侯世川

摘要：深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知、形成高階思維的重要過程，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)途徑，深度學(xué)習(xí)過程與地理綜合思維的培養(yǎng)歷程是一致的。本文通過對深度學(xué)習(xí)和地理綜合思維的內(nèi)涵研究，厘清了深度學(xué)習(xí)理論對高中地理綜合思維培養(yǎng)的指導(dǎo)意義，并從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、改進(jìn)教學(xué)模式、構(gòu)建思維導(dǎo)圖等三個(gè)方面論述高中地理綜合思維培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中地理;綜合思維

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出對學(xué)生在地理學(xué)科上的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。合思維能力在地理學(xué)科的核心素養(yǎng)中占據(jù)了重要的地位，它集中體現(xiàn)了進(jìn)行相關(guān)地理原理探究的思維歷程。地理綜合思維是學(xué)生將多樣的地理原理因素進(jìn)行歸類整合，并進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的一個(gè)思維過程。目前學(xué)生地理思維能力低下，學(xué)習(xí)過程中只重記憶、缺乏理解，只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力，缺乏思維的邏輯性，易受思維定勢束縛。落實(shí)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生地理思維是中學(xué)地理教育工作者實(shí)踐的重要課題。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地對知識(shí)進(jìn)行汲取，并在大腦內(nèi)進(jìn)行重構(gòu)聯(lián)想，在深度學(xué)習(xí)下，學(xué)生對于知識(shí)的掌握是對于知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行整體的把握，能夠?qū)⒅R(shí)自覺運(yùn)用在生活實(shí)際中，以解決實(shí)際中發(fā)生的相關(guān)問題。

深度學(xué)習(xí)理論的前提是對知識(shí)的理解，它將提升學(xué)生的思維能力作為目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生的認(rèn)知能力、想象能力等都有比較高的規(guī)范要求。深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)上通常表現(xiàn)為教師創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的教學(xué)情境、發(fā)散學(xué)習(xí)者的思維以及提升學(xué)習(xí)者的學(xué)科核心素養(yǎng)等。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人能力和認(rèn)知差異為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，并指導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的問題進(jìn)行探索研究和解決，使學(xué)生能夠深入地理解知識(shí)，并能與生活實(shí)際相結(jié)合。

二、深度學(xué)習(xí)理論對地理綜合思維培養(yǎng)的指導(dǎo)意義

（一）綜合思維能力與深度學(xué)習(xí)之間存在密切的關(guān)系，如果缺少相關(guān)的綜合思維的培養(yǎng)，學(xué)生很大程度上無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的主要特征為信息的整合、對知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建、理解與批判以及問題的解決等，其中與地理綜合思維關(guān)系最為緊密的是信息整合和問題解決，深度學(xué)習(xí)與綜合思維的培養(yǎng)歷程是一致的。地理課堂教學(xué)中教師只有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，重視學(xué)生獲取信息的能力、聯(lián)想構(gòu)建能力、解決實(shí)際問題能力等方面的培養(yǎng)，才能使學(xué)生地理綜合思維得到真正的提升。

（二）深度學(xué)習(xí)是伴隨著人工智能崛起的一種新的高效率的學(xué)習(xí)方式，它主要展現(xiàn)在高階段的思維方式的實(shí)際應(yīng)用。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出多種情境，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷等問題，將其與課堂教學(xué)相結(jié)合，以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展高階段的思維模式，提升學(xué)生的思維發(fā)展水平，努力使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)。

綜上所述，綜合思維能力對于地理核心素養(yǎng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)，深度學(xué)習(xí)也直接作用在學(xué)生的綜合思維能力中，對于提升綜合思維能力具有促進(jìn)作用。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理綜合思維培養(yǎng)對策

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生認(rèn)為這些知識(shí)只是用來考試的，了解牢記即可，而這一錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)影響學(xué)生地理綜合思維的正常發(fā)展。因此，在課堂上老師可以將理論與現(xiàn)實(shí)相融合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;例如“自然環(huán)境對人類活動(dòng)的影響”這一課 ，老師可以給同學(xué)們舉現(xiàn)實(shí)生活中存在的例子，比如川渝地區(qū)的人們都喜歡吃辣是因?yàn)楫?dāng)?shù)乇容^潮濕，他們體內(nèi)濕氣較重，而吃辣椒可以除濕從而保持體內(nèi)的平衡。老師可以讓學(xué)生們對自己生活地的飲食和生活習(xí)慣來分析探究本地的地理環(huán)境特點(diǎn)，從而理解地理環(huán)境對于居民生活所產(chǎn)生的影響。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式

在高中地理的教學(xué)中，老師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式和技巧來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有產(chǎn)生興趣才會(huì)不斷去探究學(xué)習(xí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維。 比如在選修教材中有關(guān)“綠色食品”問題討論，現(xiàn)在生活水平不斷提升，飲食的種類也越來越多樣化，比起課本上的地理專業(yè)知識(shí)，學(xué)生們更愿意去探討生活中的吃喝玩樂，老師恰好可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生就自己喜歡的吃的喝的進(jìn)行分享談?wù)?，不僅活躍了課堂氛圍，讓同學(xué)之間更加了解，而且老師也可以誘導(dǎo)學(xué)生說出目前存在哪些綠色食品，從而完成教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)課堂。

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備貧乏的一個(gè)重要緣由就是沒有探索知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系。而解決這一難題的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，找出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。一開始可以讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)完每一章節(jié)的內(nèi)容之后，獨(dú)立去構(gòu)建本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，然后在進(jìn)行每一章的課后練習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維模式，這也有助于加強(qiáng)穩(wěn)固學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。有助于學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)的主干進(jìn)行發(fā)散，在整體的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，最后又能從各個(gè)分支之間的關(guān)聯(lián)追溯回主干，進(jìn)行分析的整合。比如在探究地理因素對地理環(huán)境的影響時(shí)，不能只是單純地分析各個(gè)獨(dú)立因素的作用，還要思考各因素之間關(guān)系。地理環(huán)境中的各元素不是獨(dú)立存在的，而是彼此聯(lián)系、密不可分的，一個(gè)因素的改變也會(huì)牽動(dòng)其他因素發(fā)生變化，從而導(dǎo)致整個(gè)地理環(huán)境發(fā)生變化，可謂一葉動(dòng)而百枝搖。

四、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育越來越得到重視，學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)也備受關(guān)注，高中地理綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，對其的培養(yǎng)將有助于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生地理核心素質(zhì)。而高中地理綜合思維的培養(yǎng)是一個(gè)長期工作，需要時(shí)間，需要老師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行培育。

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