學(xué)科素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文語言文字運(yùn)用策略

趙和東

摘 要：立足于小學(xué)語文課程改革與核心素養(yǎng)要求，重點(diǎn)從三個方面分析論述小學(xué)語文語言文字運(yùn)用策略，包括組織學(xué)生品讀鑒賞、重視記錄隨筆習(xí)慣的培養(yǎng)、重視語言的拓展訓(xùn)練。指出小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)高度重視學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師要正確應(yīng)用加強(qiáng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的方法，幫助學(xué)生掌握語言運(yùn)用的層次，具備更好的語言文字運(yùn)用與表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;語言文字運(yùn)用

新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)逐漸傾向于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。語言建構(gòu)與運(yùn)用是小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力十分重要，這要求教師明確和掌握培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的方法，有必要深入探究[1]。針對于此，本文較系統(tǒng)分析探究小學(xué)語文語言文字運(yùn)用策略，現(xiàn)作如下的論述。

一、組織學(xué)生品讀鑒賞

通過在課堂上組織學(xué)生品讀和鑒賞優(yōu)秀文章，他們可以發(fā)現(xiàn)語言文字的妙用，并積累更多的語言文字運(yùn)用技巧，具備語言文字運(yùn)用能力。為確保課堂品讀鑒賞活動的有效性，教師要預(yù)先備好教材，明確課堂上學(xué)生所要品讀鑒賞的句子或段落，設(shè)計(jì)有趣的品讀鑒賞活動，以此充分吸引學(xué)生參與到品讀鑒賞活動中[2]。

比如在人教部編版六年級下冊《匆匆》這一散文教學(xué)時，因?yàn)椤洞掖摇肥且黄捴巳丝诘纳⑽?，所以有較多優(yōu)美的句子或段落，學(xué)生能夠在品讀鑒賞的過程中感受到朱自清先生的語言文字運(yùn)用技巧和素養(yǎng)。針對于此，在課堂上組織品讀鑒賞活動時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，而后帶領(lǐng)他們重點(diǎn)品讀鑒賞這些句子，即“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候?！?、“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了?！蓖ㄟ^品讀鑒賞這些句子，學(xué)生可以掌握一些描寫時間流逝的語言文字和方法，對提高語言文字運(yùn)用能力有十分大的裨益。

二、重視記錄隨筆習(xí)慣的培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生記錄隨筆習(xí)慣的培養(yǎng)，要求他們將自己所喜歡的文章或句子謄抄在筆記上，以此積累更多的語言文字，逐步提高語言文字運(yùn)用能力。對于六年級學(xué)生來說，他們在長時間的語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本上養(yǎng)成了記錄隨筆的習(xí)慣，也積累了較多的語言文字，但語言文字運(yùn)用能力依然有待培養(yǎng)。針對于此，教師一方面要更加重視學(xué)生記錄隨筆習(xí)慣的培養(yǎng)，另一方面要引導(dǎo)他們更加廣泛的運(yùn)用語言文字。比如可以要求學(xué)生將隨筆素材運(yùn)用于寫作，在此過程中不僅可以鍛煉學(xué)生的語言文字整合能力，也可以進(jìn)一步提升語言文字運(yùn)用能力。

總的來說，記錄隨筆習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的強(qiáng)有力抓手，教師應(yīng)給予高度的重視，并且還應(yīng)該鼓勵學(xué)生觀察和感悟生活，從生活中積累語言文字，同時將所積累的語言文字知識運(yùn)用在生活中。在長時間的積累與運(yùn)用過程中，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力勢必可以得到提升，有利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、重視語言的拓展訓(xùn)練

語言文字的學(xué)習(xí)目的之一便是再運(yùn)用，所以當(dāng)學(xué)生積累較多的語言文字知識后，教師要高度重視語言的拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生語言拓展訓(xùn)練中進(jìn)一步增強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力。在小學(xué)語文的語言拓展訓(xùn)練活動設(shè)計(jì)上，教師既可以在課堂上設(shè)計(jì)語言拓展訓(xùn)練活動，也可以將語言拓展訓(xùn)練延伸至課后，讓學(xué)生課余時間自主訓(xùn)練或合作訓(xùn)練[3]。比如在課堂上開展語言拓展訓(xùn)練時，教師可以在一篇課文的教學(xué)任務(wù)完成后組織學(xué)生運(yùn)用語言文字，可以口頭表達(dá)，也可以寫作。為了讓語言拓展訓(xùn)練更加的豐富有趣，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜歡的語言文字運(yùn)用情境，在特定的情境中運(yùn)用語言文字。

比如在人教部編版六年級下冊《魯濱遜漂流記》這一課文教學(xué)完成后，因?yàn)檎n文情節(jié)豐富有趣，學(xué)生有濃厚的興趣，所以教師可以設(shè)計(jì)針對性的語言拓展訓(xùn)練活動。具體來說，教師可以要求學(xué)生使用自己所積累的語言文字知識談一談魯濱遜身上的珍貴品質(zhì)，并在班級內(nèi)互相溝通和分享，共同提升語言文字運(yùn)用能力。除此之外，《魯濱遜漂流記》這一長篇小說非常具有可讀性，教師可以鼓勵學(xué)生課余時間閱讀，積累更多的語言文字和掌握更多的語言文字運(yùn)用技巧。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)將語言建構(gòu)與運(yùn)用放在重要位置上，并貫穿于語文教學(xué)的全過程，幫助學(xué)生不斷提升語言文字運(yùn)用能力。立足于小學(xué)語文核心素養(yǎng)，在加強(qiáng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力時，教師要重視語言文字品讀鑒賞活動和拓展訓(xùn)練活動的開展，在真實(shí)且有趣的活動中幫助學(xué)生掌握語言文字運(yùn)用的技巧，具備更強(qiáng)的語言文字運(yùn)用能力，為他們后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]李金.試析小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)與語言文字運(yùn)用的策略[J].考試周刊，2020（46）：31-32.