高校留學生漢語在線課程教學研究

楊志婷

內容摘要：“后疫情時代”全國高校留學生漢語教學由師生之間面對面教學轉向線上直播教學，隨之而來面臨很多挑戰(zhàn)。本文以《HSK4標準教程》中《生活中不缺少美》這一課的教學設計為例，從教學目標的循序漸進、教學過程培養(yǎng)高階思維、教學方法體現(xiàn)知識與能力的有機融合、教學評價方式實現(xiàn)多元化這四個方面對留學生的漢語在線課程進行探討，提高高校留學生的漢語教學質量和教學水平。

關鍵詞：漢語在線課程 高校留學生 教學設計

自從2020年上半年全球處于新冠疫情特殊時期以來，來華留學生無法來中國就讀，高校留學生所有教學課程都只能采用線上直播教學。教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》明確指出要強化現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，加強非標準化和綜合性等評價。①目前留學生漢語課程采用線上直播教學模式，有利于現(xiàn)代信息技術和漢語教學的深度融合;但是由于“信號差”和“時差”等問題，線上直播教學存在很大的挑戰(zhàn)，對其進行研究是非常必要和重要的。本文以漢語課程《HSK4標準教程》中的《生活中不缺少美》這一課的教學設計為例，通過線上直播教學方式，探索“后疫情時代”如何加強師生和生生之間的深度互動，從而提高高校留學生漢語在線課程的教學質量。

一.使用騰訊會議進行留學生漢語課程的在線直播教學

處于新冠疫情的特殊時期，在線直播教學將成為高校留學生漢語課程的常態(tài)化手段。②疫情以來全國的留學生漢語教學都采用線上教學方式，筆者從2020年開始一直用騰訊會議這個平臺進行線上直播教學。騰訊會議作為主要的線上教學平臺正在不斷地更新和完善，從最初的功能單一到現(xiàn)在具有錄屏、實時批注、分組討論、直播等功能，在使用過程中也相對穩(wěn)定，所以這兩年來我們一直堅持使用。教授留學生漢語課程前會根據上課的時間預定會議，提前一天或者半天發(fā)布會議鏈接到留學生的漢語課程微信群。上課時要求留學生盡量打開攝像頭，教師講課時使用“共享屏幕”這個功能，可以把ppt、pdf、word等相關課件內容展示到學生面前，這樣會基本實現(xiàn)和正常上課一樣，給在國外的留學生帶來一場生動的課程。上課的過程當中，在管理群成員那里老師可以選擇讓學生開麥或開攝像頭;點擊“聊天”就能在右側出現(xiàn)對話框，方便學生反應情況，有利于實現(xiàn)線上直播教學的課堂互動。教師講完課會點擊“會議文檔”上傳教學課件或者其他教學資料，方便學生課后復習，也可以為那些因網絡問題無法正常到課的學生提供學習資料。

漢語課程作為留學生學歷培養(yǎng)中的基礎必修課程，為幫助留學生達到一定的語言目標，提高其漢語表達能力，以及對留學生完成四年的本科教育都有很大的促進作用。本文對《HSK4標準教程》中《生活中不缺少美》這一課的教學設計進行研究，從教學目標、教學過程、教學方法、教學評價這四個方面深入探索，幫助提高留學生漢語在線直播課程的教學質量。

二.《HSK4標準教程》中《生活中不缺少美》的教學設計

1.教學目標循序漸進

在教《HSK4標準教程》的第八課《生活中不缺少美》的第四部分短文內容時，筆者從三個方面設置教學目標：

（1）知識與技能

使留學生能夠熟練掌握“生命、缺少、到處、態(tài)度、因此”的詞義和用法。能夠了解并掌握語言點“因此”的用法，學會表達因果的邏輯關系。能夠熟讀并復述課文，聯(lián)系實際理解課文的主題“要選擇對的生活態(tài)度”。

