大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素探究

[摘 要]大學(xué)生學(xué)習(xí)投入是高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)便利抽樣選取湖南省五所高校894名音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入均處于中等偏上水平;不同性別、不同年級(jí)的音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上存在顯著差異;父母教育程度、學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)時(shí)間的長(zhǎng)短在其學(xué)習(xí)投入方面則并無(wú)顯著差異。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;學(xué)習(xí)投入;現(xiàn)狀;影響因素

[中圖分類號(hào)] G640? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 04-0026-03

從1998年中國(guó)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出高等教育擴(kuò)招至今，高等教育已基本完成了從精英教育階段到大眾化教育階段的跨越。中國(guó)高等院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，音樂(lè)專業(yè)招收點(diǎn)的設(shè)置也不局限于音樂(lè)學(xué)院和師范院校，一些綜合性的大學(xué)，甚至是理工類的高校也都看好音樂(lè)這塊生源，紛紛招收音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生。這就給音樂(lè)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)了一些隱患，甚至給整個(gè)音樂(lè)教育帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)與難度。[1]隨著高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育的質(zhì)量也日益引發(fā)社會(huì)各界高度關(guān)注。傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模式因過(guò)于強(qiáng)調(diào)外部資源（比如硬件設(shè)施、師資力量）與科研成果而受到詬病，因此學(xué)界開(kāi)始更多地關(guān)注教育的主體——學(xué)生角度評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，著重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因?yàn)樽鳛閷W(xué)習(xí)主體的學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的真實(shí)投入才是影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，教育質(zhì)量的高低很大程度上受制于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)投入。[2]學(xué)習(xí)投入是學(xué)生與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注這三個(gè)維度。[3]對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行研究，以期為提高音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度提供實(shí)證研究，進(jìn)而促進(jìn)音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生教育質(zhì)量。

一、 研究設(shè)計(jì)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及差異，深入探討性別、年級(jí)、父母受教育程度、學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，提出提高學(xué)習(xí)投入的相關(guān)對(duì)策和建議。

（一）研究對(duì)象

本研究選取五所高校音樂(lè)專業(yè)本科大學(xué)生，年級(jí)涵蓋大一到大四，采用便利抽樣的方式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷資料發(fā)放與原始數(shù)據(jù)收集采用問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)教師和輔導(dǎo)員微信分享給學(xué)生進(jìn)行填答，施測(cè)時(shí)獲得了被試本人的同意，強(qiáng)調(diào)自愿填寫、資料保密、匿名填答等原則。發(fā)放894份調(diào)查問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷，實(shí)際回收有效問(wèn)卷810份，回收率為90%。研究對(duì)象基本信息見(jiàn)表1。

（二）研究工具

選取方來(lái)壇與時(shí)勘翻譯的中文版學(xué)習(xí)投入量表 （UWES- S）為學(xué)習(xí)投入的測(cè)量工具，該量表分活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度。[4]共有17 個(gè)題項(xiàng)，活力維度6題，奉獻(xiàn)維度5題，專注維度6題。經(jīng)過(guò)大量實(shí)證研究，有較高的信效度（量表的三個(gè)維度Cronbach’s α系數(shù)分別為0.63、0.81和0.72）。經(jīng)獨(dú)立樣本 t檢定結(jié)果顯示，本研究量表的所有題目，t值均達(dá)到顯著水準(zhǔn)，高低分組在各變量的題項(xiàng)均有顯著差異，證明量表題項(xiàng)具有較高鑒別度，各維度的題目全部保留;然后采用內(nèi)部一致性方法，求得量表Cronbach’s α系數(shù)，三個(gè)變量的Cronbach’s α值整體均大于.70，表示各變量的衡量題項(xiàng)均達(dá)到可靠程度，問(wèn)卷整體信度Cronbach’s α系數(shù)為.957，表示量表整體信度良好;再采用進(jìn)行因素分析，共萃取3個(gè)因子，各題項(xiàng)之因素負(fù)荷量介于.564～.819，累計(jì)總解釋變異量為 70.583%，顯示此量表具有良好的構(gòu)建效度。

（三）研究方法

問(wèn)卷收集結(jié)束后，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷后再對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行編碼，然后采用SPSS 22.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。采用的敘述性統(tǒng)計(jì)包括次數(shù)分配 （frequency distribution）、百分比（proportions）、平均數(shù) （mean）、標(biāo)準(zhǔn)差 （standard deviation）等，利用平均數(shù)來(lái)了解音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，以了解研究樣本特性;使用t檢定與ANOVA檢定，探討音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生性別、年級(jí)、父親教育程度、母親教育程度、學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響。

二、研究過(guò)程與分析

（一）音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀分析

分析結(jié)果顯示音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入平均分為3.584，高于中間值3，表明音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生整體學(xué)習(xí)投入處于中上水平。三個(gè)維度平均分從高到低排序分別為奉獻(xiàn) （M=3.789）、專注 （M=3.618）、活力 （M=3.379），其中奉獻(xiàn)、專注高于平均分，活力低于平均分。詳見(jiàn)表2。

（二）背景變項(xiàng)對(duì)音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響分析

為了解不同的人口統(tǒng)計(jì)變量對(duì)音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，分別以性別、年級(jí)、父親受教育程度、母親受教育程度和學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)時(shí)間為因子，進(jìn)行差異性分析。

