張倩影

摘要：在新一輪的英語(yǔ)課程改革中，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”概念的提出成為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程深度教學(xué)的有效途徑和有力保障。但在踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀促進(jìn)深度教學(xué)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，存在“理念體認(rèn)模棱兩可和活動(dòng)中主體間建構(gòu)模糊”的問(wèn)題，使得英語(yǔ)教學(xué)效果很難觸及深度。但英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)作為三大主科之一，不論是從高考應(yīng)試角度來(lái)看，還是為了提高英語(yǔ)交際能力的角度來(lái)看，其重要性不言而喻。因此，筆者從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以及深度教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，分析實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)過(guò)程中實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀存在的障礙以及觸及這一“深度”的路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;英語(yǔ)課程;深度教學(xué);障礙;路徑

一、引言

（一）研究背景

從政策方面看，教育部制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念，明確了活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，也是落實(shí)英語(yǔ)課程深度教學(xué)的有力保障，要培養(yǎng)具有國(guó)際視野、中國(guó)情懷和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，各地各級(jí)各類英語(yǔ)教師開始基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視閾再次審視英語(yǔ)課程教學(xué)和改革，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，堅(jiān)持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，深化活動(dòng)育人。從當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在“填鴨式”和“灌輸式”的教育現(xiàn)象，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）研究目的和意義

筆者將研究目的和意義分為理論和實(shí)踐兩個(gè)層面。從理論上看，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法比如：任務(wù)型教學(xué)法、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法等往往比較注重英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)械傳授，而此次探究在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下驅(qū)動(dòng)深度教學(xué)實(shí)現(xiàn)的理論方面具有一定的填充性和豐富性;從實(shí)踐上看，對(duì)高中英語(yǔ)課堂深度教學(xué)實(shí)施具有一定的指導(dǎo)性，尤其是針對(duì)筆者在即將成為一名新手教師的發(fā)展道路上意義深遠(yuǎn)。

（三）研究現(xiàn)狀

教育界對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的探究緊跟時(shí)代育人步伐。有的以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為標(biāo)，建構(gòu)了英語(yǔ)學(xué)科九種關(guān)鍵能力模型。有的結(jié)合閱讀教學(xué)中的文本解讀，從內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及作者觀點(diǎn)等方面闡述了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與核心素養(yǎng)的關(guān)系。也有研究者重點(diǎn)從學(xué)理層面探討了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵和價(jià)值，闡述了基于語(yǔ)境、設(shè)計(jì)問(wèn)題與規(guī)劃活動(dòng)等問(wèn)題。一線教師更多的是關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，不斷地打磨關(guān)于聽(tīng)說(shuō)、閱讀、語(yǔ)法等典型課例，提升英語(yǔ)教學(xué)能力。

國(guó)內(nèi)關(guān)于“深度教學(xué)”的研究比較有影響力的有三種：

（1）返歸課堂教學(xué)起點(diǎn)的深度教學(xué)。深度教學(xué)是“透入學(xué)科內(nèi)部的反省式教學(xué)、碰觸內(nèi)心深處的交流式教學(xué)、加強(qiáng)連續(xù)建構(gòu)的層級(jí)式教學(xué)、創(chuàng)建深層含義的融會(huì)式教學(xué)”，這包含了高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性、整體性和多面性，也說(shuō)明了深度教學(xué)受到非單一因素約束，要透辟領(lǐng)悟深度教學(xué)，必須融會(huì)教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性。

（2）知識(shí)架構(gòu)層面上的深度教學(xué)。深度教學(xué)類似于一種“U型”學(xué)習(xí)模式，知識(shí)的獲取需要經(jīng)歷復(fù)原與沉淀、體驗(yàn)與鉆探、反省與上漲的變化歷程。該項(xiàng)研究意義在于對(duì)傳統(tǒng)的符號(hào)性教學(xué)模式的批判與反省，進(jìn)而進(jìn)行糾正，側(cè)重于英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)部架構(gòu)的邏輯性和統(tǒng)整性，很顯然。這對(duì)于高中英語(yǔ)課程教學(xué)有重大的概念原理意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

（3）朝向“深度學(xué)習(xí)”的深度教學(xué)。深度學(xué)習(xí)可以理解為在上課教師的指引下，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)話題，積極探索，熱情討論，建構(gòu)知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。從某種程度上來(lái)說(shuō)，與奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論一脈相承。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與深度教學(xué)的內(nèi)涵

