韋春娟

幼兒園保育教師的主要職責之一是管理幼兒生活，配合本班教師組織教育活動。一日活動皆課程，保育教師應是幼兒園園本課程建設中不可忽視的力量。但實際操作中，幼兒園在保育教師參與園本課程建設方面往往存在諸多問題，致使他們常?！叭毕逼渲?。為了改變這一狀況，我園改進和優(yōu)化了保育教師的管理制度、培訓內容、培訓方式以及考評機制等，使他們成為園本課程建設的有效助力。

一、保育教師參與園本課程建設的缺陷

1.管理制度有缺陷

在保育教師的管理制度上，我園以前主要規(guī)定保育教師在保育方面的基本工作規(guī)范與要求，對他們如何配合本班教師組織教育活動、如何參與園本課程建設等較少涉及。比如：我園園本課程“不完美小孩”就需要保育教師和班級教師一起通過積極正面的引導和教育，來支持和幫助幼兒自我認識、自我規(guī)劃、自我教育，做更好的自己。這對保育教師提出了更高的要求，需要在管理制度上增加相關規(guī)定。

2.培訓內容有缺陷

在保育教師的培訓內容上，我園以前側重于培訓保育教師在幼兒生活、衛(wèi)生保健以及安全防護等方面的實用技能，缺少圍繞園本課程對保育教師進行的培訓，致使他們難以參與園本課程建設。比如：我園園本課程“不完美小孩”聚焦“發(fā)現(xiàn)兒童”，從生活、自主游戲、運動和主題活動四個方面進行設計與實施，需要保育教師參與收集課程資源、材料制作、環(huán)境創(chuàng)設等助力本班教師開展相關課程活動。這就需要對保育教師進行相關內容的培訓，使他們有能力參與園本課程建設。

3.考評機制有缺陷

在保育教師的考評機制上，我園以前的考評中沒有體現(xiàn)保育教師對教育協(xié)助的具體內容和細則，也沒有關于他們參與園本課程建設的考評內容，致使保育教師參與園本課程建設缺乏制度保障。

二、保育教師參與園本課程建設的主要原則

1.針對性原則

我園根據(jù)保育教師的特點、能力水平和經驗背景，有針對性地選擇他們參與園本課程建設的內容和形式。如在內容上要求保育教師知曉園本課程的理念、收集支持本班幼兒參與園本課程的資源、輔助本班教師制作課程所需的材料，并且能與家長就課程進行交流等。

2.直觀性原則

我園保育教師普遍文化水平不高，學習能力和理解能力較低。因此，我園采用了比較形象、直觀的培訓形式來幫助他們學習和理解園本課程。比如：以PPT的形式呈現(xiàn)園本課程的實施方案，直觀的文字和圖片便于保育教師理解與記憶;以思維導圖的形式梳理園本課程的培訓內容，加深保育教師對培訓內容的理解;以視頻播放的形式展現(xiàn)保育教師參與園本課程建設的亮點和不足，幫助他們梳理有益經驗、改進不足之處。

3.循序漸進性原則

我園對保育教師參與園本課程建設的培訓內容由淺入深、由易到難，無論是理論引領還是實踐指導，都按照一定的步驟、順序有條不紊地進行。我們先從思想上啟迪，改變以往“重保育、輕教育”的理念，然后引導保育教師學習園本課程方案，了解年級組以及班級的課程實施內容，再針對實施過程需要保育教師協(xié)助的主要內容進行探討和梳理，最后在日常配班中實踐與反思，調整、優(yōu)化助力的內容和行為。

三、保育教師參與園本課程建設的有效策略

1.制定保育教師參與園本課程建設的管理制度

幼兒園要確保園本課程的順利建設與實施，就必須制定完善、有效的園本課程管理制度。我園對園本課程管理制度進行了優(yōu)化，確保保育教師參與園本課程建設有章可循、有規(guī)可依。

（1）增加制度文本。在保育教師的管理制度上，我們增加了六條規(guī)定：樂于更新教育理念，有主動學習的心態(tài);能主動參加各種培訓，學習與園本課程相關的內容，并做好筆記;能主動與本班教師交流探討，了解班級課程的具體實施內容，做好輔助;勤于觀察幼兒，學會分析幼兒在學習和生活中的需求，給予正確的引導;要尊重幼兒，記住對幼兒常做的五個動作和常說的五句話（見上圖）;樂于跟家長交流，了解家長在園本課程實施中的真實需求，能及時反饋給班級老師。我們要求保育教師按規(guī)定執(zhí)行，并將相關規(guī)定納入積分制的考評內容，使考核更加細化，有據(jù)可依。

（2）加強日常督查。我們成立了督查小組，組長為分管園長，組員為后勤主任和各班班主任，通過定期跟蹤督查、隨機抽查、班主任評價三種方式來考評保育教師在園本課程的實施中是否有效助力。

2.加強對保育教師參與園本課程的培訓

幼兒園的保育工作并非遠離教科研的后方工作，但保育教師會習慣性地將幼兒園的保育工作單純地理解為“服務幼兒生活”。因此，我們通過多種方式扭轉保育教師對保育工作的慣有思維，幫助他們學習參與園本課程建設的知識和方法，引導他們在行動中反復地實踐和應用，從被動走向主動，提高自身參與園本課程建設的能力。

（1）對話式學習。由于保育教師的理解能力、研究水平有限，因此我們讓園本課程教研組先對園本課程理念、內容、實施方案等做詳略處理，制作成PPT或思維導圖，然后使用通俗易懂的語言和案例與保育教師進行對話。我們還讓各年級的組長與本年級的保育教師對話，重點向保育教師講解本年級組所開展的課程，并答疑解惑。我們還會選擇一些助力園本課程建設的內容，引導保育教師之間進行對話，讓他們在聊天式的交流中加深對園本課程的理解，掌握助力園本課程內容的細節(jié)，習得助力園本課程建設的有效策略。

（2）結對式幫扶。我們讓助力園本課程建設經驗豐富的保育教師與新入職的保育教師或經驗比較缺少的保育教師結對，師傅向徒弟示范并講解如何做好園本課程建設的助力工作，徒弟在觀摩學習中習得助力園本課程建設的有益經驗。在整個結對式學習過程中，師徒之間相互研討、共同進步，提升了助力園本課程建設的質量。

（3）項目責任制。我們讓每3名保育教師組成一個園本課程助力項目組，在組長的帶領下圍繞生活活動環(huán)節(jié)、教學活動環(huán)節(jié)、戶外活動環(huán)節(jié)、區(qū)域活動環(huán)節(jié)等研討助力園本課程建設的內容、策略等，并不斷在實踐中反思，梳理和總結助力園本課程建設的有效經驗。

（4）競賽與評比激勵法。每學期，我們根據(jù)園本課程的內容，制訂保育教師競賽活動方案，主要涉及教學活動配班、課程材料制作、課程環(huán)境創(chuàng)設等方面，在評比中提升保育教師參與園本課程建設的能力與實力。

3.完善保育教師參與園本課程建設的考評機制

為了調動保育教師參與園本課程建設的積極主動性，我們對保育教師增加了配班助力考核獎，由班主任和后勤主任對他們進行評估，分管園長審查定分（見上表）。保育教師可根據(jù)得分獲得評級（優(yōu)秀、良好、合格），及相應的獎勵（150元、100元、50元）。