高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略探究

林夢 趙桂云

摘 要：將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念滲透到高中生物教學(xué)中，能提高課堂效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)。文章對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)存在的問題進(jìn)行了細(xì)致分析，并從面向全體學(xué)生、豐富教學(xué)內(nèi)容、提倡探究學(xué)習(xí)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)、注重教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，提出幾點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略;探究

作者簡介：林夢（1996—），女，北華大學(xué)，碩士研究生在讀。

通信作者：趙桂云（1977—），北華大學(xué)，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，博士。

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，高中生物教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)。目前的高中生物教學(xué)中還存在很多問題，改革仍需進(jìn)一步深化，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性還不高，學(xué)習(xí)效果也不甚理想。為培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、綜合素質(zhì)較高的新型人才，高中生物教師需要完善教學(xué)方法，側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并在開展教學(xué)時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)存在的問題進(jìn)行深入分析，在促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)深化改革的基礎(chǔ)上，提升高中生物課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展[1]?；诖耍P者對(duì)將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出部分優(yōu)化策略，希望對(duì)廣大教師有參考價(jià)值。

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)存問題

現(xiàn)階段的高中生物課堂教學(xué)中，以下問題還較為突出。1.學(xué)生的課堂主體地位仍需進(jìn)一步凸顯。在新課程改革的要求下，許多高中教師對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化和完善，學(xué)生的課堂主體地位開始凸顯，但是綜合來看，改革仍需繼續(xù)推進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中教師依舊以講解知識(shí)作為主要授課方式，學(xué)生對(duì)課堂的參與度仍然較低。部分教師在設(shè)計(jì)高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)前，沒有深入學(xué)生群體，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和具體學(xué)習(xí)需求了解不夠，只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于課堂教學(xué)效率的提高。2.在課堂上，學(xué)生的思考探究機(jī)會(huì)仍較少。新時(shí)期的高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅仰賴教師在課堂講解知識(shí)是不可能的，教師們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多在課堂上進(jìn)行思考和探究的機(jī)會(huì)。3.教師采用的教學(xué)方式單一。高中生物學(xué)科涵蓋的知識(shí)眾多，教師需要綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，并針對(duì)不同知識(shí)采取不同的教學(xué)方法，才能將高中生物知識(shí)講解清楚。但目前部分高中生物教師仍反復(fù)采用單調(diào)、缺乏靈活性的教學(xué)方法，如此一來，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)降低教學(xué)的效率。4.學(xué)生缺乏實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。許多學(xué)校、高中教師對(duì)于組織學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)探究仍沒有予以充分的重視，開展的部分實(shí)驗(yàn)存在知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密的情況，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法形成正確的生物學(xué)習(xí)觀念，無法認(rèn)識(shí)到生物學(xué)同樣是一個(gè)注重實(shí)驗(yàn)、與生活聯(lián)系緊密的實(shí)證科學(xué)，也無法提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。5.教師不夠注重教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是高中生物教學(xué)的重要一環(huán)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，通過后續(xù)教學(xué)及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。但是部分高中生物教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作還不夠重視，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中涉及的問題也沒有找到有效途徑來解決，這一現(xiàn)象影響了高中生物教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升[2]。

二、高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用

在高中生物教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。1.突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生很少參與課堂，在課上思考、探究的機(jī)會(huì)也較少。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)得以凸顯，教師也有更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。2.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這一教學(xué)模式下，教師需要考慮清楚如何在課前進(jìn)行充分引導(dǎo)，如何在課上激發(fā)學(xué)生思考和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，由此教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化。3.提高課堂教學(xué)效率。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的預(yù)習(xí)、思考、探究等環(huán)節(jié)都得到凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)安排會(huì)更加科學(xué)合理，這能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力[3]。

