淺析小學作文教學生活化

劉炬國

關鍵詞：小學作文;教學;生活化

引言

使小學作文的生活化教學能有效地促進學生的寫作水平，有利于學生未來的發(fā)展。在寫作教學中，教師要樹立正確的教育理念，注重學生的生命活動。積極引導學生發(fā)現(xiàn)生活，體驗生活，豐富情感，增強小學生的寫作水平。文章從小學作文的基本內(nèi)容出發(fā)，論述了如何使學生的作文富有“生命”，但是，由于自身的經(jīng)驗不足，無法全面覆蓋，因此，筆者期望能夠得到廣大的學者和熱心人的重視，使其能夠更好的進行小學作文生活化教學。

一、小學語文作文教學中生活教學的必要性

作文是從生活中來的，不可能把它們分割開來，要使學生在寫作中獲得豐富的素材，就必須要有充足的創(chuàng)作素材。生活的真情實感是作文中最重要的一環(huán)，因此，要使小學生的寫作材料更加豐富，教師就應該把日常生活的點低融入到小學語文的作文教學中去，這樣，學生就可以更好地去觀察和感受生活，寫出更加豐富多彩的作文。

二、生活化教學的內(nèi)容

首先，教師在進行小學作文教學生活化時要確保學生獲得充分的生活經(jīng)驗，使其寫作內(nèi)容更加充實，讓日常生活進入課堂。例如：老師要引導學生發(fā)掘生活中的美好，并及時記錄下自己的感受;在課外活動中，老師們要組織同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新奇的東西，充實他們的生活經(jīng)驗。其次，當學生在學習中遇到新的問題時，老師要對他們進行有效的思想指導，這樣才能使他們的情感得到充實。一般情況下，學生的作文機會相對較少，對寫作的理解還不夠透徹，因此，教師在教學過程中，教師要把握好學生的寫作特征，從日常生活中汲取寫作的材料，并幫助他們進行寫作。

三、小學作文教學現(xiàn)狀

（一）學生寫作缺乏創(chuàng)意

傳統(tǒng)的語文作文授課方式中，小學生在臺下聆聽，他們不需要進行演講和思考，只需要將老師所說的內(nèi)容牢記于心。在此情況下，學生們很容易就會將自己所學的東西死記硬背，而無法真正領悟。在傳統(tǒng)的教育中，教師是教育的核心，這樣就很容易讓學生的思維被束縛住，他們在思考的時候，只會想起老師的話語，而不能獨立思考。老師教學重點不明確，學生不能表達，不能創(chuàng)新，不能寫出富有感情的作品，這樣對他們的思維造成很大的限制，對他們未來的發(fā)展也會造成負面的影響。

（二）學生寫作缺乏興趣

語文是一門具有深厚歷史和感情的學科，寫作教學就是要讓學生用語言來表達自己的感情。由于我們過分強調(diào)應試教育，注重成績，所以小學生們的作文教學受到了很大的限制，通常會使學生無法獨立完成寫作，而只能在考試范圍內(nèi)寫作，從而喪失了對寫作的興趣，最后造成寫出的文章沒有感情。

（三）教師寫作教學缺乏舉例

目前，大部分小學語文老師在進行作文教學時，很少親自動手，僅對學生進行理論指導，學生以為自己理解，但在實際寫作中卻無法運用到實踐中去。因此，在進行作文教學時，小學語文教師要多動筆，多做一些自己的創(chuàng)作，給學生一個范例，使他們能夠把自己的理論知識運用到實際中去。

四、小學作文教學生活化有效策略

（一）豐富積累途徑，開展寫作視野

在寫作教學中，教師應該把日常生活更好地融入到作文的教學之中。例如：老師可以安排各種形式的活動，讓學生積極地參加，并安排相應的作文作業(yè)，讓他們把自己的所見所聞和感受記錄下來，從而激發(fā)他們的寫作熱情。比如，在新的一年里，老師們可以和同學們一起看《開學第一課》，這個節(jié)目里面的作品通常會讓學生們印象深刻。在閱讀《開學第一課》之后，老師應該安排學生把自己的感覺和錄像的內(nèi)容結(jié)合在一起，寫出自己的感想。將寫作與生活相結(jié)合的教學方式，能夠增強學生的學習興趣，提高他們的邏輯思維，促進他們的語言素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）汲取生活點滴，積累寫作素材

學生的寫作水平不是一朝一夕就能達到的，而是要在平時的學習中逐步積累材料，并不斷地掌握寫作技能。比如，老師可以通過布置日記的方式，幫助小學生培養(yǎng)寫作素養(yǎng)。老師們不需要對日記的題目、字數(shù)、發(fā)表意見，應該鼓勵同學們大膽地去寫自己的人生趣聞，表達自己的感情。通過不斷地寫日記，同學們不僅可以訓練自己的語言，而且還可以增強自己的情感表達。此外，記日記還能將日常生活轉(zhuǎn)化為寫作材料，為日后寫作打下基礎。

（三）通過具體實踐，深入觀察生活

在運用日常生活實例進行寫作時，現(xiàn)在很多小學生的語言表達方式較為單一，情節(jié)不鮮明，缺少真實情感，難以引起讀者的興趣。其主要原因在于，學生的思維方式已定型，創(chuàng)造力、發(fā)散性思維都比較弱，寫作時只能用敘事來表達。在此基礎上，教師要對學生進行科學的引導，鼓勵他們勇于創(chuàng)造，在有好材料的情況下，要引導學生發(fā)散思維，從單個事件中聯(lián)想到與之有關的各個方面，從而豐富自己的寫作經(jīng)驗。例如，在引導學生以“快樂時刻”為主題寫作的時候，大部分的孩子都會在紙上寫出父母給他們帶來的快樂，如生日禮物、生病時照顧自己等等。在此基礎上，老師可以和學生們從另外一個方面來進行這個寫作主題的思考，“快樂的時刻”可以是由家長帶來的快樂，也可以是由自己帶來的快樂，是一片樹葉、一汪池塘等，這些都可以來描述與之共存的快樂時光。在小學寫作教學中，不僅要讓學生通過觀察現(xiàn)實的事例來獲取真情實感，而且更重要的是要把日常生活的點滴和小學作文教學結(jié)合起來，使學生在生活中體會到更多的東西。

結(jié)語

總之，小學是一個重要的時期，學生的思維和寫作技能都是很重要的，而且小學生年紀小，思想還不夠成熟，之間的個性也有很大的差異，因此，在實踐中，教師應盡量注意學生的寫作特點和素材的積累，并采取相應的策略。以核心素養(yǎng)為基礎的小學語文作文教學應注重培養(yǎng)學生的自主思考、觀察生活的能力，使其在日常生活中形成觀察、思考、觀察的習慣，并在老師的引導下，使其寫作水平得到明顯的提升。

參考文獻

[1] 楊潮. 小學作文教學生活化的探索與實踐探索[J]. 散文百家，2021（36）：159-160.

[2] 張艷玲. 小學作文教學生活化的方法探析[J]. 課外語文（上），2021（5）：125-126.

[3] 李揚. 淺談小學作文教學生活化[J]. 新課程·小學，2013（11）：138-138.