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

從廣義和狹義層面來(lái)看，廣義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和基本看法，即“什么樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是有用的”以及“怎樣實(shí)施有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，也就是回答“是什么樣子”和“如何做”兩方面的問(wèn)題。筆者由此聯(lián)系到馬克思哲學(xué)的視角，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀從理論層面看類似于認(rèn)識(shí)論，從實(shí)踐層面看類似于方法論。

而狹義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀正如引言中所提及的，它特指要以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)指向。不僅要重視學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言能力三大方面的學(xué)習(xí)與練習(xí)，更要重視學(xué)生在思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面的發(fā)展。

（二）深度教學(xué)的內(nèi)涵

“深度教學(xué)”是教師以知識(shí)的內(nèi)部架構(gòu)作為基礎(chǔ)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生從代表知識(shí)的符號(hào)性探索過(guò)渡到知識(shí)意義層面的探索和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)。根據(jù)李松林教授的歸納，深度教學(xué)包含了四個(gè)維度，即反思性教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)、階梯式教學(xué)和理解性教學(xué)。在實(shí)施深度教學(xué)的過(guò)程中：從性質(zhì)上看，學(xué)生獲取知識(shí)的階梯和人類獲取知識(shí)的階梯呈現(xiàn)出相反的反向;從內(nèi)容上看，學(xué)生獲取知識(shí)的原點(diǎn)是人類獲取知識(shí)的終點(diǎn)，學(xué)生以各種形式體驗(yàn)人類獲取知識(shí)的過(guò)程，從而整體地建構(gòu)人類所獲得的知識(shí)成果，如此，學(xué)生便能深層次地領(lǐng)悟人類獲取知識(shí)的過(guò)程和策略等，便于學(xué)生更好地親近歷史并具備建設(shè)未來(lái)歷史畫卷的品質(zhì)、能力和素養(yǎng)。本文所闡述的“深度教學(xué)”是基于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”視角下，教師開展學(xué)情分析等旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一系列教學(xué)活動(dòng)。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在深度教學(xué)中實(shí)施的障礙

基于當(dāng)前我國(guó)大部分中學(xué)在英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者主要從“理念體認(rèn)模糊不清”和“主體間建構(gòu)錯(cuò)誤”兩大方面來(lái)闡述融英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀于深度教學(xué)中的困境。

（一）理念體認(rèn)中的障礙

根據(jù)我國(guó)當(dāng)前高中英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多地區(qū)的高中英語(yǔ)教師對(duì)于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”和“深度教學(xué)”普遍存在概念認(rèn)識(shí)淺層的現(xiàn)象，尤其是在教育相對(duì)落后的地區(qū)，此現(xiàn)象更為普遍。很多地區(qū)的高中英語(yǔ)教師將“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”理念與“任務(wù)型教學(xué)方法”混為一談，在英語(yǔ)課堂上僅僅是將碎片化的任務(wù)安排給學(xué)生，將“活動(dòng)”理解為多項(xiàng)碎片式任務(wù)的簡(jiǎn)單相加，甚至引導(dǎo)學(xué)生孤立地完成各項(xiàng)“任務(wù)”，無(wú)一體現(xiàn)出“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的完整性、關(guān)聯(lián)性和全面性特點(diǎn)，而“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”所倡導(dǎo)的是全面提高和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，從這一方面來(lái)看，有悖于活動(dòng)觀的核心理念。

另一方面，也反映出英語(yǔ)教師對(duì)“深度教學(xué)”的內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)。由于教師設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和文化了解層面，很少觸及深度，這樣流于形式的活動(dòng)設(shè)計(jì)自然難以驅(qū)動(dòng)深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，無(wú)論從內(nèi)容的廣度還是過(guò)程的深度探究，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。理念體認(rèn)中的障礙深刻地影響著教師教學(xué)的開展，難以觸及教學(xué)深度。