三、高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略探究

（一）面向全體學(xué)生

要提高高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，教師首先應(yīng)明確面向全體學(xué)生的教學(xué)理念，并積極采取行動(dòng)。在深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求以后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和制作知識(shí)點(diǎn)講解視頻，讓每一位學(xué)生都能通過課堂視頻來深入理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提升教學(xué)效果。在實(shí)踐中，教師可以嘗試深入到學(xué)生群體中，主動(dòng)與學(xué)生展開交流，在掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以后，著重了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)困惑。此后，教師可以基于這些信息，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以確保全體學(xué)生都能夠參與高中生物學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。這樣既能夠滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，整個(gè)課堂的教學(xué)效率也會(huì)得到明顯提升[5]。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

為提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性，教師在制作教學(xué)視頻前，應(yīng)對(duì)生物教材中較為抽象或者趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，依托信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集更多與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，嘗試將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來，以豐富課堂教學(xué)，輔助學(xué)生深入理解知識(shí)。以“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)為例，在制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻時(shí)，教師就可以將學(xué)生吃雞蛋、喝牛奶等內(nèi)容作為例子進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好地理解蛋白質(zhì)對(duì)人體生命活動(dòng)的重要支撐作用。到了課堂上，講授蛋白質(zhì)基本組成知識(shí)時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@一知識(shí)點(diǎn)與自己的生活實(shí)際密切相關(guān)而對(duì)其產(chǎn)生探究的興趣。這時(shí)教師可以通過課前準(zhǔn)備好的視頻素材引導(dǎo)學(xué)生梳理蛋白質(zhì)形成的過程，再通過相關(guān)結(jié)構(gòu)圖來加深學(xué)生對(duì)化學(xué)元素C、H、O等形成氨基酸、氨基酸再脫水縮合形成肽鏈、肽鏈經(jīng)過一定加工形成蛋白質(zhì)等過程的了解。在上述例子中，教師利用與生活相關(guān)的小知識(shí)引入蛋白質(zhì)這一概念，能夠讓學(xué)生意識(shí)到生物知識(shí)與自己的生活有著密切的聯(lián)系。此后教師通過多種媒介內(nèi)容的展示，加深學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)和氨基酸結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與理解，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，具有一定的生活性，能夠有效提高生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率[6]。

（三）提倡探究學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，探究學(xué)習(xí)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師可以借助情境教學(xué)、小組合作等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過積極探究和合作學(xué)習(xí)更牢固地掌握生物知識(shí)，并確保學(xué)生的各方面能力也能在探究學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)[7]。以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以借助課前教學(xué)視頻，導(dǎo)入DNA結(jié)構(gòu)的探究歷史，以激發(fā)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。然后教師可以采用小組合作的模式，在課堂上舉辦DNA分子模型制作比賽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)DNA分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入思考與探究。在學(xué)生制作完成后，教師要對(duì)學(xué)生制作的DNA分子模型進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分的肯定。在上述探究過程中，學(xué)生的合作探究、動(dòng)手操作、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力都能夠得到鍛煉，對(duì)于DNA分子結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用也可以幫助他們更好地理解這部分內(nèi)容，生物課堂的教學(xué)效果可以真正得到提升。

以“保護(hù)我們共同的家園”的教學(xué)為例，在開展教學(xué)之前，教師就可以從我們的地球家園目前面臨的眾多環(huán)境問題入手，制作微課視頻，將環(huán)境問題以更加直觀形象的方式展現(xiàn)出來。學(xué)生觀看微課以后既能對(duì)該章節(jié)的內(nèi)容有大致的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，又能對(duì)生物知識(shí)的實(shí)用性有更深入的了解，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。然后教師可以讓學(xué)生在課堂上以小組合作的方式討論“如何保護(hù)我們共同的家園”這一話題。該話題具有極強(qiáng)的開放性，所有學(xué)生都可以暢所欲言，這為學(xué)生積極參與活動(dòng)提供了保障。教師在此基礎(chǔ)上利用生物知識(shí)對(duì)學(xué)生探討的方向進(jìn)行引導(dǎo)，可以取得更好的教學(xué)效果。

