劉麗芬

摘要：隨著教育模式的發(fā)展與變革，教師在從自己的學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知中，也需要將不同的教學(xué)技巧，都運用在教學(xué)環(huán)節(jié)的開展中，思考學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)問題思考和解讀的時候，都能夠體驗不同的學(xué)習(xí)素材的運用，培養(yǎng)學(xué)生的語文文章的閱讀的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的直觀化的學(xué)習(xí)思維，也可以在一定的教學(xué)思考中，進(jìn)行轉(zhuǎn)變與探究，因此，本文就小學(xué)語文課堂中閱讀教學(xué)有效性策略研究，進(jìn)行討論和分析，并提出相關(guān)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)設(shè)閱讀情境;提高閱讀有效性;多樣的閱讀教學(xué)活動

在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)的發(fā)展變化的時候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)理解中，就可以多讓學(xué)生參與不同的閱讀教學(xué)活動，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)的情景的時候，也可以提高學(xué)生的語文理解的能力，發(fā)展學(xué)生的自主思考的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生多進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)，這樣學(xué)生的語文文章的解題思路，就會得到有效的開闊，從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，讓學(xué)生多進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)和分析，教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中，也可以在提高教學(xué)有效性的前題習(xí)，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展變化，這樣學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)印象，才會發(fā)生一定的變化，在從學(xué)生的學(xué)習(xí)思考中，多進(jìn)行教學(xué)媒體情境的創(chuàng)設(shè)的時候，也能夠讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的思考中，從而優(yōu)化學(xué)生在語文課堂中的聽課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

一、教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師在借助多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的學(xué)習(xí)情境的過程中，教師就需要及時的記錄學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)展變化，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在提高學(xué)生的獨立思考的學(xué)習(xí)能力的過程中，也可以讓學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在運用有效的教學(xué)策略的時候，就需要多拓展學(xué)生對于文章情節(jié)的想象空間，這樣學(xué)生在理解作者的思想感情的時候，就能夠深入到文章的主旨中，進(jìn)行合理化的思考與探究。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師需要借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造閱讀環(huán)境，運用不同的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，進(jìn)一步優(yōu)化知識內(nèi)容的講解與思考。在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的過程中，也需要思考不同的課堂進(jìn)教學(xué)節(jié)奏，這樣學(xué)生在進(jìn)行文章內(nèi)容閱讀的時候，自己的體驗感受，以及思考的深度，都會變得更加的強(qiáng)烈，學(xué)生在探究不同的教學(xué)動態(tài)的時候，也能夠讓學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整，吸引他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及思考的形式，這樣學(xué)生在語文課堂中的探究學(xué)習(xí)的興趣，就能夠得到有效的提高，教師在從不同的教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的時候，都能夠進(jìn)行教學(xué)策略的運用與探究。

二、教師做好閱讀評價提高閱讀有效性

教師在做好課堂中的教學(xué)評價的時候，就需要提高閱讀教學(xué)活動的開展的有效性，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)感官體驗中，就能夠讓學(xué)生多進(jìn)行自我學(xué)習(xí)思考，從中探究不同的教學(xué)策略，在小學(xué)階段的教學(xué)課堂中，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的集中時間，是比較短暫的，教師在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的時候，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在思考學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受的失火，也需要與學(xué)生進(jìn)行互動交流，通過運用不同的教學(xué)策略。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)例如在《松鼠和松果》這一課文中，教師可以首先讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生對于這一課文有一個大概的了解。同時運用多媒體，展示一些圖文圖片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順序擺放。進(jìn)而學(xué)生的大腦中對于自己組織的語用文字有了一定的意識形成。而學(xué)生在擺放的過程中，教師通過講故事的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無形中就提升了語用意識，由于小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)思維能力稍弱，通過先讀后講的方式，讓學(xué)生能夠有一個語用練習(xí)的預(yù)熱，進(jìn)而學(xué)生能夠在接下來的語用練習(xí)中能夠手到擒來。

三、多樣的閱讀教學(xué)活動利于拓展閱讀氛圍

多樣化的教學(xué)模式的運用，是能夠激發(fā)學(xué)生的語文知識的討論學(xué)習(xí)興趣的，教師在從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)的發(fā)展水平的時候，教師就需要為學(xué)生拓展不同的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)能力的理解中，也能夠探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的補(bǔ)充情況，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就需要運用不同的教學(xué)策略，提高知識講解的質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這一課的內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行字詞的預(yù)習(xí)，在思考不同的教學(xué)建議的過程中，學(xué)生從玲玲的畫中，也能夠探究和了解到，自己在面對挫折時候的學(xué)習(xí)和感受，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的分析中，在閱讀教學(xué)活動的開展中，也能夠思考學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的范圍，讓學(xué)生積累不同類型的文章寫作手法。

總而言之，在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，教師就需要將不同的教學(xué)理論基礎(chǔ)，都與學(xué)生進(jìn)行一定的討論和探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的建議，才會得到一定的發(fā)展，從而思考學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)資源，都運用在語文課堂中，這樣學(xué)生所能夠參與的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的豐富性，就會得到一定的提高，在將閱讀的教學(xué)策略，運用在語文課堂中的時候，教師也可以加強(qiáng)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，思考不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系的創(chuàng)設(shè)。

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