小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合策略探究

焦金輝

摘 要：現代化教育改革背景下，英語教學倡導素質教育，傳統(tǒng)文化的融入有利于提高小學階段學生的跨文化交際能力，在提高教師文化素養(yǎng)的同時，培育師生良好道德品質。了解當前英語教學現狀，分析傳統(tǒng)文化融入課堂遇到的阻礙，通過強調語言知識與文化并重、注重學生間跨文化交流，強化小學生在課堂中的情感體驗，推動英語教學實踐創(chuàng)新，引導學生更好地傳承文化，提高英語學習成績。

關鍵詞：小學英語 中華傳統(tǒng)文化 教學實踐 文化傳承 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.04.021

一直以來國家高度重視傳統(tǒng)文化在校園中的發(fā)揚與傳承，也頒布了相應政策文件指導傳統(tǒng)文化教育，為小學傳統(tǒng)文化教育指明了方向，也為其與各學科教育的融合奠定了基礎。小學生在學習外語的同時，也要深刻意識到母語是一種已獲得的穩(wěn)定知識與行為習慣，當母語與外語在結構上出現類型情況時，母語有利于幫助自己更好地了解外語的知識結構。

一、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的重要意義

（一）引導小學生形成良好的文化品格

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是在民族發(fā)展進程中逐漸形成的，將其融入小學英語教學實踐，對于培養(yǎng)學生文化認同感、提高學生語言綜合能力、強化辯證思維能力有著至關重要的作用，也對學生自我人格修養(yǎng)與良好文化品格的形成有著積極作用。文化品格指的是全球化時代背景下學生表現出的知識素養(yǎng)與人文修養(yǎng)，有時也會體現在個人行為取向中。學習英語的過程也是學習文化和塑造個人品格的過程，小學階段作為學生奠定學習基礎的重要階段，學生在學習語言知識的同時還會接觸到西方國家的節(jié)日、禮儀、風俗等文化。由于小學生還不具備完整的世界觀和價值觀，對個人思想意識的自控能力比較差，所以在英語教學中應融入中華傳統(tǒng)文化，幫助學生尋找兩種文化間的共同之處，能夠為正確文化觀念的形成提供幫助，并樹立起“取其精華”“吸收外來”的觀念。

（二）提高學生跨文化交際能力

小學英語教師在培養(yǎng)學生英語聽說讀寫譯能力的同時，還要立足于母語的角度，提高學生的跨文化交際能力。因此，文化輸入與輸出在英語教學實踐中尤為重要，當學生真正了解母語文化與外語文化的重點時，才能提高跨文化交流的效率。實現英語教學與傳統(tǒng)文化知識的融合，有利于豐富我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識內涵，引導小學生加強對民族文化的認識，加深對祖國的熱愛之情，并使自己擁有一定的跨文化交際能力，為接下來優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播奠定基礎。

（三）提高教師綜合文化素養(yǎng)

英語教師不僅要負責語言文化教學，還要向學生傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以母語文化素養(yǎng)影響學生跨文化交際意識，培育其綜合文化素養(yǎng)。在英語教學實踐中融入傳統(tǒng)文化，要求教師提高自身英語專業(yè)水平，鞏固文化知識基礎，注重對母語文化知識的學習和日常積累，確立文化傳遞意識，提高綜合文化素養(yǎng)，使自己成為文化的傳播者，為學生成為文化的傳承者與發(fā)揚者提供幫助。

二、講中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學現存的問題

（一）重語言知識教學，忽略傳統(tǒng)文化的融入

一直以來，英語教學實踐受到結構主義語言學的干擾，很多教師過于重視對英語語言知識的傳遞，沒有將傳統(tǒng)文化融入課堂教學，導致跨文化交流最終成為單純的語言知識教學，無形中對傳統(tǒng)文化和英語知識的融合造成阻礙。出現這一問題與教師對傳統(tǒng)文化的整合不足有關，教材作為知識的載體，教材內容是什么，教師就會向學生教授什么，學生學到的也是相應的內容。當前中小學英語教材內容多為西方英語國家日常文化與生活常識內容，所涉及的中國文化內容較少。學生在跨文化交流過程中難以用英語表達中國文化?，F階段英語教材體系內缺乏優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教材，導致中西方文化缺少對比，學生缺乏學習傳統(tǒng)文化的渠道。

（二）單向式文化輸入不利于跨文化交際

當前小學階段英語文化教學的內容主要以西方國家文化知識為主，長時期的歐美文化單向輸入，在跨文化交流中學生了解西方文化，卻無法深入了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。不僅如此，學生在交際時容易淡化母語內容，這不利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，也對學生形成文化自信造成干擾，這一情況已經與英語教學目標發(fā)生背離。

