馬震寰　韓曉晶　瞿麗

摘 要：英語課堂教學(xué)是落實英語核心素養(yǎng)的主要渠道，教師課前做好教學(xué)設(shè)計是上好一節(jié)課的保障，單元整體設(shè)計是整單元教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。本研究涉及到教學(xué)設(shè)計的四個方面，即教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)過程的展開以及教學(xué)評價的制定，對教材教學(xué)單元進行整體預(yù)設(shè)與課堂實踐，最終達成提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：整單元教學(xué) 單元整體設(shè)計 英語核心素養(yǎng)

依托整單元教學(xué)提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)研究，更注重對英語語言運用功能的提升、注重從整體把握教材，突出了學(xué)生本位思想，體現(xiàn)了多元目標(biāo)的整合以及分課時目標(biāo)的延續(xù)。經(jīng)過單元整體設(shè)計，把分割的碎片化的課程內(nèi)容，變成整合的、關(guān)聯(lián)的、發(fā)展的課程內(nèi)容。就整單元教學(xué)的實施而言，單元整體設(shè)計師教師們常用的策略，但在單元整體設(shè)計的過程中，教師也會面臨各種困難與挑戰(zhàn)。為了更有效地提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師有必要以單元整體教學(xué)設(shè)計為途徑，整合整單元教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)整單元教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對整單元、整本書知識了解的同時，把所學(xué)知識有機的串聯(lián)、融合起來，做到知識之間的融會貫通。本文以小學(xué)英語整單元教學(xué)為研究對象，力求探索依托整單元教學(xué)提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，從而增強小學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1 核心概念界定

1.1 英語學(xué)科核心素養(yǎng)

中國學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。就英語學(xué)習(xí)而言，英語課程改革主要指向三個方向：其一是關(guān)注學(xué)科育人價值;其二是關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展;其三是關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)由兩部分構(gòu)成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì);其二是關(guān)鍵能力，包括語言能力和學(xué)習(xí)能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）從以上四個方面對英語核心素養(yǎng)進行了全面的闡述。（詳見表1：英語學(xué)科核心素養(yǎng)）。

根據(jù)北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔（2018）對《課標(biāo)》的解讀，語言能力注重基本技能培養(yǎng)，文化意識注重價值取向培養(yǎng)，思維品質(zhì)注重心智發(fā)展，學(xué)習(xí)能力注重學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)?！墩n標(biāo)》中的英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架打破了學(xué)科壁壘，將語言、文化、思維綜合起來，為實現(xiàn)學(xué)科育人提供了理論基礎(chǔ)（教育部，2018）。

1.2 整單元教學(xué)

以英語核心素養(yǎng)為牽引，王薔教授指出：當(dāng)前英語教學(xué)的主要任務(wù)是分析與反思制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。整單元教學(xué)的理念成為了實現(xiàn)當(dāng)前任務(wù)高效路徑。整單元教學(xué)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)（Aims）、教學(xué)內(nèi)容（Contents）、教學(xué)過程（Periods）和教學(xué)評價（Assignments） 四個方面，對教材教學(xué)單元進行整體預(yù)設(shè)的過程，整個過程可分解為四個步驟（詳見表2：整單元教學(xué)流程）。

整單元教學(xué)可以劃分為橫向、縱向兩條主線：縱向以語言知識為主線，橫向聚焦單元主題聽、說、讀、寫能力的提高。整單元教學(xué)設(shè)計的過程是發(fā)現(xiàn)課時之間緊密邏輯關(guān)系的過程，以單元作為整體任務(wù)，每一個課時目標(biāo)的達成意味著單元子部分、子環(huán)節(jié)任務(wù)的達成，各個課時任務(wù)的完成正好構(gòu)成了整單元任務(wù)的完成。（居梅芳 2011）

2 開展“整單元教學(xué)”的探索與實踐

要開展整單元教學(xué)，科學(xué)有效進行單元整體教學(xué)設(shè)計是不可或缺的重要組成部分，教師需要針對教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價方面進行課前單元整體設(shè)計（詳見圖1：單元整體教學(xué)設(shè)計實施流程示意圖）。

2.1 精準的分析教學(xué)背景

有效的教學(xué)背景分析以兩部分構(gòu)成：教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)情分析。同時，我們要注意的是：教師要提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要重點關(guān)注的就是有針對性的開展教學(xué)活動、個性化的進行輔導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。所以教師在開展整單元教學(xué)設(shè)計的過程中，要注意兩個關(guān)鍵詞：一是“個人化”，另一個是“針對性”。

