代鵬　唐艷霞

摘要：中職學校是現(xiàn)代教育培養(yǎng)學生動手能力的萌芽之地，而實訓操作則是教學內(nèi)容中尤為重要的一部分，學生在學校里訓練出來的動手能力將來可以直接運用到工作中去，從而企業(yè)可直接獲得相關技術的人才，而不是再花一定的金錢和時間去培養(yǎng)，現(xiàn)實中多數(shù)企業(yè)大部分關鍵技術人員就是來自學校培養(yǎng)超強動手能力的學生。那么如何才能更有效地提升學生的實踐操作能力呢？現(xiàn)以機電類學生為例，淺談提升農(nóng)村職校學生的實操能力對策與研究，從而更有利中職學生畢業(yè)后能順利入職企業(yè)上崗。

關鍵詞：農(nóng)村職校;有效提升;學生;實操能力

實踐操作是理論知識學習成效的體現(xiàn)，理論知識又可以在實踐操作中獲得，中職階段的學習的典型體現(xiàn)就是理論與實踐相結(jié)合，即理實一體化，而學習成效體現(xiàn)就是實操動手能力。因此提高中職生的實訓操作能力是勢在必行的，但是對于很多中職學生來說，他們的實訓操作能力都是很弱的，尤其是農(nóng)村職校學生，這類偏遠山區(qū)職校的學生受到的困難會比大城市職校學生的困難多很多。

學生實踐操作能力弱主要表現(xiàn)在：一是學生對電路圖的理解識讀能力弱，看不懂電路圖紙，無從下手;二是學生動手積極性不高，他們從小就有厭學思想，對學習沒有很大的興趣，老師講課過程中學生不愿意聽，以下是對農(nóng)村職校機電類學生關于提高電工實操能力為例的研究。

本文主要以凌云縣中等職業(yè)技術學校機電設備安裝與維修專業(yè)核心課程《電工基礎》課程的實訓課為研究對象。中職學生大多數(shù)來自農(nóng)村的留守學生，他們從小就沒有得到很多的父母管教和管導，學生的自制和自學能力較差，對學習普遍存在厭倦心理。

一、學生實操能力弱的原因分析

（一）實訓場地欠完善

實訓場地是實訓課程實施的重要保障，僅有教師和學生，沒有實訓場地也是無法進行實踐操作的，因此實訓場地的建設是也是不可缺少的因素。市級中職學校的實訓場地可以是校內(nèi)的，也可以是校外的。但是相對于農(nóng)村中職來說，校外的實訓場地對他們來說是比較難找的，尤其是機電類的實訓基地，附近基本上沒有能提供此類學生實操的企業(yè)或組織。然而提供機電專業(yè)實訓的場地就局限在了學校內(nèi)。然而，農(nóng)村學校的經(jīng)費比較少，從而導致各方面實訓室的建設都受到了限制，學生上課時很難滿足一對一的動手實操機會，學生的學習積極性本來就低，再不能滿足他們直接的學習機會就會再一次降低他們的學習積極性。最終，農(nóng)村職校生的實操能力就更低了。

（二）教師資源不足，教師綜合能力薄弱

師生的存在是一個學校能發(fā)展下去的基本保證，更是教學能順利進行的首要條件。然而農(nóng)村職校的教師是非常不穩(wěn)定的，其一，大多數(shù)都是年輕或者剛畢業(yè)的青年教師，根本沒有什么實際的實操水平及企業(yè)經(jīng)驗。其二，很多有能力的專業(yè)教師都不太想到農(nóng)村學校任職，在哪里他們沒有獲得成就感;其三，偏遠農(nóng)村職校的專業(yè)老師大多是專科畢業(yè)生，或者非師范學校畢業(yè)的本科生。總之就是專業(yè)教師綜合能力非常之薄弱，專業(yè)教師實操能力的積累是一個很漫長的過程，這個過程中需要專業(yè)教師的專業(yè)水平不斷實踐以及經(jīng)常進行有關的專業(yè)培訓。但是農(nóng)村職校的專業(yè)教師更換太過于頻繁，就會給實操課程的實施帶來很大的困難。

（三）學生基礎差，缺乏自信

中職生大部分大家都初中畢業(yè)就進入學校了，他們的基礎都是比較差的。甚至在很多人的心目中，中職的學生，他們一有時間就玩手機，普遍厭學，自制力較差，規(guī)矩意識不強，沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，不少都是屢教不改的問題生及后進生。他們基本初中畢業(yè)考不上高中或者初中沒畢業(yè)就過來中職就讀了，所以這類的學生基礎也確實是差點。本專業(yè)學生在初中時的物理沒學好，到了中職學習電工等課程就比較吃力，有部分學生甚至連簡單的家庭電路“二控一”都看不懂，不會看圖、分析圖，那么接線就存在很大的難度了。學生基礎差，從而他們對學習的自信心、積極性也就差了。

