鄉(xiāng)村學(xué)齡兒童科技創(chuàng)新啟蒙支教新模式

楊晨

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村科技創(chuàng)新教育 授課方式 學(xué)齡兒童科教啟蒙

1 現(xiàn)有鄉(xiāng)村科技創(chuàng)新教育扶貧模式面臨的困境

鄉(xiāng)村振興，脫貧攻堅(jiān)是前提?！多l(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》強(qiáng)調(diào)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要以打好精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)為優(yōu)先任務(wù)。黨的十八大以來(lái)，教務(wù)部始終把教育扶貧作為脫貧攻堅(jiān)的重中之重，雖取得一些成績(jī)但現(xiàn)有的鄉(xiāng)村教育模式依舊存在三大痛點(diǎn)：

1.1 農(nóng)村孩子能夠接受的科創(chuàng)教育幾乎為零，多數(shù)局限于理論知識(shí)

學(xué)齡兒童作為進(jìn)入義務(wù)教育的起點(diǎn)受眾對(duì)象，培養(yǎng)其基礎(chǔ)性科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。據(jù)調(diào)研，城市區(qū)域?qū)W齡兒童的創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)情況良好，多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)讓小孩參加相關(guān)的課外輔導(dǎo)班，但費(fèi)用較貴，領(lǐng)軍教育7天的科技創(chuàng)新訓(xùn)練班費(fèi)用為8500元。而在農(nóng)村區(qū)域《科學(xué)》課是唯一的科學(xué)教育課程，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教育資源短缺，受經(jīng)費(fèi)限制與觀念制約等因素限制，該門課程并未實(shí)際落實(shí)，更缺乏相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。有數(shù)據(jù)調(diào)查表明：農(nóng)村地區(qū)對(duì)科學(xué)課“重視、不太重視、根本不重視”的比例分別是7.8%、53.7%、38.5%。據(jù)調(diào)查，目前鄉(xiāng)村科技創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容僅局限對(duì)應(yīng)試學(xué)科的理論灌輸，無(wú)法真正做到扶貧先扶志，響應(yīng)國(guó)家科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的號(hào)召。

1.2.偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師的科技創(chuàng)新教育水平低下

當(dāng)今時(shí)代是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，需要一大批創(chuàng)新型的人

才，然而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新的教育，而創(chuàng)新的教育離不開具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師，因?yàn)榻處熓莿?chuàng)新教育的實(shí)施者。不具備創(chuàng)新素質(zhì)，教師就難以實(shí)施創(chuàng)新教育，也就談不上創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。然而通過(guò)我們調(diào)查、走訪和分析，我們發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師普遍缺乏創(chuàng)新素質(zhì)。

1.3. 短期支教問(wèn)題，志愿者支教周期短、流動(dòng)性大

網(wǎng)絡(luò)上一篇《哥哥姐姐們，請(qǐng)你們不要再來(lái)支教了》曾被廣泛傳播并引起了許多人的熱議和討論，大學(xué)生短期支教從21世紀(jì)初興起，一直是飽受爭(zhēng)議的話題，常被人指責(zé)“時(shí)間短，影響小”、“破壞鄉(xiāng)村孩子原有的教育系統(tǒng)”“大學(xué)生素質(zhì)低對(duì)孩子造成二次傷害”等，產(chǎn)生大學(xué)生支教短期低效的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。隨著大學(xué)生素質(zhì)水平逐漸提高，對(duì)線上線下教學(xué)工具的使用有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)科創(chuàng)教育在各個(gè)年齡段推廣已有成效，因此，大學(xué)生應(yīng)思考如何長(zhǎng)期高效地對(duì)支教地區(qū)進(jìn)行科創(chuàng)教育方面的幫助，同時(shí)在考慮農(nóng)村留守兒童特殊情況的前提下，探索出一條走得通的農(nóng)村少兒科技啟蒙教育道路，并且在借助社會(huì)各界的幫助下進(jìn)行推廣。

2 大學(xué)生助力鄉(xiāng)村科技創(chuàng)新教育新模式

為解決短期支教問(wèn)題，從而長(zhǎng)期高效地對(duì)支教地區(qū)進(jìn)行科創(chuàng)教育方面的幫助，我們創(chuàng)設(shè)了一種支教新模式，致力于助力鄉(xiāng)村教師科創(chuàng)課程的開展，建造鄉(xiāng)村教師科技創(chuàng)新思維培養(yǎng)交流平臺(tái)，通過(guò)大學(xué)生支教團(tuán)隊(duì)與鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)相互切磋，開展創(chuàng)新教育示范課程，協(xié)助指導(dǎo)鄉(xiāng)村設(shè)立名師工作室、勞模創(chuàng)新室等方式，使一部分具有科創(chuàng)能力的教師發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用，帶動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校創(chuàng)新教育師資雁陣成長(zhǎng)。

2.1. 立足普及基礎(chǔ)科學(xué)教育，緩解地方科技創(chuàng)新啟蒙教育壓力

自2000年國(guó)家全面普及九年義務(wù)教育，到目前為止，這20年以來(lái)，我國(guó)的九年義務(wù)教育普及推廣工作已經(jīng)取得了不錯(cuò)的進(jìn)展，但是由于中國(guó)幅員遼闊，人員分布情況復(fù)雜，教育資源分配仍需加強(qiáng)，目前仍然存在偏遠(yuǎn)山區(qū)、人員分布稀疏的地方人們的陳舊思想觀念不能得到轉(zhuǎn)變，科學(xué)教育的普及上還存在一定程度的空白。