（二）主體間建構(gòu)錯(cuò)誤的障礙

“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”顧名思義凸顯的其中之一關(guān)鍵詞就是“學(xué)習(xí)”，執(zhí)行該行為的主體是學(xué)生，而在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)課堂中，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”不知不覺(jué)變成了“英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)觀”。比如教師在一堂英語(yǔ)閱讀課中，設(shè)計(jì)了問(wèn)題導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、填表、小組討論等活動(dòng)，看似活動(dòng)豐富，實(shí)則教師和學(xué)生之間的身份關(guān)系錯(cuò)位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎沒(méi)有考慮學(xué)生主體性的相關(guān)因素，按照自己的理念操控學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失，教學(xué)活動(dòng)缺乏內(nèi)在邏輯性，學(xué)生難以從符號(hào)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到意義連接和邏輯連接，陷入難以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的困境中。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是基于自身原本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)建立聯(lián)系，同化順應(yīng)的過(guò)程都應(yīng)當(dāng)由學(xué)生主動(dòng)完成，形成新的知識(shí)體系，學(xué)生被動(dòng)地接受導(dǎo)致這一過(guò)程缺失，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)習(xí)得困難現(xiàn)象明顯。

四、英語(yǔ)活動(dòng)觀下深度教學(xué)實(shí)施的路徑

從“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的主體——學(xué)生角度切入，要實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，必須把學(xué)生放在第一位，從知識(shí)的整合過(guò)程到開展深度教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)一系列以發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的理解類活動(dòng)、應(yīng)用類活動(dòng)和創(chuàng)新類活動(dòng)。

（一）打開學(xué)科知識(shí)之門：知識(shí)整合的建構(gòu)過(guò)程

首先，“溫故而知新”這句名言表明了及時(shí)復(fù)習(xí)的必要性和重要性;學(xué)習(xí)遷移理論表明先前所學(xué)知識(shí)在后來(lái)所學(xué)知識(shí)中運(yùn)用的重要性。學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行再加工可以獲得新的理解和體會(huì)，加深對(duì)以往所學(xué)知識(shí)間的連貫性和邏輯性，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而后學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的整合不僅可以促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組，還可以完善和豐富學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)習(xí)系統(tǒng)變得更加立體。比如：教師在講解英語(yǔ)人教版必修三第五單元的語(yǔ)法知識(shí)“名詞性從句作同位語(yǔ)”時(shí)，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)同位語(yǔ)的相關(guān)概念，然后再與第四單元所教授的“名詞性從句作主語(yǔ)”的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)于名詞性從句的奧妙，從而更加清晰地學(xué)習(xí)到二者的區(qū)別與聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率，這個(gè)過(guò)程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于將自身的經(jīng)歷作為依托與英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合。英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，就決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不只是局限于教材，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，既要依據(jù)教材，也要超越教材，將學(xué)生的自身感悟融進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更有利于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的掌握。比如：教師在教授英語(yǔ)人教版必修二第二單元關(guān)于“健康飲食”的內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自對(duì)健康飲食話題的看法，從中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各抒己見(jiàn)有利于激發(fā)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和好奇心，經(jīng)驗(yàn)和教材知識(shí)的整合會(huì)更有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科單元整體化教學(xué)，驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)課程深度教學(xué)實(shí)現(xiàn)。

（二）進(jìn)入學(xué)科知識(shí)體系之途：開展深度活動(dòng)

該環(huán)節(jié)可涉及的活動(dòng)類型多種多樣，筆者主要從理解、應(yīng)用和創(chuàng)新三個(gè)角度進(jìn)行闡述。

1.理解類活動(dòng)

從深度教學(xué)知識(shí)觀的視角出發(fā)，符號(hào)是人類對(duì)于世界認(rèn)知的一種結(jié)果，而知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯連貫還是需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，教師在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)立豐富多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。比如，以單詞“frightened”的教學(xué)為例，教師可以采取“單詞猜猜猜”的游戲活動(dòng)，分組讓一部分學(xué)生用英語(yǔ)從該單詞的含義、詞性、使用語(yǔ)境等方面進(jìn)行描述，另一部分學(xué)生猜測(cè)該詞匯，如果過(guò)程中出現(xiàn)同學(xué)猜測(cè)出該詞的近義詞（startled/alarmed/scared/terrified/intimidated）的情況，那么可以加深游戲活動(dòng)的難度，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究詞匯的深層意義和文化含義。這樣的教學(xué)活動(dòng)看似占用很多時(shí)間，但其實(shí)非常有利于學(xué)生記憶該詞匯，學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解不僅僅只停留于定義，還包括詞匯的用法語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)單詞的理解是整體性的，是有效的，是可以長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存在大腦記憶里的，在很大程度上可提升學(xué)生的語(yǔ)感。另外，教師也可以在課堂上播放關(guān)于該詞匯的相關(guān)新聞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的深度學(xué)習(xí)。尤其需要注意的一點(diǎn)是：學(xué)生理解領(lǐng)悟新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，切忌急功近利，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)，還需充分考慮到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索和學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間這一因素。

