劉學(xué)敏

摘要：中國(guó)古代文化典籍凝聚了文人對(duì)人生、社會(huì)、時(shí)代的深度思考，學(xué)生透過(guò)經(jīng)典閱讀能尋找到心靈的驛站，還可以提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。在那浩如煙海的文化典籍中蘊(yùn)含著中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，也是留給后人的寶貴精神財(cái)富，學(xué)生多角度的解讀經(jīng)典從中汲取養(yǎng)分，深入其中拓寬自己的想象空間，被其經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力所熏陶，從而獲取全新的生活經(jīng)驗(yàn)，提升自己感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典;文學(xué);方法;實(shí)踐

前言：

部編版語(yǔ)文教材中選編排了《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》及《紅樓春趣》這四大古典名著選段，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫讀后感和進(jìn)行課本劇編演。教師針對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行古典名著片段的指導(dǎo)的教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，還能讓學(xué)生初步掌握精讀古典名著作品的方法，將課上掌握的經(jīng)典閱讀方法運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)中從經(jīng)典閱讀中獲取精神和文化的養(yǎng)料。

一、學(xué)生閱讀經(jīng)典的現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文教師在教學(xué)前通過(guò)訪談和調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生閱讀古典名著的實(shí)際學(xué)情，以提升經(jīng)典閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。小學(xué)生們很早就開始通過(guò)繪本閱讀，影視節(jié)目或長(zhǎng)輩講述的方式大致了解了一些經(jīng)典名著內(nèi)容，但是很少有學(xué)生真正完成過(guò)經(jīng)典閱讀，在原著閱讀剛開始出現(xiàn)閱讀困難就放棄了。大多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出一些古典名著中耳熟能詳?shù)墓适虑楣?jié)，但是對(duì)人物形象和人物關(guān)系存在理解困難的問(wèn)題。

二、激趣導(dǎo)入，營(yíng)造閱讀經(jīng)典的文化氛圍

針對(duì)學(xué)生閱讀興趣不高的問(wèn)題，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握古典名著閱讀方法的教學(xué)中先要從興趣入手，提升學(xué)生閱讀的積極性。古典名著中人物形象生動(dòng)鮮明，圍繞人物形象、情節(jié)安排、環(huán)境描寫等流傳了很多名句、名段，還有諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)等在民間廣為流傳。語(yǔ)文教師在教學(xué)前進(jìn)行趣味的歇后語(yǔ)接龍活動(dòng)如“豬八戒照鏡子——里外不是人”、“周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打一個(gè)愿挨”、“魯智深當(dāng)和尚——半路出家”等，能點(diǎn)燃學(xué)生搜集歇后語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。語(yǔ)文教師播放與古典名著相關(guān)的影視歌曲讓學(xué)生暢玩聽(tīng)歌詞猜名著的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)旋律感知名著渲染的藝術(shù)氛圍。語(yǔ)文教師組織學(xué)生參與經(jīng)典閱讀知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)人物名稱，說(shuō)出選自哪一篇課文，哪一個(gè)名著的內(nèi)容;曹操生性多疑，為何輕易相信黃蓋向他投降;孫悟空為什么讓玉帝封他個(gè)“齊天大圣”的稱號(hào)等。語(yǔ)文教師定格名著中的經(jīng)典句段，讓學(xué)生們以問(wèn)答活動(dòng)的方式意猶未盡，梳理跌宕起伏的故事內(nèi)容。

