石建芳

摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作能力通常被認(rèn)定為考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，如何增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的有效性，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，也成為困擾初中教師的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文從相關(guān)理論研究與教學(xué)實(shí)踐中歸納出學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中暴露出的主要問(wèn)題，基于題型設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)行問(wèn)題原因的分析，并圍繞深化寫(xiě)作題型變革、運(yùn)用多元教學(xué)方法、引入新型教學(xué)模式、細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)幾個(gè)層面，探討關(guān)于優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的具體方法與路徑，以期為初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)方法的研究提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫(xiě)作能力;錯(cuò)誤分析;形成性評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）14-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.050

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提出了新的要求，應(yīng)確保學(xué)生能夠從所給圖畫(huà)、語(yǔ)段中提煉出關(guān)鍵信息，明確整篇文章的定位與核心主題，并調(diào)用現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)、使用正確語(yǔ)法與句式完成文章寫(xiě)作。通過(guò)結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行原因分析，在此基礎(chǔ)上編制對(duì)應(yīng)的解決策略與方法，對(duì)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的革新具有現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

一、初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力滯后問(wèn)題歸因

（一）學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題類(lèi)型

1.單詞拼寫(xiě)問(wèn)題。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是初中生的通病，由于缺乏系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)和發(fā)音訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生仍局限于依靠“死記硬背”的方法進(jìn)行單詞記憶，導(dǎo)致在寫(xiě)作環(huán)節(jié)常出現(xiàn)漏寫(xiě)字母、拼寫(xiě)錯(cuò)位或與形近詞混淆等問(wèn)題[1]。

2.短語(yǔ)搭配不當(dāng)。在英語(yǔ)中存在大量短語(yǔ)被劃歸為固定搭配，僅需熟練記憶其組合方式和使用位置即可實(shí)現(xiàn)妥善應(yīng)用。但初中生在識(shí)記固定搭配短語(yǔ)時(shí)往往缺乏對(duì)搭配方式、用法的深入了解，導(dǎo)致在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生詞組搭配錯(cuò)誤、動(dòng)詞銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，影響到語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3.語(yǔ)法知識(shí)性錯(cuò)誤。語(yǔ)法是英語(yǔ)寫(xiě)作所需遵循的基本規(guī)則，學(xué)生寫(xiě)作中暴露出語(yǔ)法錯(cuò)誤的典型代表為動(dòng)詞誤用、代詞誤用等，包括在時(shí)態(tài)動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、助動(dòng)詞的使用上存在混亂問(wèn)題，在使用動(dòng)詞時(shí)忽略時(shí)態(tài)的變化、主謂一致等，造成語(yǔ)法類(lèi)錯(cuò)誤[2]。

4.中英互譯語(yǔ)用錯(cuò)誤。通常受語(yǔ)言文化背景差異性影響，中英文的話(huà)語(yǔ)表達(dá)方式及內(nèi)涵存在顯著差異，導(dǎo)致在實(shí)際表述環(huán)節(jié)易產(chǎn)生歧義。如在英語(yǔ)中將幸運(yùn)兒翻譯為“a lucky dog”，取決于西方人對(duì)于寵物作為家庭成員身份的認(rèn)可，但狗在漢語(yǔ)文化背景下用于形容人時(shí)通常具有貶義色彩，學(xué)生在翻譯時(shí)習(xí)慣于按照漢語(yǔ)思維譯作“a lucky man”，影響到話(huà)語(yǔ)表述的準(zhǔn)確性。

（二）影響學(xué)生寫(xiě)作能力的原因解析

1.學(xué)生缺乏寫(xiě)作信心。近年來(lái)課程改革使得命題作文在考試中的占比有所下降，但在日常寫(xiě)作教學(xué)中教師普遍側(cè)重于設(shè)置客觀(guān)類(lèi)題型，在指定主題、規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成文章創(chuàng)作，無(wú)法為學(xué)生寫(xiě)作思維的創(chuàng)新與想象力的開(kāi)發(fā)提供平臺(tái)和空間，易使學(xué)生陷入應(yīng)試誤區(qū)[3]。同時(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生普遍暴露出自信心不足的問(wèn)題，在日常寫(xiě)作訓(xùn)練中較少主動(dòng)提問(wèn)、缺乏經(jīng)驗(yàn)交流，并且在創(chuàng)作表達(dá)上習(xí)慣于使用固定句式、短語(yǔ)搭配，缺乏實(shí)質(zhì)上的創(chuàng)新，影響到寫(xiě)作質(zhì)量的提升。

