孔璇

摘 要：小學(xué)音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)豐富，對(duì)教師的課堂教學(xué)組織能力有一定的要求?！罢n堂口令”生動(dòng)有趣，貼合兒童年齡特征、富有童趣，是非常有效的課堂組織手段之一。文章嘗試對(duì)小學(xué)音樂課堂中的口令的類別、作用進(jìn)行梳理，并提出課堂口令的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂教學(xué);課堂口令

課堂口令因具有較強(qiáng)的游戲性，易于被小學(xué)生接受。在小學(xué)音樂課堂的一線教學(xué)實(shí)踐中，許多教師會(huì)使用朗朗上口、富有童趣、凝練短促、指向明晰的課堂口令發(fā)布課堂管理指令，以便組織小學(xué)音樂課教學(xué)。

一、課堂口令的類別

小學(xué)音樂課堂口令既要符合兒童的審美興趣，也要貼切于音樂課的學(xué)科特點(diǎn)。常用的音樂課堂口令可分為旋律類、念詞類和節(jié)奏類三種。

（一）旋律類課堂口令

旋律口令可以是音階、簡(jiǎn)單的樂句，也可以是兒童熟知的歌曲片段。上行琶音的音階天生具有向上性，可以作為提示學(xué)生起立的旋律口令。下行琶音音節(jié)則可以作為提示學(xué)生坐下的旋律口令。教師可以譜寫簡(jiǎn)單的樂句作為課前師生問好曲和下課曲，例如：“12 34|5-|15 15|54 32|1-”的樂句可以填詞，“同學(xué) 們|好-|您好 您好|李老 師您|好-”。課中，教師提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律，可用“1 3 5”的旋律唱詞“小嘴巴”發(fā)出口令的問句，由學(xué)生用“5 3 1”的旋律回答“不說話”，還可以利用兒童熟知的歌曲片段填詞管理紀(jì)律。學(xué)生經(jīng)常要分組進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)，教師可以和學(xué)生約定某一段旋律作為安靜快速回到座位的口令。

旋律類口令用音樂發(fā)出命令，讓音樂課堂處處滲透著音樂，使美的教育潛移默化地影響學(xué)生。

（二）節(jié)奏類課堂口令

節(jié)奏是音樂的“骨架”。把簡(jiǎn)短的節(jié)奏作為音樂課堂口令，除了起到組織教學(xué)和紀(jì)律管理的作用之外，還把節(jié)奏教學(xué)潛移默化地融入課堂細(xì)節(jié)中。教師可以采用固定節(jié)奏型擊掌，直至全部學(xué)生回以相同節(jié)奏型并立刻安靜端坐。教師也可以使用擊掌即興編創(chuàng)節(jié)奏，讓學(xué)生一邊模仿一邊將注意力從上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到教師身上。

（三）念詞類課堂口令

念詞類口令生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單明了，通常采取教師說上半句，學(xué)生應(yīng)下半句的形式進(jìn)行。請(qǐng)學(xué)生端正坐姿時(shí)，用“小樹苗，挺直腰”。使用樂器時(shí)，說“小樂器，輕輕拿”和“小樂器，輕輕放”。

二、課堂口令的作用

（一）課堂口令可作用于紀(jì)律管理

小學(xué)音樂課堂教學(xué)通常氣氛活潑，但為了保障教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，例如樂器道具在課堂中的使用、音樂體驗(yàn)活動(dòng)的開展、低年段學(xué)生適應(yīng)專用場(chǎng)室的教學(xué)氛圍等，都需要較好的課堂紀(jì)律做前提保證。課堂口令的使用可以輔助小學(xué)音樂教師更好地進(jìn)行課堂紀(jì)律管理。

（二）課堂口令可作用于教學(xué)組織

音樂課程強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，小學(xué)音樂課堂教學(xué)需要通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂創(chuàng)編等多種環(huán)節(jié)實(shí)施。課堂口令在組織教學(xué)中的運(yùn)用既可以輔助教師完成音樂教學(xué)環(huán)節(jié)間的轉(zhuǎn)換，也可以在音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課堂口令的實(shí)施策略

（一）教在做前

教師要充分發(fā)揮課堂口令的作用，讓學(xué)生先熟悉課堂口令。教師在教學(xué)前可先通過游戲的形式教會(huì)學(xué)生常用的課堂口令，建立條件反射，要能做到令行禁止、口到身到，一邊口頭回應(yīng)口令，一邊做出相應(yīng)動(dòng)作。

（二）持之以恒

要充分發(fā)揮課堂口令的作用，需要教師持之以恒地使用口令，不斷地加深學(xué)生對(duì)口令的印象，鞏固學(xué)生對(duì)口令的快速反應(yīng)。此外，同類型、同功能的口令在短期內(nèi)要固定使用，不要頻繁更換。同時(shí)也要控制口令總數(shù)量，太多花樣會(huì)造成學(xué)生的記憶困難。不同的科任教師在教同一個(gè)班級(jí)時(shí)使用統(tǒng)一的口令，能更好地發(fā)揮課堂口令的作用。

（三）靈活運(yùn)用

充分發(fā)揮課堂口令的作用，需要靈活運(yùn)用不同類型的課堂口令。教師可以將課堂口令的使用與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，從教材內(nèi)容里選取適用的素材，也可以將課文重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與課堂口令結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)編。此外，不同年段的學(xué)生年齡跨度大，創(chuàng)編節(jié)奏口令時(shí)要注意符合小學(xué)生年段差異性。