趙玭

摘要：英語繪本具有圖文并茂、生動有趣等特點(diǎn)，既能夠?yàn)榻虒W(xué)提供有力的支撐，有利于課外閱讀活動的開展，又可以深化學(xué)生的閱讀理解，提高學(xué)生的理解能力。因此，在英語課堂中，教師需要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選擇適合的英語繪本，創(chuàng)新應(yīng)用英語繪本，真正體現(xiàn)其教育教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，這樣不僅能夠輔助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而且能夠溝通課堂內(nèi)外，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的英語技能，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本;課堂教學(xué)

引言：

英語繪本具有圖文并茂、生動有趣等特點(diǎn)。在英語閱讀課堂中，借助英語繪本輔助教學(xué)，能夠收到事半功倍的效果。教師要優(yōu)選英語繪本，奠定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ);借助英語繪本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能;基于英語繪本，促進(jìn)學(xué)生的閱讀交流，使學(xué)生真正習(xí)得英語知識。

一、“看圖講故事”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

繪本就是通過簡單的文字或小短文，對圖片進(jìn)行描述，形成小故事。在學(xué)習(xí)繪本過程中，也需讓學(xué)生學(xué)習(xí)“看圖講故事”的能力，即讓學(xué)生面對圖片，可以用簡單生動的語言進(jìn)行描述。在小學(xué)英語繪本中的圖片通常色彩比較鮮明且形態(tài)活潑，趣味性較強(qiáng)，而生動簡單的圖片中蘊(yùn)含著比較豐富的文字信息。教師在繪本講述過程中，通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生學(xué)會講故事，學(xué)生觀察圖片過程中，通過現(xiàn)象，創(chuàng)造出故事情節(jié)，在這個(gè)過程中，使得自己創(chuàng)造思維得到鍛煉。教師通過“發(fā)明”這個(gè)主題引入到繪本中，Today we’ll read a picture book about another invention. Let’s enjoy the pictures of the story.”然后教師通過問答的形式，將繪本中的圖一一展示給學(xué)生。文字講述之前，讓學(xué)生去創(chuàng)作、去預(yù)測繪本中的故事，并在問答過程中運(yùn)用疑問詞who/where/why/what/how等嘗試提問，提高學(xué)生繪本預(yù)測想象能力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對繪本插圖的觀察、分析、預(yù)測和想象能力，充分發(fā)揮插圖的課程資源價(jià)值。在上述教學(xué)過程中，師充分利用繪本插圖資源，巧設(shè)“Look，ask and answer.”活動，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀插圖進(jìn)行聯(lián)想，引出繪本標(biāo)題。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)繪本封面自主提問，在想象與猜測中探索繪本故事內(nèi)容，從而使通過圖片“環(huán)游”繪本的過程成為師生合作探究故事內(nèi)涵的過程。

二、由淺入深進(jìn)行故事講解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力

隨著年級增長，學(xué)生的英語繪本的故事情節(jié)設(shè)置上更復(fù)雜，故事的邏輯新也在增強(qiáng)，在英語語句上也會出現(xiàn)長難句，對學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度有所提升，那么教師就需要對繪本故事進(jìn)行分層講解，由淺入深，借著對故事的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)英語語句的同時(shí)，通過學(xué)生對故事的自我感悟，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)中，教師以“invent rubber head pencil”故事為中心，層層分解，教師先對學(xué)生提問“Who did invented the rubber head pencil？”學(xué)生為了尋找答案，會自己對繪本的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中找到問題的答案也就繪本的主人公Lipman。接著向?qū)W生提問：“why he invent the rubber head pencil？”讓學(xué)生閱讀繪本，體會Lipman進(jìn)行發(fā)明的原因，他的鉛筆越來越短，橡皮越來越小，使其總要四處尋找，因此向這去發(fā)明橡皮擦，在了解繪本主人公的過程中，學(xué)生也會結(jié)合自己的生活習(xí)慣，有所體會。最后教師又提問：“How did he invented rubber head pencil？”教師引導(dǎo)學(xué)生對繪本中Lipman發(fā)明鉛筆橡皮頭過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生按照繪本主人公Lipman自己動手試做，并對自己的嘗試過程，體會進(jìn)行簡單的介紹。在教師的教學(xué)過程中，教師圍繞繪本主題“發(fā)明”向?qū)W生提問“who，why，how”相關(guān)問題，在這樣的問答過程中，對繪本故事進(jìn)行由淺入深，層層分解，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀繪本，在尋找答案的過程中，梳理故事脈絡(luò)。并且可以體會繪本主人公發(fā)明的心路歷程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會分析思考、關(guān)聯(lián)想象的能力，從而使得學(xué)生的歸納、總結(jié)、邏輯等思維能力得到鍛煉，思維品質(zhì)得到提升。

三、目前小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的主要問題

繪本教學(xué)的實(shí)質(zhì)是英語知識的傳授的同時(shí)，通過圖文故事的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是繪本教學(xué)計(jì)劃中時(shí)常與教學(xué)目標(biāo)并沒有實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，這使得繪本教學(xué)多是停留在形式上。在實(shí)際的繪本教學(xué)實(shí)施中，教師過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中的參與度，這造成了繪本教學(xué)表面上很活躍，課堂氣氛很熱鬧，但是理想的教學(xué)實(shí)質(zhì)效果并沒有達(dá)到，僅僅體現(xiàn)在教師用繪本教學(xué)的方式，引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生對于繪本教學(xué)也缺乏實(shí)質(zhì)的認(rèn)識，在教師的課堂上并沒有清楚地了解老師進(jìn)行繪本教學(xué)的目的，盲目地在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力。而教師為了保持課堂的熱鬧性，也沒有過度地考慮到繪本教學(xué)開展的實(shí)質(zhì)效果，為了學(xué)生對繪本保持興趣性，教師大多是對有趣的繪本進(jìn)行組合，而對學(xué)生思維培養(yǎng)還不足夠充足。受限于課堂時(shí)間，并不能對每個(gè)學(xué)生都考察到位，影響評價(jià)結(jié)果;第二，教師只是對學(xué)生繪本的復(fù)讀能力進(jìn)行評價(jià)，顯然是片面的，學(xué)生對繪本故事與自身生活相結(jié)合的感受如何，學(xué)生是如何思考等內(nèi)容在評價(jià)中沒有涉及，學(xué)生的思維能力是否得到了鍛煉，也就無從可知了。最后，這種評價(jià)方式，是從教師的主觀角度出發(fā)的，主觀性太強(qiáng)，缺乏客觀性。

結(jié)論：

總之，借助英語繪本可以成功連接課堂內(nèi)外，有助于提高學(xué)生的英語自主學(xué)力。但是，為了能夠充分體現(xiàn)英語繪本的教育教學(xué)價(jià)值，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的繪本，靈活引入課堂教學(xué)之中。同時(shí)，教師還要教授學(xué)生正確的閱讀方法，這樣才能使學(xué)生體驗(yàn)到繪本閱讀的樂趣，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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