2.教學(xué)策略使用不當(dāng)。受教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，教師在課時(shí)安排上側(cè)重于向聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀教學(xué)投入更多時(shí)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間被一再壓縮，往往以課后作業(yè)的形式呈現(xiàn)，導(dǎo)致教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程的有效監(jiān)管，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。從寫(xiě)作教學(xué)方法層面入手，多數(shù)教師采用賞析范文、識(shí)記模板的方式開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生局限于模仿、缺少自主創(chuàng)作，進(jìn)一步制約其寫(xiě)作水平與積極性的提升。

二、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的具體方法

（一）豐富日常寫(xiě)作訓(xùn)練題型，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀(guān)念

1.變革寫(xiě)作訓(xùn)練形式。為有效突破單一題型對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力訓(xùn)練產(chǎn)生的局限作用，教師應(yīng)豐富寫(xiě)作訓(xùn)練中的題型、拓寬寫(xiě)作訓(xùn)練渠道，減少客觀(guān)性、命題作文任務(wù)的布置，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主觀(guān)意圖、觀(guān)點(diǎn)表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，將句型轉(zhuǎn)換類(lèi)題目填寫(xiě)關(guān)鍵詞的形式調(diào)整為填寫(xiě)完整句子的形式，將閱讀理解中的選擇題調(diào)整為補(bǔ)全對(duì)話(huà)的形式，借此拓寬學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的渠道，在有限教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練的全方位滲透，有助于減輕學(xué)生以往面對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)的心理壓力，建構(gòu)起便捷的訓(xùn)練平臺(tái)。在書(shū)面表達(dá)題目設(shè)計(jì)上，減少命題式作文任務(wù)的布置，選取貼近學(xué)生日常生活的事例、不同學(xué)科領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)信息等作為研究方向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀事例確定大體寫(xiě)作方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)表述，便于有效激活學(xué)生自發(fā)的創(chuàng)作表達(dá)意愿。

2.重新界定教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)以往寫(xiě)作教學(xué)時(shí)長(zhǎng)分配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，由教師根據(jù)課改要求、教學(xué)綱要內(nèi)容以及學(xué)情分析結(jié)果，面向初中生的不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)占比的調(diào)節(jié)，做好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫(xiě)作規(guī)范、科學(xué)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。在面對(duì)不同類(lèi)型的寫(xiě)作題目時(shí)，學(xué)生需遵循以下四項(xiàng)基本步驟開(kāi)展寫(xiě)作：其一是認(rèn)真審題，通讀題干掌握寫(xiě)作體裁要求，從所給資料信息中提煉出關(guān)鍵點(diǎn)，做好細(xì)節(jié)的查漏補(bǔ)缺;其二是嚴(yán)謹(jǐn)分析，根據(jù)已知信息精確定位寫(xiě)作主題，結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備與思考習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)作內(nèi)容的初步設(shè)計(jì)，完成寫(xiě)作提綱的列示;其三是完成初稿，對(duì)照寫(xiě)作大綱理清行文脈絡(luò)，運(yùn)用準(zhǔn)確的話(huà)語(yǔ)表述方式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，在行文創(chuàng)作中巧妙導(dǎo)入技巧，并保證語(yǔ)法、語(yǔ)用的準(zhǔn)確性;其四是檢查糾錯(cuò)，運(yùn)用自主糾錯(cuò)、同學(xué)互評(píng)、教師糾錯(cuò)以及集體糾錯(cuò)等方法進(jìn)行文章檢查，重點(diǎn)核對(duì)創(chuàng)作要素是否完備、格式體裁是否正確、語(yǔ)法時(shí)態(tài)有無(wú)偏差、單詞拼寫(xiě)有無(wú)錯(cuò)誤等方面，為學(xué)生寫(xiě)作能力的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)[4]。

（二）積極探索過(guò)程寫(xiě)作教法，深化主體寫(xiě)作體驗(yàn)

