小學(xué)語文課后習(xí)題融入教學(xué)過程的策略探析

謝儉儀

【摘要】人教版小學(xué)語文教材的課后習(xí)題能為教師教學(xué)指明方向。本文從教學(xué)實踐中歸納出課后習(xí)題如何融入教學(xué)過程的方法：緊扣課后習(xí)題，夯實字詞基礎(chǔ)，積累好詞好句;依托課后習(xí)題，豐富寫作技巧;巧用課后習(xí)題，提升口語交際;鉆研課后習(xí)題，優(yōu)化課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課后習(xí)題;口語交際;寫作技巧

人教版小學(xué)語文教材中，每篇精讀課文的后面均編有課后習(xí)題，課后習(xí)題題看起來很簡單，無外乎讀背抄寫、理解感悟，但其安排設(shè)計卻蘊含了教材編者的良苦用心。它或是點明要掌握的基礎(chǔ)知識點，或提示了教學(xué)的重點、難點，或揭示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教育訓(xùn)練的重、難點，或滲透了教學(xué)和學(xué)法?？傊?，它與課文相輔相成，是教材的有機組成部分。編者的思想體現(xiàn)在教材中，更多的編寫意圖則涵蓋在課后習(xí)題中。作為一線語文教師，我們應(yīng)該鉆研課后習(xí)題的編排目的，深入探索課后習(xí)題的內(nèi)涵并加以整合利用，以促進語文教學(xué)的高效，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)。

一、緊扣課后習(xí)題，夯實字詞基礎(chǔ)，積累好詞好句

在語文的“總目標”中有這樣的描述：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”;“有較豐富的積累，形成良好的語感”。我們知道，任何的進步都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。所以，語言的積累對于語感的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。人教版教材的課后習(xí)題有提出積累優(yōu)美生動詞語的要求，目的就是讓學(xué)生通過大量的積累提高語感。所以，教師在教學(xué)時凡是課后有“讀一讀 記一記”等的詞語，通過重點品讀，在讀中感悟，讀中理解，加深記憶。例如，三年級下冊的第2課《燕子》，課后第二題提出積累優(yōu)美生動詞語的要求?！凹舻端频奈舶?、礦亮無比”等詞語具有鮮明的畫面感，教師在備課時就要思考如何把這些詞語放在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景或者朗讀中不知不覺就理解了詞語的意思，用一邊讀一邊想象畫面的方法讀一讀這些優(yōu)美生動的詞語和含有這些詞語的句子。再讓學(xué)生找一找這類詞語，如，“輕快有力的翅膀、爛漫無比的春天。波光粼粼的湖面”。然后引導(dǎo)學(xué)生拓展說說幾個類似的詞語，如，“蔥蔥郁郁的森林、五顏六色的旗子”等描述畫面。注意引導(dǎo)學(xué)生這類詞語的定語應(yīng)是四字詞語，而且這個定語要能準確生動地形容該景物的特點。課后第三題要求學(xué)生積累課文中優(yōu)美生動的詞句，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生找一找，讀一讀，再積累下來。這樣積累過程是深刻的，學(xué)生在品讀過程中是有體驗的，有感悟的。又如，三年級下冊的《火燒云》課后習(xí)題是積累表示顏色的詞語，紅彤彤、葡萄灰和半紫半黃三組詞語都是有規(guī)律的三類詞語。在教學(xué)時，教師可以由“作者是怎樣寫火燒云顏色變化極多的”這個問題切入，讓學(xué)生找到表示火燒云顏色的詞語。然后把這些詞語分成三類，帶領(lǐng)學(xué)生讀好這些詞語，馬上提醒學(xué)生打開課后習(xí)題題，讓學(xué)生思考這三類詞語有什么特點。教師歸納總結(jié)后，讓學(xué)生繼續(xù)說說類似的詞語。這樣，學(xué)生在新授課時就積累了更多類似的詞語。總之，凡是課后習(xí)題中有積累詞語的題目，教師都可以充分利用，把練習(xí)題中的詞語放在教學(xué)中進行品讀積累。積累好詞好句為寫作打好堅實的基礎(chǔ)。