1.性別對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響

不同性別的音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上是否存在差異，將以獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)加以分析。由表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，現(xiàn)階段不同性別的音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入方面也存在顯著差異 （t=2.957，p<.01）。男生 （M=3.698，SD=.767）的學(xué)習(xí)投入程度要高于女生 （M=3.533，SD=.647）的學(xué)習(xí)投入程度。

2.年級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響分析

不同年級(jí)的音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上是否存在差異，將以ANOVA單因子變異數(shù)檢定進(jìn)行差異性分析。由表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，現(xiàn)階段不同年級(jí)的音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入方面存在顯著差異 （F=4.055， p<.01）。經(jīng)過(guò)Scheffe事后比較，我們發(fā)現(xiàn)大一新生 （M=3.647， SD=.685）的學(xué)習(xí)投入程度要高于大四學(xué)生 （M=3.355， SD=.724）的學(xué)習(xí)投入程度。

3.父母受教育程度對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響分析

以ANOVA單因子變異數(shù)檢定進(jìn)行差異性分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示父母接受教育程度的差異對(duì)音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入方面的影響較?。‵=1.351， p>.05）（F=1.214， p>.05）。

4.學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響分析

以ANOVA單因子變異數(shù)檢定進(jìn)行差異性分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知現(xiàn)階段音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)其學(xué)習(xí)投入方面的影響較小（F=1.092， p>.05）。

三、結(jié)論

本研究經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析、驗(yàn)證性因素分析與信度分析，得到具有良好信效度的《音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問(wèn)卷》，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入之現(xiàn)況及差異。

（一）音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入之現(xiàn)況

由研究結(jié)果可知，音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生整體學(xué)習(xí)投入處于中上水平，研究結(jié)果與邴爽的研究結(jié)果相符。[5]表明大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為愿意學(xué)習(xí)，能主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，并能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)，這與音樂(lè)專業(yè)的特殊性相符合。

（二）音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入之差異

通過(guò)背景變量分析數(shù)據(jù)可知，在部分背景變量上音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度存在顯著的差異。

1.不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)投入存在顯著差異

不同性別的音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入方面存在顯著差異，男生的學(xué)習(xí)投入程度高于女生，與崔玉琴、李海芬與王敬的研究結(jié)果相符，但與廖友國(guó)的研究結(jié)果不相符。[6-7]目前對(duì)學(xué)習(xí)投入的性別差異研究沒(méi)有統(tǒng)一的定論，本研究結(jié)果顯示男生的學(xué)習(xí)投入程度高于女生的學(xué)習(xí)投入程度，原因可能是男女大學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感不同。自我效能感理論認(rèn)為，自我效能感會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，會(huì)影響學(xué)生的思維方式與情感反應(yīng)。根據(jù)Schaufeli的研究結(jié)果證明，自我效能感越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平會(huì)越高，反之則越低。[3]

2.不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)投入方面存在顯著差異

不同年級(jí)的音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入方面也存在顯著差異，大一新生的學(xué)習(xí)投入程度要高于大四學(xué)生，這一結(jié)果也與張信勇和崔玉琴的研究結(jié)果相符。[8]

四、對(duì)策建議

音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生在報(bào)考音樂(lè)專業(yè)之前，都受過(guò)長(zhǎng)時(shí)間嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，參加高考前需參加各省的藝術(shù)類聯(lián)考，取得藝考資格方能填報(bào)音樂(lè)類高校。進(jìn)入音樂(lè)院校后，還需要接受更為系統(tǒng)和規(guī)范的專業(yè)技能訓(xùn)練，在長(zhǎng)期的音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也保持了較高的學(xué)習(xí)投入水平，但仍有相當(dāng)大的提升空間。

（一）針對(duì)性別差異特征的對(duì)策建議

由于男女大學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感不同，很多男生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)較高，而女生則相對(duì)比較保守，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有那么高的評(píng)價(jià)和自信。教師可以提高對(duì)女生的學(xué)習(xí)期待并給予積極鼓勵(lì)和支持，以增強(qiáng)其自我效能感，提高她們對(duì)學(xué)習(xí)的信心和積極性;女大學(xué)生自己要克服長(zhǎng)久以來(lái)的社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，敢于嘗試具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的挫折和不順要正確歸因，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的自豪感和意義感，還要加強(qiáng)自我情緒調(diào)節(jié)的能力，比如自我暗示法、音樂(lè)調(diào)節(jié)法等，以此保證自己在學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中。

（二）針對(duì)年級(jí)差異特征的對(duì)策建議

出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是大一新生剛?cè)胄?，?duì)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)充滿了期待，想取得好成績(jī)，也愿意付出努力。而到了大三大四，新鮮感和學(xué)習(xí)熱情逐漸消失，對(duì)專業(yè)的期待與之前有所出入，于是產(chǎn)生失落感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入程度下降。同時(shí)大四學(xué)生還面臨著就業(yè)壓力和即將進(jìn)入社會(huì)的焦慮，這些都可能是大四學(xué)生學(xué)習(xí)投入低于大一新生的原因。因此教師要注意保持和激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，大學(xué)生自己要有意識(shí)地鍛煉自己的意志力，來(lái)增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的專注程度和堅(jiān)韌性。比如可以采取體育鍛煉法、他人監(jiān)督法、自我暗示法等。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

*基金項(xiàng)目：2020年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“基于SWOT分析的《湘南地方音樂(lè)》混合式‘金課’建設(shè)的實(shí)踐與探索”（HNJG-2020-0916）。

? ?作者簡(jiǎn)介：王淑媛（1980—），女，本科，副教授，研究方向：音樂(lè)教育、民族民間音樂(lè)。