2.應(yīng)用類活動(dòng)

一個(gè)人是否能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是衡量學(xué)習(xí)效果好壞的一個(gè)重要因素。在英語(yǔ)課程中，學(xué)生不僅希望所學(xué)知識(shí)可以應(yīng)付考試，還可以用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與他人交流、表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)行可理解性輸出。頭腦風(fēng)暴、朗誦、英語(yǔ)演講等等都是英語(yǔ)課堂上常用的學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的策略。比如：英語(yǔ)教材必修三第五單元學(xué)習(xí)的文章是關(guān)于加拿大主題的，教師可就該主題讓學(xué)生進(jìn)行一次旅游視角的角色訪談，訪談分為采訪者和游客兩個(gè)角色，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)訪談過(guò)程中不僅涉及加拿大的人口、地理位置、氣候、景點(diǎn)等因素，還有同學(xué)將加拿大和中國(guó)進(jìn)行比較性介紹。整個(gè)訪談過(guò)程中一反面引導(dǎo)學(xué)生鞏固了課堂知識(shí)內(nèi)容，另一方面也加深了學(xué)生對(duì)中外文化的了解。

3.創(chuàng)新類活動(dòng)

創(chuàng)新能力是當(dāng)今世界衡量人才的重要指標(biāo)。在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新也尤為重要，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)課堂上開展創(chuàng)新類活動(dòng)是自身知識(shí)個(gè)性化的過(guò)程。常開展的創(chuàng)新類活動(dòng)有以下幾種：

首先，開展英語(yǔ)辯論賽。學(xué)生在辯論賽的前期準(zhǔn)備中需要收集相關(guān)佐證材料，對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行整理歸納，對(duì)論點(diǎn)論據(jù)進(jìn)行清晰而流暢的表達(dá);在辯論過(guò)程中，正反和反方進(jìn)行思想智慧的交鋒，因此開展辯論賽活動(dòng)是促進(jìn)創(chuàng)新的有效方式。比如：必修二第二單元關(guān)于奧林匹克的學(xué)習(xí)，在授課后期，教師引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于“國(guó)家花費(fèi)大量人力物力財(cái)力舉辦奧運(yùn)會(huì)的意義何在？值不值得？”論題的辯論賽，學(xué)生從利弊角度切入，樹立國(guó)家意識(shí)，培養(yǎng)國(guó)際視野。其次，教師可設(shè)置教材內(nèi)容改編類的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考假設(shè)教材內(nèi)容出現(xiàn)其他情況甚至完全相反的結(jié)局又會(huì)呈現(xiàn)什么樣的結(jié)果，該環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維和分析能力的培養(yǎng)大有益處，真正為“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”以學(xué)生為主體這一內(nèi)涵添磚加瓦。

五、結(jié)論與展望

一方面，“深度教學(xué)”對(duì)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、驅(qū)動(dòng)高中英語(yǔ)課程深度縱向發(fā)展具有重大意義，另一方面，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的提出可從內(nèi)容的廣度和教學(xué)的深度兩個(gè)層面驅(qū)動(dòng)高中英語(yǔ)課程深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

行文至此，本文也存在諸多不足。首先，針對(duì)引言部分所闡述的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者更多考慮的是當(dāng)下的一些教學(xué)現(xiàn)象——“填鴨式”和“灌輸式”教育，而沒(méi)有把教師素養(yǎng)、高中英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)等因素考慮到位，雖然教師更多的身份是作為一名組織者、引導(dǎo)者或是資源提供者，但也是教學(xué)活動(dòng)得以順利開展所不可或缺的因素;其次，在闡述教學(xué)過(guò)程中的主體間建構(gòu)錯(cuò)誤這一障礙時(shí)，筆者充分考慮的只是教師和學(xué)生這兩者身份，而在深度教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)科、教師與課程的關(guān)系同樣值得探索。最后，筆者在文中所闡述的部分內(nèi)容還停留于理論層面，與實(shí)際的踐行情況有所出入。今后筆者期望能夠加強(qiáng)理論方面的知識(shí)，為即將成為一名新手教師做好知識(shí)儲(chǔ)備，能夠很好地指導(dǎo)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”和“深度教學(xué)”相融合的實(shí)踐過(guò)程。

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