2.2. ?因材施教，完善根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)開設(shè)系列科創(chuàng)的新教材

近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)留守兒童一直保持高度關(guān)注，于經(jīng)濟(jì)層面進(jìn)行資助，于教育層面進(jìn)行扶持，使所在學(xué)校師資力量與教學(xué)設(shè)施得到極大改善，但是，鄉(xiāng)村孩子教育體系中科創(chuàng)部分仍存在空白急需填補(bǔ)。由于學(xué)校課程設(shè)置原因，學(xué)?；?qū)苿?chuàng)教育閉口不談，將教育配置資源束之高閣，未做到資源使用率最大化;或開設(shè)相應(yīng)課程，但缺乏基于情境的知識(shí)遷移、運(yùn)用與轉(zhuǎn)化，往往以“玩”作為課程內(nèi)容，并未起到科創(chuàng)教育的實(shí)際作用，對(duì)于其科創(chuàng)思維的形成收效甚微。

2.3. 打造“頭雁”教師隊(duì)伍，打出鄉(xiāng)村學(xué)校創(chuàng)新教育“組合拳”

“教師強(qiáng)，鄉(xiāng)村學(xué)校創(chuàng)新教育才能強(qiáng)?！?只有形成文化、團(tuán)隊(duì)、機(jī)制，才能讓鄉(xiāng)村學(xué)校的創(chuàng)新教育從“單槍匹馬”升級(jí)為“集團(tuán)軍”。

2.3.1 開展雁陣計(jì)劃，“沉浸式”教研深入農(nóng)村學(xué)校，助力農(nóng)村教師提升科技創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐能力。

大學(xué)生短期支教從21世紀(jì)初興起，一直是飽受爭(zhēng)議的話題，常被人指責(zé)“時(shí)間短，影響小”、“破壞鄉(xiāng)村孩子原有的教育系統(tǒng)”“大學(xué)生素質(zhì)低對(duì)孩子造成二次傷害”等，產(chǎn)生大學(xué)生支教短期低效的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。隨著大學(xué)生素質(zhì)水平逐漸提高，對(duì)線上線下教學(xué)工具的使用有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)科創(chuàng)教育在各個(gè)年齡段推廣已有成效，因此，大學(xué)生應(yīng)思考如何長(zhǎng)期高效地對(duì)支教地區(qū)進(jìn)行科創(chuàng)教育方面的幫助，同時(shí)在考慮農(nóng)村留守兒童特殊情況的前提下，探索出一條走得通的農(nóng)村少兒科技啟蒙教育道路，并且在借助社會(huì)各界的幫助下進(jìn)行推廣。

2.3.2. 建造創(chuàng)新教育示范平臺(tái)，助力鄉(xiāng)村教師科創(chuàng)課程的開展

建立線上官方課程平臺(tái)，開通直播教學(xué)頻道，以支撐線上課程的順利推送、實(shí)踐過(guò)程中各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展，突破實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間和空間上帶來(lái)的局限，為實(shí)踐活動(dòng)在互聯(lián)網(wǎng)+的基礎(chǔ)上提供了更多可能。

2.3.3. 開拓與學(xué)生長(zhǎng)期交流互動(dòng)的新渠道，開展高校聯(lián)合行動(dòng)

“志誠(chéng)助教，創(chuàng)新筑夢(mèng)公益”鼓勵(lì)大學(xué)生參與鄉(xiāng)村創(chuàng)新教育扶貧，其支教新模式契合了國(guó)家發(fā)布的教育精準(zhǔn)扶貧策略，為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)每年在大學(xué)校園中招募一批懂教育、有愛心、能力強(qiáng)的大學(xué)生志愿者，輸送到周邊鄉(xiāng)村學(xué)校，實(shí)施了陜西科技大學(xué)牽頭的高校雁陣計(jì)劃，聯(lián)合省內(nèi)外多所高校，契合大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐的需求，向支教一線源源不斷地輸入人才，建立多個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，逐步摸索出一套行之有效的鄉(xiāng)村創(chuàng)新教育支教新模式。

結(jié)語(yǔ)

“志誠(chéng)助教，創(chuàng)新筑夢(mèng)”團(tuán)隊(duì)成立至今，在國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的建設(shè)背景下，一步步規(guī)范自身的管理與發(fā)展，也說(shuō)明了在國(guó)家決勝全面脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)后繼續(xù)投身教育幫扶的決心。在經(jīng)歷了疫情大考后，“志誠(chéng)助教，創(chuàng)新筑夢(mèng)”團(tuán)隊(duì)學(xué)會(huì)了適應(yīng)新形勢(shì)，面對(duì)新問(wèn)題，借助于互聯(lián)網(wǎng)等線上平臺(tái)，不斷創(chuàng)新服務(wù)方式方法，開設(shè)了“云支教”等新模式，同時(shí)做出了“授人以魚不如授人以漁”的公益模式升級(jí)，探索鄉(xiāng)村教師科技創(chuàng)新的最優(yōu)授課方式，助力鄉(xiāng)村學(xué)齡兒童科教啟蒙，我們?nèi)栽诼飞稀?/p>