（1）教學(xué)內(nèi)容分析

教師在整體分析單元內(nèi)容后，要依據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)情特點進行內(nèi)容的定向增減，以此為基礎(chǔ)，科學(xué)的將整單元的教學(xué)內(nèi)容分化到單一課時中。

（2）學(xué)情分析

教師對學(xué)情分析是在仔細研讀教材的基礎(chǔ)上、在支持學(xué)生的前提下，以尊重學(xué)生的觀點、需要和才能為出發(fā)點，任課教師要準確定位--哪些教學(xué)內(nèi)容是新的知識，哪些是學(xué)生已有知識;哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)，可以在課堂中進行延伸和拓展的內(nèi)容。

通過對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，教師在教學(xué)中就能進一步明確在本單元的重難點，綜合而言，充分有效的教學(xué)背景分析為有針對性、個性化的整單元教學(xué)目標(biāo)制定奠基。

2.2 科學(xué)的制定單元目標(biāo)

單元目標(biāo)的制定以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準 （2011年版） 》、《教學(xué)基本要求》為核心，以科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析為基礎(chǔ)而開展的?？茖W(xué)的目標(biāo)制定體現(xiàn)了課程之間的相互連接、互為支撐，同時，為學(xué)生構(gòu)建了新舊知識相互融通、整體構(gòu)建學(xué)科框架的上升階梯。教師在制定整單元教學(xué)目標(biāo)的過程中，要再整合資源的基礎(chǔ)上，針對單元教學(xué)內(nèi)容按照英語語言學(xué)習(xí)的模塊進行梳理，進一步夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合理語境，注重技能的培養(yǎng)的同時，將詞匯以及重點句型科學(xué)融入學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。目標(biāo)的制定要以學(xué)生為主體，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進行描述。在形成單元教學(xué)目標(biāo)之后，再對目標(biāo)進行分解從而形成課時目標(biāo)，最終達成課時目標(biāo)與單元目標(biāo)科學(xué)有機的統(tǒng)一。

2.3 有效落實英語學(xué)習(xí)活動觀

單元整體活動設(shè)計，是結(jié)合了整體語言教學(xué)的一種適用于外語教學(xué)的新的教學(xué)策略，其擁有較深的理論根基支持，在教學(xué)過程中進行趣味化的階梯式任務(wù)設(shè)計要關(guān)注其整體性與人文性的統(tǒng)一。這一點完全符合了英語課程目標(biāo)要求，同時，為實現(xiàn)學(xué)科育人、全人育人，培養(yǎng)與增強學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。《課標(biāo)》提出了英語學(xué)習(xí)活動觀的概念，明確了“活動”是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解和表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展思維質(zhì)量，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。在整單元教學(xué)設(shè)計中，英語活動的設(shè)計要聚焦于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等不同活動，更要注意活動間的難度關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)階梯。

2.4 有針對性的設(shè)計評價指標(biāo)

有針對性的評價，是課堂教學(xué)閉環(huán)式管理的重要環(huán)節(jié)，師生通過“評”，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以學(xué)促教的最終目標(biāo)?！霸u”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，以評促教《普通高中英語課程標(biāo)準（2017版）》。教師在教學(xué)設(shè)計時就要設(shè)計出單元整體評價方案及分課時評價方案，在實際教學(xué)過程中，教師課堂評價活動要貫穿于教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)的實效性服務(wù)?？茖W(xué)的推動“教學(xué)評”一體化的實施，可以有效促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3 探索與實踐結(jié)論

通過對本課題實踐層面的深入推進與實踐成果的綜合分析，筆者認為：單元整體教學(xué)背景下，教師針對教材內(nèi)容的整合對課堂教與學(xué)均有促進作用，在一定程度上可以有效提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

3.1 教師方面

3.1.1 提升了教師的單元整體設(shè)計能力

教師能通過分析整單元內(nèi)容，根據(jù)主題意義進行各課時的內(nèi)容再分配以及內(nèi)容的刪減和補充，課時模塊之間的調(diào)整。在此過程中，教師要有明確的認知--教材是基礎(chǔ)、資源是保障、整合是方法。教師通過靈活地對教材知識要素進行整合，關(guān)注學(xué)生語言儲備的同時進行課程資源的積累，最終整體設(shè)計單元目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價等模塊。經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練與指導(dǎo)后，教師整單元教學(xué)設(shè)計能力可逐步提高。