（三）教師自身傳統(tǒng)文化掌握不足

教師不僅是教學實踐的踐行者，更是文化的傳播者，不僅要向學生傳遞西方文化，還要傳播中華民族傳統(tǒng)文化。經過調查分析發(fā)現，很多小學英語教師自身傳統(tǒng)文化知識基礎薄弱，對傳統(tǒng)文化內容了解不透徹，也沒有能力將其用于課堂教學，無法實現知識的連貫性傳授，影響了文化傳承。

（四）文化融入方法不科學，且過程不夠連貫

經過調查研究發(fā)現，有的英語教師認為傳統(tǒng)文化內容與課堂教學的融合難度較大。中西方差異明顯，無論是生活方式還是風俗習慣都有著顯著的差異性，古今文化差異大，傳統(tǒng)文化內容和現代化生活難以有效銜接。學生的生活與傳統(tǒng)文化之間距離較遠，向學生口頭傳授傳統(tǒng)文化知識，學生普遍無法理解。不僅如此，教材中關于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容比較少，而教師也沒有足夠的時間額外準備資料，也無法精心設計教學內容。有的教師認為考試不需要考傳統(tǒng)文化內容，所以英語教學依然以英語知識為主，未向學生提供傳統(tǒng)文化教育，學生學習傳統(tǒng)文化的興趣普遍不高。

小學英語教師沒有將傳統(tǒng)文化的融入當成系統(tǒng)化工程，也沒有強調文化融合的一致性，英語教學實踐大致分為備課、上課以及課后指導等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)缺一不可。教師在融入傳統(tǒng)文化內容時不夠連貫，未提前精心備課，也沒有對文化教學內容進行篩選。作為教學實踐的組織者與引導者，教師必須精心設計教學活動，只有這樣才能實現教學整體功能。

三、小學英語教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合途徑

（一）實現語言與文化并重，強調學生情感體驗

1.重視語言教學

將小學英語教學與中華傳統(tǒng)文化相融合，教師應直面現存問題，強化個人傳統(tǒng)文化意識，深刻了解中西方文化異同，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地融入英語教學實踐中，在提高學生文化辨析能力的同時，強化小學生對傳統(tǒng)文化的認同感，提高其愛國主義精神。對此，教師應促進語言與文化并重，加大對語言教學的重視程度。語言知識學習的目的在于提高生活質量，知識與經驗的積累源于人們對生活產生的思考，小學英語學習應當以生活經驗作為基礎，學生在掌握不同環(huán)境下的語言內涵時，還應強化個人文化品質。結合學生日?；顒雍凸?jié)假日，選擇與學生生活關系密切的話題，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入創(chuàng)造契機。依據小學生的認知特點采用主題化教學方法，向學生講解不同傳統(tǒng)文化節(jié)日的歷史淵源，在其中穿插故事，引導學生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最終達到深度學習的目的。

2.重視跨文化交流

從某種意義上來講，語言交流應當是雙向的，在小學階段的英語教學實踐中，教師在課堂中融入優(yōu)秀文化，帶領學生判斷中西方文化異同，突出傳統(tǒng)文化的遷移作用，深化學生認知。比如以教師節(jié)為例，將其與孔子拜師的故事聯(lián)系在一起，讓學生意識到無論是中方還是西方，人們都要尊重自己的師長，熱愛教師。人教版英語教材中，在很多地方都能尋找到融入傳統(tǒng)文化的切入點，教師可以按照教材內容將花木蘭從軍、狼來了以及神筆馬良等故事融入其中，讓學生在了解故事的同時記住關鍵詞，主動接觸傳統(tǒng)文化，實現中西方文化互鑒。

（二）提高教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，推動英語教學實踐創(chuàng)新

在教學實踐中，教師必須做到以身作則，不斷向學生滲透傳統(tǒng)文化內容，并以提升個人傳統(tǒng)文化認知與素養(yǎng)作為前提條件，加深對傳統(tǒng)文化知識的學習。由于部分英語教師對傳統(tǒng)文化的理解較為薄弱，可以對其進行培訓，組織英語教師與語文教師一同探討傳統(tǒng)文化，邀請當地民間藝術傳承人前來傳授技能，組織講座活動，再采用知識競賽或者網上答題的考核手段，在潛移默化中提升教師文化素養(yǎng)，增強其文化自覺性。對于教師來說，只有加大對傳統(tǒng)文化的重視程度，不斷閱讀經典著作，才能深刻感悟我國的傳統(tǒng)文化，對文化習俗與民族風尚產生深層次的理解，將各方面知識內容更好地傳遞給學生，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解。

教師應提高學習能力，對傳統(tǒng)文化進行理性思考，在英語教學實踐中保持學科教學內容的豐富性與時效性，摒棄舊文化，融入時代性與開放性的內容，突出傳統(tǒng)文化特色。不僅如此，教師還應注意對教學策略進行改進，科學設計教學模式，重視英語教學中的寓教于樂，強調學科特色，幫助學生奠定英語學習基礎，提升跨文化交流能力。