（四）精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

高中生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較多，在授課之前，教師應(yīng)對(duì)需要講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，確定需要采用的教學(xué)方法，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施步驟等內(nèi)容需要緊緊圍繞實(shí)際教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，只有這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升[8]。此外，教師還應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，在促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的同時(shí)，確保學(xué)生也能積極踴躍地參與進(jìn)來，從而達(dá)成對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師可以選用的教學(xué)方法有多媒體教學(xué)法、微課教學(xué)法、層層設(shè)問教學(xué)法等，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)教師要避免反復(fù)使用單一教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，使教學(xué)活動(dòng)能夠更加高效地展開，實(shí)際教學(xué)成效也能得到有力保障[9]。以“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的教學(xué)為例，教師可以先確定對(duì)人體內(nèi)環(huán)境的組成等知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)的方法，然后為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，因此教師可以在知識(shí)點(diǎn)的講解中引入更多具象化的例子以便學(xué)生了解和掌握相應(yīng)的知識(shí)。例如教師可以通過相關(guān)圖片與動(dòng)畫向?qū)W生展示人體內(nèi)環(huán)境的模型，再利用在冰天雪地中的邊防巡邏士兵和在煉鋼爐前揮汗如雨的工人體溫均為37℃左右、當(dāng)一個(gè)人出現(xiàn)大量出汗和嚴(yán)重腹瀉情況時(shí)需要及時(shí)補(bǔ)充含鹽水等生活情境，引入內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定等知識(shí)內(nèi)容。在這一教學(xué)過程，教師通過靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使得人體內(nèi)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)變得具象且易于掌握，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和消化這些知識(shí)內(nèi)容[10]。

（五）創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在條件允許的情況下，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理清知識(shí)脈絡(luò)，在試錯(cuò)中培養(yǎng)科學(xué)思維和綜合能力，打造真正的翻轉(zhuǎn)課堂[11]。以“果酒與果醋的制作”的教學(xué)為例，教師可以先通過翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生講解傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)、發(fā)酵基本原理及方法等知識(shí)。在學(xué)生基本掌握這些知識(shí)以后，教師就可以組織學(xué)生根據(jù)發(fā)酵基本原理和方法，動(dòng)手嘗試制作果酒和果醋。在這一教學(xué)過程中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注生活，體驗(yàn)動(dòng)手制作果酒、果醋的樂趣，還能讓學(xué)生嘗試在制作過程中對(duì)發(fā)酵條件進(jìn)行有效控制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合分析、實(shí)踐操作能力的有效培養(yǎng)。

（六）注重教學(xué)評(píng)價(jià)

在完成高中生物課堂教學(xué)以后，教師需要根據(jù)取得的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，在及時(shí)把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，針對(duì)自身教學(xué)存在的不足找到解決方法，促進(jìn)高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。在實(shí)踐中，為保證評(píng)價(jià)的客觀和科學(xué)，教師要綜合多方面的情況，如教學(xué)成效、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生參與情況、學(xué)生任務(wù)完成情況等方面著手進(jìn)行評(píng)析，并將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等方法融入其中。如教師可以在日常教學(xué)中，針對(duì)一些學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，布置學(xué)生自主進(jìn)行授課，讓學(xué)生組成小組，查閱資料完成課堂講解任務(wù)，做到將課堂完全交給學(xué)生。課后讓學(xué)生分析和評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)，教師結(jié)合自己的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)做出綜合評(píng)價(jià)，保證生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的公正和科學(xué)，教師也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出有針對(duì)性的建議，引導(dǎo)學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足人才培養(yǎng)的需求。生物學(xué)科是高中階段的重要科目，高中生物教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求以及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。因此，高中生物教師也應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過豐富的教學(xué)手段，借助多媒體等工具完善自身的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解、掌握高中生物知識(shí)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。

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