更何況對于農(nóng)村職校的孩子來說就更加嚴重了，因為他們基本都是來自大山里的留守學生，從小父母都不在身邊，放學在家時沒有人好好教育他們要怎樣學習，在學校單靠老師教育，難免會有疏漏，而且農(nóng)村孩子大多都是非常調(diào)皮的，老師也沒辦法做到像父母那樣的教育。這類半放養(yǎng)式的學生，學習的意識相對就弱很多。另外還存在著有部分學生可能對專業(yè)根本都不感興趣，他們當時選擇專業(yè)時可能是聽了父母或者親朋好友的安排，也有可能是聽老師介紹感覺不錯就選擇了，實際上自己又不喜歡，但又不懂要選什么專業(yè)，就繼續(xù)就讀下去。導致最后厭學，甚至放棄學習，最終結(jié)果導致什么都沒學會。

二、提高學生實操能力的措施

根據(jù)以上的分析提出一些有效提高學生實操能力的方法。

（一）增加學生校內(nèi)外實踐機會

學校在現(xiàn)有設備的基礎上要盡最大能力滿足學生的實踐操作，讓學生最大限度去開展實踐操作，甚至可以參加大專院校的方法，對于班額較大的班級可以采取分班的模式，給學生分組進行實操，讓每個學生都能真正得到動手。另外鼓勵學校教師周末或者假期組織學生到各社區(qū)開展公益活動—免費進行電器維修。對滿16周歲的學生全部組織到對口專業(yè)的企業(yè)進行跟崗實習，讓學生在工作中把學到的理論知識得到升華，在工作中學會思考。

（二）加強師資隊伍建設，發(fā)展“雙師型”教師

理論與實踐兩極分化是大部分教師的特點，很多教師上理論完全沒有問題，但是上實操課程就很吃力，在實操課堂上有部分教師的水平就比學生好點點，因此在教的過程中教師沒辦法進行高難度的操作。從而導致學生沒辦法學到高層次的知識。在提高教師綜合能力上，增加年輕教師外出培訓學習的機會是非常有必要的。老師們可以到大專院校跟崗學習，也可以到企業(yè)中進行跟崗學習。其次就是學校邀請一些專家到學校開展專業(yè)知識講座培訓。教師指導學生參加技能大賽或者自己參加技能大賽，“以賽促教”也是提升自身實踐操作能力的一個很好的途徑，所以在這方面一是學校要多開展師生的技能打掃;二是學校出臺一些優(yōu)惠政策鼓勵教師指導參加各項技能大賽，最終達到提升實踐操作能力。

（三）采用多元化教學模式，提高學生學習興趣

中職學生基礎差是我們有目共睹的，以前的教學我們沒辦法參與，但是現(xiàn)在學生來到我們面前了，我們有義務去改變這種狀態(tài)。針對學生的知識基礎，教師應當選用合適的教材和合適的內(nèi)容，甚至可以創(chuàng)建自己的校本教材。其次，改變教學模式，學生注意力集中時間少，教師可以采用講授和示范相結(jié)合，在講授的同時通過示范讓知識更生動、直觀、形象展現(xiàn)給學生如圖一和圖二，教師應先跟學生講解原理圖，然后用實物展示給學生看;又或者是“小組合作”教學模式，雖然我們的學生調(diào)皮，但是他們是非常有想法的，我們通過小組合作的方式可以激發(fā)學生討論、思考，從而促進學習。

針對學生對專業(yè)不了解的問題，學生入學的第一個星期后，學校應組織專業(yè)職業(yè)生涯教師認真地向全體新生介紹本專業(yè)的發(fā)展情況及就業(yè)等相關內(nèi)容，讓學生首先對本專業(yè)有一個初步的了解—目前要怎么去學，學完后能做什么，給自己定一個目標。同時也要加強對學生思想進行引導，科任教師、班主任要多鼓勵、表揚學生，提高學生學習的自信心。甚至學?？梢栽O置一個更換專業(yè)的時間，比如在入學一個月后，在學生充分了解了自己是否適合本專業(yè)學習后，允許學生進行一次轉(zhuǎn)換專業(yè)的機會。

三、結(jié)語

中職和高中最大的區(qū)別主要在于實踐技能的掌握，所以提升中職生的實踐操作能力是教學中的重要教學內(nèi)容。針對農(nóng)村職校學生實操能力的提升，尤其是機電專業(yè)學生實操能力的提升，改變教學模式，提升學校教師綜合能力，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生學習信心都是義不容辭的事，希望農(nóng)村職校能為社會培養(yǎng)更多的技能型人才。

參考文獻：

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