（2）過程與方法

通過舉一反三的重復和訓練掌握新詞的含義，運用小組合作法熟練使用新詞，運用交際法學會創(chuàng)設情境應用新詞，從而提高學生的聽說閱讀能力。

（3）情感、態(tài)度和價值觀

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，擁有積極的生活態(tài)度，保持愉快的心情去生活。

圍繞短文內容從基礎的熟練掌握詞義和用法目標到更高一層次的提高閱讀理解能力和語言表達能力，由知識上升到能力，再到最后的培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，由課本語言知識上升到學生的實際生活，循序漸進地將知識化為能力，將書本知識與實際生活相聯(lián)系，由簡到難，由知識能力到情感態(tài)度，層層遞進。

2.教學過程培養(yǎng)高階思維

美國認知心理學家布魯姆提出的“高階思維”主要指學生對知識的組織與重構的心理過程，培養(yǎng)學生在開放式問題情境中的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。③本教學設計中的每一步教學過程都緊緊圍繞教學目標，堅持以學生為中心，通過不同的教學活動讓學生熟練掌握新詞和語言點的使用，在具體的情境操練與短文問題回答中達到語言知識的組織與重構，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。教學設計中還明確了主題思想，培養(yǎng)學生對教師提出的問題的解決能力，提高了漢語的聽說讀寫能力，充分地培養(yǎng)了學生的高階思維。

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

導入新課時，教師會播放短視頻展示2020年武漢醫(yī)生抗疫的艱苦過程，并展示醫(yī)生戴口罩后滿臉傷痕的照片，提問“你們覺得她們美嗎？為什么？”啟發(fā)學生對美的思考，并引導出真正的美不僅僅是外表，更是內心的美，更是精神上的堅韌、無私和愛。引出“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。通過觀看醫(yī)生抗疫的視頻和照片，以社會熱點問題激發(fā)學生的學習興趣，再引出教學主題，讓學生思考現(xiàn)實生活中的美，引出要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而培養(yǎng)他們要選擇正確的心靈窗口的思維。

（2）競賽搶答，鞏固知識

為了檢驗前兩個課時的學習效果，給出教學反饋，教師每節(jié)課都會帶領學生進行復習鞏固。由于線上直播視頻教學無法采用現(xiàn)場游戲互動的方法，在復習舊課時用競賽的形式讓學生對上一課時的生詞進行搶答、選詞填空、造句等。搶答最快、造句正確率高的學生都會加分鼓勵;如果有不會造句的詞語教師就利用圖片加深鞏固，幫助學生復習舊詞。運用競賽的形式增強了課堂的趣味性，加分獎勵提高了留學生學習的積極性。

（3）多種方法操練新詞和語言點

采用播放照片的直觀法，展示小鳥從鳥蛋到雛鳥的過程，生動形象地幫助留學生理解什么是“生命”，并通過短語和句子讓學生用“生命”造句，幫助他們學會運用。利用比較法，比較區(qū)分“生命和生活”這兩個詞語。利用直觀法、替換法、擴展法學習其他新詞“到處、缺少、態(tài)度”等?！耙虼恕边@個詞語是本課的語言點，教師首先用英語解釋其詞性和詞義，再讓學生在句子的語境中明白詞義，并通過復習同義詞“所以”來加強記憶。最后讓學生自己造句，學以致用，鍛煉口語表達能力。教師總結新詞和短語，強化記憶，強調“因此”的用法，讓學生說詞義并造句練習直到熟練掌握其用法。

（4）小組合作理解短文

如何熟讀和復述課文并理解課文的主題“培養(yǎng)積極的生活態(tài)度”是本節(jié)課的教學重難點。教師通過教師帶讀、學生跟讀、小組比賽讀、個人展示讀等多種閱讀方式幫助學生熟讀并復述課文，運用小組合作和研討的方式來理解課文回答問題，感受生活中的美。在熟讀理解的基礎上，以開放研討的方式讓留學生分組發(fā)言，檢查他們對“生活中的美到處都是”以及“選擇站在哪個窗戶前”的正確理解。設計小組合作的方式進行討論，不僅可以檢驗他們對短文的主題“培養(yǎng)積極的生活態(tài)度”的正確理解，還發(fā)散了他們的思維，讓每個學生在小組合作自由表達、相互學習，從而提高他們的漢語表達能力。