3.1.2 提升了英語課堂效率

英語課堂效率的提升在于學(xué)生知識階梯的構(gòu)建，學(xué)生在不斷的建立新知與舊知連接的基礎(chǔ)上，豐富知識儲備。教師在進行單元整體教學(xué)設(shè)計背景下的內(nèi)容整合時，要深入研讀教材，提煉出不同課時中文本知識的連接點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的復(fù)現(xiàn)性與遞進行。隨著情景的轉(zhuǎn)換，豐實話題內(nèi)容，提升學(xué)生真實語言的運用體驗，從而發(fā)揮有限課時的最大功效，實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。

3.2 學(xué)生方面

3.2.1 提升了學(xué)生的總結(jié)歸納能力

依據(jù)北京版小學(xué)英語教材特點，每教學(xué)完一節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生借助圖示或圖表從單詞、詞組、功能句型三方面，繪制主題小報，梳理本課的重點知識，單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，完成整單元知識的梳理。課題組成員通過對學(xué)生總結(jié)的小報與思維導(dǎo)圖的分析發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們在收集和整理資料的過程中，運用邏輯分析能力，整合零散的知識點，找到眾多信息的聯(lián)系點等任務(wù)，提升自身的邏輯分析能力、總結(jié)歸納能力。

3.2.2 提升了學(xué)生的英語語用能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)整單元知識點后，能夠根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計與自身生活密切聯(lián)系的調(diào)查采訪類主題活動，積極運用所學(xué)英語進行表達和交流。五、六年級學(xué)生在單元主題習(xí)作類任務(wù)中，能夠用英語表達簡單的個人感受，可以根據(jù)單元主題內(nèi)容，以圖片、詞語，重點句型為依托，寫出簡潔的短語，作為成果在班級內(nèi)與同伴進行交流，提升學(xué)生短文續(xù)寫、故事編撰能力。由此可見，學(xué)生在交流、練習(xí)、展示的過程中，進行了有效的知識的內(nèi)化與構(gòu)建。學(xué)生以課時為單位形成新的話語系統(tǒng)，在此過程中，提升了知識提取、遷移、應(yīng)用能力，提高了綜合語言運用能力。

綜上所述，整單元教學(xué)設(shè)計在學(xué)生英語語用能力提升方面有著重要作用，同時在能力提升、興趣激發(fā)以及核心素養(yǎng)發(fā)展方面具有積極影響：

（1）助力能力提升。學(xué)生在整單元教學(xué)設(shè)計的框架下，滾動式復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識，完成了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)--積累--鞏固的閉環(huán)過程。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等工具，進行整單元知識體系的梳理、總結(jié)、歸納，提升了學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。單元整體教學(xué)設(shè)計從學(xué)生出發(fā)，整合成漸進性、循環(huán)性、人文性和思維性的內(nèi)容，以趣味帶動、以任務(wù)驅(qū)動，全方位提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）發(fā)展核心素養(yǎng)?；谡麊卧虒W(xué)為背景，教師通過整合單元教學(xué)使單元內(nèi)不同課時之間相互連接，新知舊知交互融合，促使了學(xué)生知識內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在周而復(fù)始的實踐過程中，學(xué)生不僅能在輸出時反應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能關(guān)注到知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、遞進關(guān)系，鍛煉了思維品質(zhì)。經(jīng)過實踐研究，依托整單元進行教學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。

3.2.3 存在問題

經(jīng)過一段時間的推進，經(jīng)過校驗反饋以及課堂實踐跟蹤調(diào)查，在目前的整單元教學(xué)中存在以下的問題：

（1）缺少整體構(gòu)建意識

有些教師缺少“單元”意識，對單元整體教學(xué)缺乏理論以及技術(shù)支撐，導(dǎo)致課程的設(shè)計沒有從“單元整合”的角度出發(fā)。單元中的單課時設(shè)計中話題之間缺少內(nèi)在關(guān)聯(lián)，沒有體現(xiàn)整體與部分之間的有機統(tǒng)一。

（2）忽略知識層次關(guān)系

教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，忽略了課時與課時之間應(yīng)存在的循環(huán)遞進關(guān)系，因此無法呈現(xiàn)完整的單元整體教學(xué)。教師整合了大量的文本內(nèi)容，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性。

有了初步的實踐經(jīng)驗，在進一步的研究中要積極吸收新入職教師及年級教師，形成階梯式實踐模式，增加實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)性與有效性，提升研究的輻射面。另外，在聽評課教研過程中，應(yīng)進一步設(shè)計以英語核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，整單元教學(xué)設(shè)計下的英語課堂評價要素。量化課程評價，為進一步篩選優(yōu)質(zhì)課，形成資源庫做準備。

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