三、指導(dǎo)方法，全面感受經(jīng)典名著藝術(shù)魅力

古人閱讀《佛經(jīng)》有焚香沐浴更衣之說(shuō)，語(yǔ)文教師逐步指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的方法，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典的過(guò)程中變得游刃有余。首先，教師讓學(xué)生自主選擇一本古典名著運(yùn)用“鳥瞰法”先掌握閱讀書序和目錄的方法，教師示范一遍閱讀一遍動(dòng)筆劃出書中的綱領(lǐng)和框架，為閱讀正文做準(zhǔn)備。接著，語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生試著進(jìn)行猜讀、跳讀的方式先梳理出大致人物的年代、人物關(guān)系、性格特點(diǎn)等，初步把握作者的意圖和寫作背景。默讀可以幫助學(xué)生短時(shí)間內(nèi)瀏覽小學(xué)精彩情節(jié)，學(xué)生遇到不懂的快速跳過(guò)，備注上，以便精讀時(shí)再研究，這種“通讀法”可以幫助學(xué)生一氣呵成。然后是幫助學(xué)生們掌握精度的方法，古典名著中有諸多生僻字詞或通假字，語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、詢問(wèn)教師或查字典的方式攻克盲點(diǎn)，理解上一句再展開下語(yǔ)句的內(nèi)容，才能逐步領(lǐng)會(huì)經(jīng)典閱讀中的精華所在。最后，學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中讀寫結(jié)合，將名著中的經(jīng)典古詩(shī)詞，成語(yǔ)典故，好詞好句摘錄下來(lái)，細(xì)細(xì)品味，嘗試著閱讀完一個(gè)章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，寫出讀后感來(lái)強(qiáng)化認(rèn)知，進(jìn)而體會(huì)到經(jīng)典文學(xué)是的文化魅力所在，品味藝術(shù)價(jià)值，理解創(chuàng)作方式。

四、精心布置給學(xué)生營(yíng)造良好閱讀氛圍

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們還是對(duì)他們感到有趣的事情比較感興趣，但是對(duì)于經(jīng)典文化的閱讀來(lái)說(shuō)，他們可能在思想上并不很重視，也不感興趣，因此老師在進(jìn)行這方面教育教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)顯得比較困難，在教學(xué)時(shí)需要潛移默化的讓學(xué)生接受古典文獻(xiàn)和古典文章，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。想要真正讓學(xué)生對(duì)于經(jīng)典文化閱讀有一個(gè)深入的理解和認(rèn)知，那么老師就要在班級(jí)中給大家營(yíng)造出來(lái)這樣一種氛圍，讓大家在氛圍中進(jìn)行經(jīng)典文章或者是書籍的學(xué)習(xí)大家會(huì)對(duì)于閱讀有一個(gè)積極性，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，老師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀講解時(shí)也會(huì)更加輕松簡(jiǎn)單。

現(xiàn)在在小學(xué)班級(jí)中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有黑板報(bào)，兩邊也會(huì)有墻壁，老師就可以充分借助班級(jí)內(nèi)的布置來(lái)給大家營(yíng)造一個(gè)閱讀的氛圍，老師可以將三字經(jīng)以及道德經(jīng)中的非常經(jīng)典的句子給大家打印出來(lái)，或者是做成一個(gè)展板，放在墻壁的兩側(cè)，在上課之前或者是走讀時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于這些文章或者句子有一個(gè)誦讀。同時(shí)老師也可以進(jìn)行班會(huì)的時(shí)間給大家進(jìn)行經(jīng)典文獻(xiàn)的講解，或者讓大家觀看一些有關(guān)于經(jīng)典文獻(xiàn)的視頻，讓大家對(duì)于這一類的書籍有一個(gè)更加深入的了解和認(rèn)知，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師也可以借助黑板報(bào)幫助學(xué)生進(jìn)行文化氛圍的營(yíng)造，老師可以在每一期黑板報(bào)中單獨(dú)留下一個(gè)框題，讓學(xué)生抄寫一些經(jīng)典名言警句，以此來(lái)潛移默化地讓學(xué)生在整體良好的閱讀氛圍中進(jìn)行經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)文教師指導(dǎo)中高年級(jí)的學(xué)生閱讀古典長(zhǎng)篇小說(shuō)時(shí)要綜合運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，小組合作探究，課堂表演活動(dòng)等各種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典名著的興趣，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練學(xué)生掌握猜讀、跳讀、拼讀、辨讀、選讀、對(duì)讀等多種閱讀方式，進(jìn)而了解整個(gè)故事內(nèi)容，了解作品中人物的形象，學(xué)習(xí)寫作方法，感受古典名著的藝術(shù)魅力。

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