1.前期教學(xué)準(zhǔn)備?；谡J(rèn)知理論進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)方法的優(yōu)化，鑒于所有“新知”必然融于“舊知”的圖式中，需以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行新知導(dǎo)入的鋪墊，依托前期準(zhǔn)備與流程設(shè)計(jì)逐步喚醒學(xué)生對(duì)于舊知的記憶，為新知導(dǎo)入與創(chuàng)作欲望的激活奠定基礎(chǔ)[5]。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，可運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：其一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活作為創(chuàng)作背景和素材來(lái)源渠道，鼓勵(lì)學(xué)生留意校園生活、家庭生活中的趣事進(jìn)行素材積累，依托情境再現(xiàn)、情境演繹等方法還原真實(shí)情境，使學(xué)生在規(guī)定情境下進(jìn)入自身扮演的角色進(jìn)行話(huà)語(yǔ)邏輯的建構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。其二是圖文展示方法，根據(jù)初中生形象思維特征與心理發(fā)展水平，運(yùn)用多媒體技術(shù)等輔助工具進(jìn)行圖文情境的再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生觀(guān)察力、創(chuàng)造力的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。

2.增加交流反饋。受母語(yǔ)文化背景影響，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)涉及長(zhǎng)期的成長(zhǎng)過(guò)程，在此過(guò)程中教師應(yīng)循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)局限于單一創(chuàng)作的形式，加強(qiáng)學(xué)生間的思維交流與觀(guān)點(diǎn)碰撞，在交流互助中幫助學(xué)生認(rèn)清自身存在的不足，拓寬思維視域，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力提升目標(biāo)。鑒于以往寫(xiě)作教學(xué)多以仿寫(xiě)訓(xùn)練作為切入點(diǎn)，教師可針對(duì)仿寫(xiě)訓(xùn)練模式與方法進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生明確不同文體的格式特征與寫(xiě)作方法，引入思維導(dǎo)圖形式，厘清范文的段落結(jié)構(gòu)劃分形式、重點(diǎn)句型的使用情況等。通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)與有效接入，能夠改善學(xué)生以往文章創(chuàng)作環(huán)節(jié)存在的“提筆忘詞”等問(wèn)題，在潛移默化中幫助學(xué)生形成成熟的思維架構(gòu)，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的綜合訓(xùn)練，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

3.寫(xiě)作拓展延伸。在完成學(xué)生基本寫(xiě)作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)面向新課改目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造力的激活，幫助學(xué)生擺脫定勢(shì)思維，積極探索多種文體、不同創(chuàng)作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)良好寫(xiě)作思維與習(xí)慣的動(dòng)態(tài)養(yǎng)成。在課后訓(xùn)練任務(wù)布置環(huán)節(jié)，引入多種開(kāi)放性主題創(chuàng)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)籍、檢索資料、查閱詞典等多種方式進(jìn)行創(chuàng)作素材的收集，利用開(kāi)放性訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

（三）大力推行支架教學(xué)模式，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

1.提供多種支架。支架教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，要求根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求的綜合分析，在規(guī)定情境下為學(xué)生布置具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托多種支架的建構(gòu)逐層實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。首先，從基礎(chǔ)性詞匯、句型支架建構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)詞匯的積累與分類(lèi)，掌握常用形容詞、副詞的近義詞和反義詞，在文章創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用豐富詞匯改善表達(dá)效果。其次，從文體結(jié)構(gòu)的支架建構(gòu)入手，先通讀寫(xiě)作題目、素材進(jìn)行創(chuàng)作思路的理清，基于導(dǎo)入部分、主體部分與結(jié)論部分建立文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，隨后調(diào)用詞匯、句型儲(chǔ)備進(jìn)行文章架構(gòu)的填充，實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)內(nèi)容的豐富。最后進(jìn)行單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法時(shí)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)的自檢自查，初步完成寫(xiě)作任務(wù)。

2.開(kāi)展合作探究。當(dāng)前小組合作作為一種新興教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生交流合作能力的培養(yǎng)具有積極作用。在學(xué)生完成文章創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)小組合作探究情境，以小組為單位針對(duì)組內(nèi)每名成員的文章進(jìn)行聯(lián)合賞析，分別提煉出不同學(xué)生作文中運(yùn)用的詞匯、優(yōu)美句型與行文結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)學(xué)生在相同題目、素材資料的背景下轉(zhuǎn)變視角、拓寬既有創(chuàng)作思維，嘗試立足于新的語(yǔ)境、不同觀(guān)點(diǎn)視角進(jìn)行話(huà)語(yǔ)表達(dá)，并且通過(guò)相互交流借鑒其他學(xué)生的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言遷移及運(yùn)用能力的提升，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立自信心。通過(guò)組內(nèi)交流評(píng)價(jià)，提示學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中明確寫(xiě)作要求，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式進(jìn)行核心內(nèi)容的表述，從中反映出學(xué)生觀(guān)察、思考等能力的提升，貫徹核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

