guò)去的失敗，對(duì)現(xiàn)在、未來(lái)充滿強(qiáng)烈的自信心，這些都需要教師設(shè)定合適的期待值，讓學(xué)生擁有相應(yīng)的奮斗目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要科學(xué)設(shè)定課堂期待，讓語(yǔ)文課堂成為師生相互促進(jìn)的場(chǎng)所，注重師生之間的互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)文本藝術(shù)手法、藝術(shù)情感、藝術(shù)思想的交流，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感和心靈方面的交流。教師要全面了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此來(lái)設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)方案，并且要形成一種教學(xué)期待，表現(xiàn)出渴望學(xué)生進(jìn)步的狀態(tài)，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望、上進(jìn)心，促使他們學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師要讓學(xué)生把話講清楚、把字寫工整。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，要期待學(xué)生具備一定的寫作能力、閱讀能力，每天有一個(gè)小的進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步與提升，都要給予鼓勵(lì)與肯定，表現(xiàn)出更高的期待，這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)生去進(jìn)步。除此之外，教師要注重借助于差別期待來(lái)展現(xiàn)出“激勵(lì)效應(yīng)”，教師要充分分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)期待，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（四）開(kāi)展激勵(lì)性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師要注重把語(yǔ)文理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，開(kāi)展激勵(lì)性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握文本知識(shí)的同時(shí)，端正自我學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以借助于語(yǔ)文競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)來(lái)滲透“激勵(lì)效應(yīng)”，由于小學(xué)生的自我控制能力比較差，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂活動(dòng)中，通過(guò)競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)能夠集中學(xué)生的注意力，并且可激發(fā)學(xué)生不甘落后的學(xué)習(xí)心理，再加上教師的鼓勵(lì)與肯定，能夠最大程度提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)文競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，教師可以設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)一些榮譽(yù)稱號(hào)、小紅旗、小紅花的贈(zèng)予，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

同時(shí)，教師也可以借助角色扮演活動(dòng)來(lái)融入“激勵(lì)效應(yīng)”，讓學(xué)生結(jié)合文章人物角色來(lái)進(jìn)行表演，這樣既能夠讓學(xué)生深入理解文本知識(shí)，還能夠在教師的鼓勵(lì)之下，鍛煉自我語(yǔ)言表達(dá)能力、表演能力。除此之外，教師還可以通過(guò)榜樣的力量來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于一些學(xué)生的良好品德與能力，教師要多宣傳、多鼓勵(lì)，讓其他學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在相互借鑒和學(xué)習(xí)中，做到查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成積極向上的教學(xué)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變以往主導(dǎo)式、灌輸式的課堂教學(xué)形式，真正把小學(xué)生作為語(yǔ)文課堂中的主體對(duì)象，結(jié)合他們的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)方案，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、肯定，提高他們參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，獲得理想的學(xué)習(xí)效果，使他們?cè)谡莆照Z(yǔ)文教材知識(shí)的同時(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做足鋪墊工作，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

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