3.教學方法體現(xiàn)知識與能力的有機融合

本節(jié)課教學設計中，教師一直堅持以學生為中心，采用啟發(fā)式教學方法設計教學。首先，教師在“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣”這一步中聯(lián)系社會熱點引出課文主題，在“競賽搶答，鞏固知識”中檢驗了學生的學習效果，都很好地做到了將語法知識的運用與口語能力的提升相結合。其次，在“多種方法操練新詞和語言點”這一重難點中，通過直觀法、代替法、創(chuàng)設情境法等幫助學生掌握新詞和語言點，培養(yǎng)他們在實際生活中使用漢語的能力。最后，教師通過開放式主題探究引發(fā)學生的思考，利用小組討論方式讓每個學生都參與其中，并聯(lián)系生活實際，通過問題的討論和回答來實現(xiàn)知識與能力的有機融合。短文學習完之后教師讓學生小組合作說說“什么是生活中的美”以及“如何選擇對的生活態(tài)度”，這里不僅將漢語的學習與生活實際相聯(lián)系，還可以引導學生擁有一個積極正確的價值觀。整個教學設計中，啟發(fā)式教學方法很好地體現(xiàn)了知識與能力的有機融合。

4.教學評價方式實現(xiàn)多元化

教師對學生的評價不僅僅要通過考試來體現(xiàn)，更需要結合學生平時的作業(yè)和小測驗等，學習這件事既要關注過程也要關注結果，甚至應該對過程給予更多的關注，畢竟扎扎實實的過程才是最可靠的評價依據。所以只有采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，才能實現(xiàn)評價方式的多元化。因此對留學生漢語課程教學評價不能簡單地考慮學生的考試成績，如何提高學生在線課堂的出勤率，如何檢驗他們的聽說讀寫能力，如何在實際生活中使用漢語，結合這些問題對學生進行多元化評價，才能更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。本教學設計中有搶答競賽加分，有課上的口語操練和作業(yè)練習——結合短文內容給學生一個主題和選項進行討論，思考“用什么好方法讓自己的心情變好？”這是一個非常開放式的問題，回答這個問題時不僅會用到以前學習的知識點和語法點，還要結合本節(jié)課的語言點去說句子，這種啟發(fā)式意味的問題能夠很好地檢驗學生的漢語口語表達能力。還有開放式的課后作業(yè)——根據視頻內容寫出“如何選擇對的生活態(tài)度”，這一題沒有標準答案，考核的是學生的漢語組織能力、口語表達能力和寫作能力。這些都可以納入成績，成為評價學生能力的依據。

三.提升教師在“后疫情時代”的留學生漢語教學水平

“后疫情時代”全國高校留學生漢語教學都遇到一個巨大的問題——無法面對面和學生進行語言互動，也無法更好地組織教學活動以提升學生的聽說讀寫綜合能力。這就需要教師在設計教學的過程中不斷進行創(chuàng)新、反思，想對策如何更好地提升對外漢語在線課程的教學水平，而本文的教學設計給出了一些新的啟示。

首先，教師在教學目標的設計上必須要考慮學生的實際情況和吸收程度，懂得循序漸進，由簡到難。比如這節(jié)課的教學目標就是由基礎的理解詞義、學會使用語言點到高層次的具有閱讀理解能力和語言表達能力，最后再到擁有積極的人生態(tài)度，上升到對正確的人生觀、價值觀和對中國文化的了解，真正做到了循序漸進。