3.落實(shí)教學(xué)反思。在完成支架式教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)審慎識(shí)別該教學(xué)模式存在的誤區(qū)，確保在支架搭建環(huán)節(jié)嚴(yán)格從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，建構(gòu)符合學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)框架，在支架的建構(gòu)上切忌煩瑣、冗雜，合理使用留白的方法創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維發(fā)展的平臺(tái)與空間，使學(xué)生在小組或者交流、師生互動(dòng)過(guò)程中深化寫(xiě)作體驗(yàn)，在合作中形成問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的簡(jiǎn)化處理，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)提供有效方法。

（四）實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新，發(fā)展自我認(rèn)知能力

1.形成性評(píng)價(jià)法。形成性評(píng)價(jià)是一種面向教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法，主要遵循以生為本、重視過(guò)程、內(nèi)容為本、以發(fā)展為目標(biāo)等指導(dǎo)原則，利用形成性評(píng)價(jià)方法取代現(xiàn)有終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，為不同個(gè)體提供針對(duì)性評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)的類(lèi)型劃分上，首先，以學(xué)生自評(píng)為主，由學(xué)生根據(jù)自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文章評(píng)價(jià)，其中自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)大體劃分為情感態(tài)度、寫(xiě)作完成度兩個(gè)方面，使學(xué)生在自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中重新建立對(duì)于文本創(chuàng)作的認(rèn)知，站在客觀(guān)視角審視自身創(chuàng)作缺陷與優(yōu)點(diǎn)，以此在未來(lái)寫(xiě)作訓(xùn)練中發(fā)揮提示作用，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整與監(jiān)督，提升創(chuàng)作表達(dá)效果與質(zhì)量。其次，同學(xué)互評(píng)方式，以同組異質(zhì)、異組同質(zhì)為指導(dǎo)原則進(jìn)行小組劃分，在組內(nèi)進(jìn)行不同學(xué)生習(xí)作的交換閱讀與評(píng)價(jià)，圍繞文章細(xì)節(jié)、詞語(yǔ)使用、句式使用、文章結(jié)構(gòu)四個(gè)層面作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)交流探討給出明確的修改意見(jiàn)，幫助學(xué)生拓寬思維視角、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在反思與改進(jìn)中提高自身寫(xiě)作能力。最后，集體評(píng)價(jià)模式，在教師引導(dǎo)下由全體學(xué)生共同評(píng)選出優(yōu)秀作品以及取得顯著進(jìn)步的作品，在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行交流展示，借此有效激活學(xué)生的寫(xiě)作熱情與動(dòng)力，發(fā)揮教學(xué)激勵(lì)作用。

2.檔案袋評(píng)價(jià)法。檔案袋評(píng)價(jià)是一種綜合性評(píng)價(jià)方法，主要基于某種特定目的進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)作作品的收集與整合，遵循一定判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)容篩選與整理，確保最終形成的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠反映出學(xué)生的階段性特征及綜合能力，并且為學(xué)生自我反思、鞏固提升等提供參考依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實(shí)踐成果，可從中發(fā)現(xiàn)檔案袋評(píng)價(jià)法的關(guān)鍵特征，包括集成理論介紹與實(shí)踐指導(dǎo)，側(cè)重于關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)、反思能力等，在評(píng)價(jià)方法上常運(yùn)用課堂觀(guān)察、問(wèn)卷調(diào)查等，并基于學(xué)生主體、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)等不同個(gè)體實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。然而現(xiàn)階段關(guān)于檔案袋評(píng)價(jià)法的個(gè)案研究資料較少，還需通過(guò)具體教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與嘗試探索，創(chuàng)設(shè)不同問(wèn)題情境、面向不同學(xué)生層次進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估過(guò)程的設(shè)計(jì)，保障實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)的綜合分析，使最終評(píng)價(jià)結(jié)果真正發(fā)揮對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力與綜合素質(zhì)提升的推動(dòng)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，教師要嚴(yán)格秉持以生為本的教育理念，從日常寫(xiě)作教學(xué)入手進(jìn)行訓(xùn)練題型、教學(xué)方法、教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在理論指導(dǎo)與實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)不斷積累經(jīng)驗(yàn)、反思自身不足，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我管理意識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，借此逐步健全寫(xiě)作教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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