二、依托課后習(xí)題，豐富寫作技巧

三年級習(xí)作的目標之一是嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言素材，特別是有新鮮感的詞句。而且，三年級習(xí)作的目標要求是定位在“寫清楚”，不要求“寫具體”。但是，我們在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，三年級學(xué)生剛剛步入寫作之門，出現(xiàn)無話可說，無從下筆，不會組織語言的現(xiàn)象。所以，在平時教學(xué)中，教師要充分利用課后習(xí)題，教會學(xué)生積累好詞好句，教會學(xué)生如何把好詞從積累到運用。例如，三年級語文下冊《花鐘》課后第三題和第四題體現(xiàn)了語言從積累到運用的過程。課文用不同的說法來表達鮮花的開放：“牽?；ù灯鹆俗仙男±?。艷麗的薔薇綻開了笑臉。睡蓮從夢中醒來?！痹谡n堂上，教師可以先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文語言的生動、準確，在此基礎(chǔ)上背誦第1自然段。接著馬上讓學(xué)生完成課后第三題，填寫課文鮮花開放的句子。最后讓學(xué)生完成第四大題小練筆，看練習(xí)題的圖片仿照課文中表達鮮花盛開的語句，寫一寫自己喜歡的花。仿寫時，提醒學(xué)生注意借用文中的語句，如，“笑臉、醒來、怒放、蘇醒、含笑”，也可以調(diào)用自己的語言儲備來完成小練筆的練習(xí)，但一定要做到恰當(dāng)用詞，達到把積累的好詞用到自己的語言表達上，真正做到從積累到運用的過程轉(zhuǎn)換，豐富了詞語積累，達到了習(xí)作技巧的提高。以后在植物習(xí)作指導(dǎo)時，教師可以與學(xué)生一起回憶如此優(yōu)美的文段，調(diào)動起學(xué)生的知識儲備。如此，學(xué)生的習(xí)作就會變得很精彩。

三、巧用課后習(xí)題，提升口語交際

口語交際能力是語文新課改的亮點?！缎W(xué)語文新課程標準》對口語交際的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@不僅僅是提法上的改變，而是認識上的升華。小學(xué)語文教學(xué)，更多的承載著語言教學(xué)的任務(wù)。新課標非常強調(diào)“重視交際意識和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。”培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是全面實施素質(zhì)教育的一個方面，也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要部分。如果單憑口語交際課來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力是遠遠不夠的。所以，巧用課后習(xí)題來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力也是很好的手段。例如，三年級下冊的《我變成了一棵樹》，在教學(xué)“我”變成一棵樹后發(fā)生了很多有趣的事情時，當(dāng)學(xué)生把課文中的有趣事情找出來，聊得很興奮的時候，教師馬上捕捉這個機會，提問課后的練習(xí)題“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？”，學(xué)生就會在課文有趣的事情的基礎(chǔ)上思考，把自己心中的真實想法說出來。這樣巧用課后習(xí)題，既完成了本課重點知識的教學(xué)任務(wù)，又提升了學(xué)生的口語表達能力。

四、鉆研課后習(xí)題，優(yōu)化課堂教學(xué)

語文教學(xué)要教給學(xué)生的東西太多了，教師在教學(xué)的過程中總是會遇到很難取舍的時候，特別是長篇文章不知道如何短教。而課后的練習(xí)題是根據(jù)所學(xué)知識的重難點來精心設(shè)計的。所以，站在課后題的視角來深入挖掘文本，突出重難點，能使我們的課堂更簡約，更能讓學(xué)生輕松掌握一節(jié)課的知識重點。例如，教學(xué)三年級上冊《剃頭大師》時，教師可以從課題切入，讓學(xué)生說說心目中的“剃頭大師”是一個怎樣的形象，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后習(xí)題第一題朗讀課文，然后說說老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同，從而大致把握主要人物和情節(jié)。學(xué)生在朗讀課文之后，馬上就會感受到老剃頭師傅給小沙留下痛苦的記憶，剪出來的是合格頭發(fā)，而“我”給小沙剃頭過程是非常愉快的，但是讓小沙整個頭坑坑洼洼，最后還要去剃了個光頭。在思考第一題課后習(xí)題題時，可以讓學(xué)生找出描寫老剃頭師傅的句子。反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會到老剃頭師傅的動作和神態(tài)都是給小沙感受到痛苦的記憶，所以給了老剃頭師傅“害人精”的稱號。再接下來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文并結(jié)合生活經(jīng)驗，理解難懂的詞句，深入理解課文內(nèi)容，感受課文語言的幽默風(fēng)趣。最后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后第三題“課文為什么用‘剃頭大師’作為題目”交流自己的想法。就這樣，教師就可以把長課文短教，而且緊緊地抓住了課后的兩道題目，能深入了解課文的主要內(nèi)容，為什么用“剃頭大師”作為題目的理解也變得輕而易舉。抓住課后問題，讓學(xué)生帶著問題邊讀邊思考，這樣使學(xué)生真正走進文本，再通過充分的朗讀，并結(jié)合生活經(jīng)驗進行思考與交流，落實了課后習(xí)題的同時，感受了人物特點，體會了字里行間流動的童真與童趣。

總之，統(tǒng)編語文教材中的課后習(xí)題，充分挖掘了文本語言的特點，給學(xué)生提供了支架，并注重語言的運用、模仿與遷移，能夠為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠基。所以，教師要善用課后習(xí)題作為支架，讓學(xué)生在支架的作用下，逐步學(xué)會語言的遷移運用，從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]廖志堅.以課堂教學(xué)改革為切入點，探索教學(xué)有效性[J].廣東教育·綜合版，2009，6：12-13.

[2]教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].人民教育出版社，2001.

責(zé)任編輯? 劉? 勇