（三）抓住文化融入切入點，保證融入過程連貫

在小學英語教學與傳統(tǒng)文化融合的過程中尋找切入點，以此展開文化的傳承與發(fā)揚。以下建議可供參考：

1.科學修訂課表，強調傳統(tǒng)文化內容的重要性，在教材編寫和教師教學中尋找科學參考依據，突出傳統(tǒng)文化教育的重要意義。合理修改英語教學大綱，強調對學生文化意識的培養(yǎng)，提高傳統(tǒng)文化在英語教學實踐中的地位。尊重中西方文化差異，關注異國文化與民族風俗，合理調整課程設置，將傳統(tǒng)文化納入教學計劃，采用必修課的形式對學生進行傳統(tǒng)文化教育，經過不斷學習，培育學生的愛國主義思想。

2.將傳統(tǒng)文化融入教材，在英語教學中實施傳統(tǒng)文化教育，通過教材的修訂使內容中增加關于中國文化的內容，引導學生了解傳統(tǒng)文化知識。對于傳統(tǒng)文化內容應強化英語表達，使其占據教材課文內容15%左右的比例，在教材中適當增加短小精悍的故事，增加關于“紅色文化”的介紹，或者在聽力材料和閱讀材料中加入非物質文化遺產相關內容。

3.加強英語校本教材建設。學校應依據自身實際情況與辦學特色創(chuàng)建校本教材，采用雙語標注的方式，為學生學習提供便利。安排翻譯人員與語言學者，注重文化內容的全面性與中西文化的合理融入，基于小學生當前的認知水平，使教材更加符合小學生語言表達能力水平。挖掘地方文化特色，使教材內容更加豐富多彩。

為了使傳統(tǒng)文化融入過程更加連貫，以下建議可供參考：保持英語教學內容的連貫性，強調優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂中的地位，以整體戰(zhàn)略布局進行課程設計。要求教師對傳統(tǒng)文化知識形成連貫性認知，注重平日知識的積累，加強課堂組織設計，組織教師集體備課，做好對學生的考察，發(fā)揮教學評價作用。

（四）優(yōu)化教學方法，充分利用教學資源

創(chuàng)新英語教學與傳統(tǒng)文化的融合方法。建議如下：

1.采取中西比較法

教材主要以英語國家的文化為課程內容，傳統(tǒng)文化教育以中國文化為主，所以可以采取比較法幫助學生更好地記憶知識點。比如在西方國家傳統(tǒng)文化節(jié)日教學過程中，將西方國家的圣誕節(jié)與我國的春節(jié)對比，引導學生掌握Christmas Day的相關內容，了解春節(jié)Spring Festival、dumplings等詞匯。接著，向學生講解西方圣誕節(jié)的相關文化，學會“Sing Christmas song”短句;春節(jié)人們就要穿新衣服，學會“wear new clothes”的短句。為了實現知識點的有效延伸與拓展，可以向學生講解關于“紅包”的含義，以及過年“穿新衣”的原因。經過課堂提問，學生了解到紅包中裝著自己的壓歲錢，具有“祝福新一年平安健康”的寓意，紅包外表的紅色代表著“喜慶與祥和”。鼓勵學生通過互聯(lián)網搜索更多關于圣誕節(jié)和春節(jié)的內容，總結相關單詞和短語，激發(fā)學生的學習興趣。

2.采用口語交際法

這是交際教學法的一種表現形式，即通過語言交際，培養(yǎng)學生交際能力。人教版英語教材中各單元都會有Let us talk板塊，積極為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)編對話，有利于幫助學生學以致用。采用替換練習的方式，主干句型不改變，引導學生以新的詞組做出替換。小學階段的學生已經熟悉了以when、what為開頭的疑問句，比如what is your favorite food？學習中西方傳統(tǒng)節(jié)日的時候就能用到這一句式，在問到what is your favorite festival之后，還能繼續(xù)提問why do you like it？通過各種句式的創(chuàng)編，形成交際對話。

3.采用情景教學方法

教師以一定的場景幫助學生體驗教材內容，通過語言描繪、角色扮演或者課堂游戲，轉變以往傳統(tǒng)文化教育方式單一的現狀，使文化知識在課堂中的融入更加合理。與此同時，應用游戲和表演活動能夠讓語言更加生動。比如學習The Great Wall的時候，借助互聯(lián)網以圖片與視頻的方式講解長城的相關內容，能夠引導學生傳承文化，提高學習積極性。為了更好地鍛煉學生的英語聽力能力，可以在課堂上播放《功夫熊貓》電影，通過電影中的英文對話，加深對單詞的理解與記憶。

總而言之，傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每一個中國人不可推卸的重要責任，在英語教學實踐中融入傳統(tǒng)文化至關重要，有利于提高學生的學習興趣，提高其跨文化交際能力。針對當前小學英語教學現狀，積極轉變教學理念，優(yōu)化教學方法，從而提高學生學習成績，保障文化融入質量。

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