其次，教師在教學過程中要重點培養(yǎng)學生的高階思維。競賽搶答、復習舊課，這個環(huán)節(jié)是為了檢驗學生的學習效果，是必須要有的。觀看視頻、導入新課，這個環(huán)節(jié)可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，避免線上課程的枯燥性。直觀法、替換法、擴展法等多種方法學習新詞，這個環(huán)節(jié)可以將生活中的照片直入學生的心中，加強記憶;也通過替換和擴展復習了舊的詞語，新舊詞語同時學習加深記憶和理解，學生在學習過程不知不覺培養(yǎng)了自己的解決問題的能力，以后遇到新詞能運用同樣的方法去學習造短語和句子。重要語言點的講解和練習，這是漢語課的重難點，讓學生自己造句子，鍛煉他們的口語表達能力，也檢驗他們的語言點掌握程度，在造句中教師會糾正語法等問題，幫助學生熟練掌握其用法，學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和語言表達能力。對于短文內容的學習一直是留學生漢語課的難點，教師通過跟讀、領讀、個人讀、競賽讀等多種方式讓留學生熟讀課文理解課文內容。然后在加提示語的情況下幫助學生復述課文，這樣就讓學生進行了語言點和知識點的輸入，培養(yǎng)了高階思維。

再次，教師還要利用教學方法實現(xiàn)知識與能力的有機融合。其實，本教學設計中每個環(huán)節(jié)都在不斷地用啟發(fā)式教學方法啟發(fā)學生的思維，通過不斷地口語操練將學生學習知識和培養(yǎng)能力相結合，通過小組合作探討實際生活的問題，啟發(fā)學生將課本上的漢語語法點和語言點與實際生活中的“積極人生態(tài)度”相結合，這樣幫助留學生用漢語表達自己的生活感受和人生態(tài)度，提高了留學生的漢語聽說能力。

最后，教師對學生的評價一定要多元化、全面性，注重過程性評價與終結性評價相結合。對學生的學習評價不只是通過考試成績來檢驗，還要注重學生的課堂表現(xiàn)和課上、課后作業(yè)情況以及小測驗等。注重過程性和綜合性評價相結合才能提高留學生的課堂積極性，更好地實現(xiàn)留學生之間、師生之間的有效互動。由于不能進行面對面交流，網上在線課程讓學生覺得會比較枯燥，但是競賽搶答造詞造句等方式增強了趣味性，教師給予表現(xiàn)積極且回答正確的學生加分獎勵，讓留學生的聽說表達能力得到認可。小組合作探究，說說自己“生活中的美”和“積極的生活態(tài)度”，這個環(huán)節(jié)不斷檢驗了學生的語言組織能力，還很好地測試了留學生的漢語實際運用能力，當他們正確的口語表達得到肯定后，會有更強烈的學習欲望。給出話題，讓學生團隊合作進行開放式表達，這個環(huán)節(jié)很好地培養(yǎng)了留學生的開放性思維和團隊精神。將學生課堂口語練習和課堂、課后作業(yè)成績納入總成績中，很大地提高留學生漢語學習積極性。

“后疫情時代”對高校留學生漢語教學提出了一個巨大挑戰(zhàn)，全國的留學生漢語教師都面臨學生出勤率降低、師生之間的互動性差的問題。高校留學生漢語教師必須精心研究教學設計，通過課堂教學的各個環(huán)節(jié)實施策略來應對這些問題，組織教學活動，加強師生之間、生生之間的深度互動，只有這樣才能堅持“以學生發(fā)展為中心”，提高學生的出勤率和學生的聽課效率。本文以《生活中不缺少美》的第四部分短文內容學習為例，分析并總結了高校教師該如何應對實際教學問題，為留學生的在線直播教學探索了新出路，從而實現(xiàn)線上教學過程中教師與留學生之間的深度互動，提高留學生的出勤率和聽課效率，提高其聽說讀寫能力，促進留學生的漢語教學質量和教學水平的提升。

注 釋

①教育部關于一流本科課程建設的實施意見——中華人民共和國教育部政府門戶網站，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/ s7056/201910/t20191031_406269.html

②韓筠.在線課程推動高等教育教學創(chuàng)新[J].教育研究，2020，41（08）：22-26.

③馬淑風，楊向東.促進高階思維發(fā)展的合作推理式學習[J].教育發(fā)展研究，2021，41（24）：64-73.

（作者單位：武漢學院國際交流與教育學院）