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      淺談部編小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)中有效實(shí)施語文要素的方法

      2022-04-27 22:04:30陳衛(wèi)
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年7期
      關(guān)鍵詞:重要性建議閱讀教學(xué)

      陳衛(wèi)

      摘要:現(xiàn)行部編版語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)人文主題與語文要素的有效結(jié)合,閱讀是語文要素的重要組成部分,在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。對(duì)小學(xué)生來說,閱讀不僅是一種語文能力表現(xiàn),同時(shí)也是獲取知識(shí)的重要方法與途徑。為有效實(shí)施語文要素,教師在教學(xué)中可結(jié)合課程內(nèi)容開展單元主題閱讀教學(xué),強(qiáng)化在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索。基于此,本文針對(duì)部編小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)中有效實(shí)施語文要素的方法進(jìn)行了分析,為教育工作者提供思路參考。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;單元要素;閱讀教學(xué);重要性;建議

      語文要素是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須掌握的基本能力,對(duì)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展具有重要作用。部編版語文教材注重體現(xiàn)語文要素,這就要求教師在教學(xué)過程中要結(jié)合語文要素要求,積極探索出符合小學(xué)生階段發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。單元主題閱讀教學(xué)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),符合語文要素培養(yǎng)要求。對(duì)此,教師要以此教學(xué)方法為切入點(diǎn),以部編版教材為載體,開展閱讀教學(xué)改革工作。

      一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,提煉語文要素

      首先教師要明確教學(xué)目的。語文要素落實(shí)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。教師要正確認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科教學(xué)并非單純讓學(xué)生掌握生字詞,背誦古詩詞等,更重要的是讓學(xué)生獲得語文綜合素養(yǎng),掌握語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力。其次教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。良好的教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的積極參與,要想體現(xiàn)語文要素的教育價(jià)值,教師必須改變教學(xué)模式,找準(zhǔn)單元教學(xué)與語文要素的契合點(diǎn),確定單元整齊教學(xué)目標(biāo)與課文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等內(nèi)容。比如考慮到學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇情緒較為明顯,可在教學(xué)過程中引進(jìn)生活中常見的新要素,以此吸引學(xué)生的注意力。最后要注重提煉語文要素。提煉語文要素是單元閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在實(shí)際應(yīng)用中要將同一主題文本聚集起來,結(jié)合文本中涵蓋內(nèi)容提煉語文要素。部編版語文教材融合了大量新視角內(nèi)容,教師要注重關(guān)注文本內(nèi)容與篇章編排的變化之處,深入挖掘新課程內(nèi)容內(nèi)涵,提煉課程語文要素,確定課程教學(xué)重心。

      二、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)方法,強(qiáng)化語文要素落實(shí)

      部編版教材注重體現(xiàn)雙線組織結(jié)構(gòu),即人文要素與語文要素。前者注重對(duì)單元內(nèi)容的體現(xiàn),將同一主題內(nèi)容聯(lián)系起來,將其歸類為同一單元。此要素下學(xué)生可以連續(xù)學(xué)習(xí)同一主題的各類文本內(nèi)容。后者注重體現(xiàn)文本的內(nèi)在聯(lián)系,教師在教學(xué)中可將同一語文要素整合起來,提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。例如針對(duì)借助想象體會(huì)情感的隱含聯(lián)系,教師需要將深入挖掘教材中存在此要素的文章,將其整合起來,帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)此要素的掌握。例如在部編版三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)中,考慮到此學(xué)期教材中存在大量中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容,教師可結(jié)合文本提煉出“如何圍繞一個(gè)含義進(jìn)行闡述”這一要素。教師在教學(xué)過程中,可引進(jìn)上述要素,引導(dǎo)學(xué)生從課文中深切感知中華文化。比如在“紙的發(fā)明”教學(xué)中,教師帶領(lǐng)學(xué)生了解中華智慧與紙張發(fā)明的偉大,在了解知識(shí)的同時(shí)感知優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化。再比如在“一幅名揚(yáng)中外的畫”教學(xué)中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生了解中華文化在世界的重要地位,了解我國(guó)發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的精神等。在此過程中,教師可為學(xué)生設(shè)置一定的閱讀寫作任務(wù),讓學(xué)生以相同的方法進(jìn)行寫作,或圍繞同一意思以不同的方法進(jìn)行闡述。整個(gè)單元內(nèi)容從多視角介紹了我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)文化,教師在教學(xué)過程中不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生獲得人文要素,提升民族認(rèn)同感,同時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生掌握語文要素,學(xué)會(huì)如何圍繞一個(gè)意思將一件事務(wù)表達(dá)清晰。

      三、強(qiáng)化語文要素應(yīng)用,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

      語文要素的應(yīng)用并非簡(jiǎn)單將其引進(jìn)教學(xué)中,而是需要將其與知識(shí)活動(dòng)深度融合,讓學(xué)生在日常語文訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中不斷鞏固語文要素,實(shí)現(xiàn)能力的不斷積累與提升。對(duì)此,教師在教學(xué)過程中,要強(qiáng)化對(duì)語文要素的應(yīng)用,注重挖掘出文本內(nèi)容之間的聯(lián)系,強(qiáng)化對(duì)各單元語文要素的梳理,建立起各文本教材之間的結(jié)合與聯(lián)動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。例如在部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)中,考慮到本章節(jié)內(nèi)容主要圍繞“童話”展開,教師在教學(xué)中要注重體現(xiàn)“想象”這一要素,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象創(chuàng)編故事,在自己的想象世界里感知童話。在此過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生從童話視角感知課程內(nèi)容,借助想象能力走進(jìn)課程內(nèi)容,以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象能力,為學(xué)生學(xué)好語文要素奠定基礎(chǔ)。

      四、結(jié)語

      綜上所述,小學(xué)語文部編版教材中存在大量的語文要素與人文要素,教師在教學(xué)過程中要對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新,在凸顯上述要素的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生開展高效、自主的地學(xué)習(xí)。單元主題閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀要素的重要途徑,教師要營(yíng)造出良好輕松的環(huán)境,讓學(xué)生在參與中獲得綜合能力提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳果.基于單元編排特點(diǎn),在整體設(shè)計(jì)中落實(shí)語文要素——三年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)建議[J].小學(xué)語文,2022(03):45-48.

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