李素姣

所謂文本縫隙是指一篇課文在文本形式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感、思想等方面表現(xiàn)出的不一致與不和諧的地方；尋找文本縫隙是文本細(xì)讀的一種方式，也是文本解讀的一種很有效的方法。語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找文本縫隙的目的，一方面是在不斷挖掘作品的隱含意蘊(yùn)中深入地理解作品本身，另一方面是在還原與重構(gòu)中發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生抓住文本縫隙來(lái)解讀教材呢？

一、以支架發(fā)現(xiàn)文本縫隙

教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)和修養(yǎng)足以支撐自己在文本中發(fā)現(xiàn)并抓住文本縫隙進(jìn)行相應(yīng)的文本解讀，但學(xué)生獨(dú)自完成就會(huì)有困難，即便是高中學(xué)生。因此，需要教師提供必要的支持，包括向?qū)W生介紹文本縫隙的種類、特點(diǎn)，閱讀中能夠抓住文本縫隙的價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生尋找文本縫隙的積極性；同時(shí)還要適時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，引導(dǎo)從整體把握與分析文本中的前因后果，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本縫隙指出合適的路徑。這樣，學(xué)生才能在教師指導(dǎo)下，嘗試對(duì)文本的語(yǔ)言、情感、結(jié)構(gòu)、形式等進(jìn)行深度閱讀，抓住文本中一些疏漏、矛盾、反常的地方，以發(fā)現(xiàn)文本縫隙。

如教學(xué)《竇娥冤（節(jié)選）》，對(duì)竇娥遭受冤屈而死這一情節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生分析其原因時(shí)，單從節(jié)選的文本是看不出的，需要教師為學(xué)生提供整個(gè)劇本作為支架，讓學(xué)生去閱讀探究。學(xué)生借助分析，發(fā)現(xiàn)竇娥遭冤屈的原因除了劇中表達(dá)的直接原因是以太守為代表的黑暗社會(huì)草菅人命；還有竇娥自身的原因，因?yàn)樗屏夹㈨樅ε缕牌攀苄?，所以自己認(rèn)了罪。對(duì)此，教師沒有讓學(xué)生停下探索的腳步，而是引導(dǎo)學(xué)生在第二折戲中去進(jìn)一步尋找有關(guān)信息，來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。繼而學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中竇娥的說(shuō)法是張?bào)H兒不知從哪里“討得毒藥”，支走竇娥下毒；太守卻不抓住這一案情對(duì)張?bào)H兒進(jìn)行審問(wèn)，反而只是毒打?qū)弳?wèn)竇娥和她的婆婆。很明顯，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本縫隙，教師沒有簡(jiǎn)單地滿足這樣的發(fā)現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究：假如太守抓住了張?bào)H兒“討得毒藥”這一線索進(jìn)行審問(wèn)，張?bào)H兒說(shuō)出了實(shí)情，那會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)劇情無(wú)法往下發(fā)展，竇娥的冤屈也就不存在了。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，這一文本縫隙的存在，不是作者的疏漏，而是劇情設(shè)計(jì)和發(fā)展的需要，這樣才是從更深層次讀懂竇娥遭冤屈是必然。

二、以思辨還原文本縫隙

還原是孫紹振老師提倡的一種文本解讀方法，對(duì)文本縫隙進(jìn)行還原，就是通過(guò)對(duì)文本的深入分析并挖掘出文本縫隙的內(nèi)蘊(yùn)，再采用補(bǔ)白的策略達(dá)到還原的目的。但還原本身不是閱讀的目的，而是為了在比較中體悟文本表達(dá)上的秘妙，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思辨能力和批判性思維。因?yàn)?，從?chuàng)作上說(shuō)，文本縫隙更多時(shí)候體現(xiàn)的正是作者的表達(dá)藝術(shù)，是文本留給讀者想象的空間，真的去還原無(wú)疑屬于畫蛇添足。因此說(shuō)，閱讀中的文本縫隙還原，只是為了有效進(jìn)入文本的深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品中的人物進(jìn)行深入分析。

如教學(xué)《雷雨（節(jié)選）》，劇中的周樸園拋棄?mèng)斒唐己笕⒘艘粋€(gè)富家小姐，但在劇中對(duì)這個(gè)富家小姐沒有給予應(yīng)有的交代與描寫，很顯然這就是作者在表達(dá)上留下的文本縫隙。教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的文本縫隙進(jìn)行還原。作為夫妻生活在一起，富家小姐肯定能夠發(fā)現(xiàn)周樸園生活中的一些不正常的行為表現(xiàn)，如保留著與魯侍萍在一起時(shí)的很多習(xí)慣，這些習(xí)慣多數(shù)因?yàn)轸斒唐寂畟虻纳矸輲?lái)的，與周樸園的富家少爺身份很不相符，也與富家小姐的飲食起居之間區(qū)別很大，容易引起富家小姐懷疑甚至不滿。當(dāng)富家小姐以撒嬌中夾著專橫來(lái)表達(dá)不滿時(shí)，反而促使周樸園對(duì)魯侍萍更加懷念，勾起周樸園藏在心底的回憶。通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行還原，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)周樸園曾經(jīng)對(duì)魯侍萍愛得很深，內(nèi)心竟無(wú)法容得下其他女人，結(jié)果造成了對(duì)前任和現(xiàn)任的雙重傷害，以此從一個(gè)側(cè)面來(lái)把握劇中人物性格的發(fā)展變化。

三、以想象重構(gòu)文本縫隙

接受美學(xué)認(rèn)為文學(xué)文本具有召喚性的結(jié)構(gòu)特征，因此讀者可以在閱讀中尋找與建構(gòu)作品意義，這種建構(gòu)對(duì)作者來(lái)說(shuō)實(shí)際上是一種重構(gòu)。文本縫隙就屬于召喚性結(jié)構(gòu)的一個(gè)方面因素，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本縫隙呼應(yīng)文本的召喚結(jié)構(gòu)，深入解析文本縫隙中隱含的深層意蘊(yùn)，借助想象的力量重構(gòu)文本，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)提升閱讀能力，而且能夠發(fā)展與提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

如教學(xué)《哦，香雪》一課，文本中出現(xiàn)了香雪偷拿了娘辛苦攢下的四十個(gè)雞蛋，但對(duì)香雪的娘在文中沒有再提及。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的這一表達(dá)時(shí)，學(xué)生意識(shí)到這是一個(gè)很明顯的文本縫隙。對(duì)此，教師讓學(xué)生想象香雪的娘的生活情形，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)白，形成對(duì)文本的重構(gòu)。有的學(xué)生想象香雪的娘平時(shí)很節(jié)省，來(lái)客人燒飯拿了一個(gè)雞蛋還放了回去；有的學(xué)生想象香雪的娘撿雞蛋時(shí)默念著還差二十個(gè)，換了錢就夠給香雪過(guò)年買一件衣的布料；還有的學(xué)生想象香雪的娘聽到香雪做夢(mèng)都想得到帶磁鐵的文具盒，積攢的雞蛋就是悄悄給女兒一個(gè)驚喜等。學(xué)生對(duì)文本縫隙的重構(gòu)產(chǎn)生不同想象，能夠進(jìn)一步豐富文本的意蘊(yùn)。

總之，抓住文本縫隙是高中語(yǔ)文教學(xué)解讀文本的有效方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本還原與重構(gòu)中，訓(xùn)練閱讀鑒賞能力、想象創(chuàng)造能力、語(yǔ)言建構(gòu)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。