【摘 要】積極關(guān)注并轉(zhuǎn)化學(xué)困生是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從家庭教育、學(xué)校環(huán)境、個(gè)體因素3個(gè)層面分析學(xué)困生的成因，依據(jù)人本主義理論、多元智能理論、情緒ABC理論，從家庭教育、人際關(guān)系、潛能開發(fā)、歸因方式等維度出發(fā)，提出學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;心理輔導(dǎo);轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G442? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）32-0046-04

【作者簡介】裴燕燕，上海市普陀區(qū)興隴中學(xué)（上海，200062）教師，二級(jí)教師。

在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)習(xí)成績落后或是有問題行為的學(xué)生，多是由于非智力因素導(dǎo)致的。這部分學(xué)生智力正常、無生理缺陷，但學(xué)習(xí)效果差，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，我們稱之為學(xué)困生。學(xué)困生在初中生群體占有一定比例，是家長、教師、學(xué)校的“重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象”，轉(zhuǎn)化學(xué)困生對(duì)于家庭教育、學(xué)校教育來說都具有重要的意義。

根據(jù)對(duì)部分學(xué)困生的觀察訪談以及梳理過往相關(guān)研究，筆者認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因大體可分為學(xué)生個(gè)體因素、學(xué)校環(huán)境因素和家庭教育因素3大類。學(xué)困生傾向于將自己在學(xué)業(yè)上的失敗歸因于運(yùn)氣不好、任務(wù)難度高、能力有限等不可控因素，這種不良的歸因方式使得他們?nèi)菀仔纬上麡O的自我概念和學(xué)業(yè)情緒，降低自身努力行為的持續(xù)性，加劇學(xué)業(yè)不良的行為結(jié)果。學(xué)校相對(duì)單一的教學(xué)方法和簡單粗暴的“唯成績論”評(píng)價(jià)方式也是挫傷學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性和自信心的原因之一。學(xué)困生常因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績、個(gè)人性格等原因，導(dǎo)致師生關(guān)系比較緊張，他們?nèi)菀妆煌榫芙^、孤立，難以建立良好的人際關(guān)系，而不良的人際關(guān)系又會(huì)加重其學(xué)業(yè)困難的癥狀。學(xué)困生的家庭很多存在父母教養(yǎng)方式不良、家庭教育資源貧乏、親子關(guān)系緊張等問題。本文將運(yùn)用系統(tǒng)式觀察法，依據(jù)人本主義理論、多元智能理論、情緒ABC理論，從學(xué)校環(huán)境、家庭教育、個(gè)體因素3個(gè)層面，提出學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

一、學(xué)校環(huán)境

1.構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，開展個(gè)性化學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。

羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的積極期待會(huì)對(duì)學(xué)生成績等方面帶來積極效應(yīng)，使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步或優(yōu)秀表現(xiàn)。大量的研究也證實(shí)師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素，對(duì)學(xué)業(yè)成績具有顯著的預(yù)測作用。[1]因?yàn)殚L期在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)不良，學(xué)困生通常與班主任和任課教師的關(guān)系不甚融洽。為此，學(xué)?？赏ㄟ^班主任建立包括任課教師在內(nèi)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)小組，幫助學(xué)困生進(jìn)行錯(cuò)題分析和學(xué)法輔導(dǎo)，弄清他們的知識(shí)短板，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，協(xié)助學(xué)困生制定切實(shí)可行的短期和中長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過開展“師生溝通的藝術(shù)”主題講座，實(shí)行全員導(dǎo)師制，引導(dǎo)教師注重建立良好的師生情感關(guān)系，以尊重、關(guān)懷、激勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，所有人都有獲得尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。針對(duì)學(xué)困生，教師要端正心態(tài)，注意培養(yǎng)和維護(hù)他們的自尊心，避免對(duì)他們的無意義情緒宣泄與批評(píng)指責(zé)，根據(jù)積極心理學(xué)理論，教師應(yīng)以發(fā)展性眼光促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感的提升。

2.樹立多元化同伴榜樣，發(fā)揮同伴教育作用。

隨著年齡的增長，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系的重要性日漸提升，學(xué)生對(duì)學(xué)校歸屬感的主要來源之一就是同伴關(guān)系，他們非?？释玫絹碜酝榈恼J(rèn)可。研究顯示，從四年級(jí)起同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響日漸提升，學(xué)業(yè)成績與同伴關(guān)系的積極提名成正相關(guān)，在學(xué)習(xí)或者日常生活中被同伴接納對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升具有積極作用。[2]這提示我們在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)困生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，還應(yīng)關(guān)注其同伴關(guān)系?；诖?，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合“校內(nèi)微家庭”中的志愿者“子女”，實(shí)行“學(xué)困生幫扶機(jī)制”?！靶?nèi)微家庭”由一名教師“校內(nèi)家長”、一名學(xué)優(yōu)生志愿者“子女”、一名學(xué)困生“子女”組成。一方面，可以通過學(xué)優(yōu)生志愿者“子女”對(duì)學(xué)困生“子女”進(jìn)行日常的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、答疑、督促。另一方面，也可以利用學(xué)優(yōu)生志愿者“子女”與學(xué)困生“子女”之間的“家人關(guān)系”幫助學(xué)困生逐漸融入班集體，構(gòu)建良好的同伴關(guān)系。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)、替代性經(jīng)驗(yàn)的重要性，個(gè)體能夠通過觀察他人的行為獲得關(guān)于自我可能性的認(rèn)識(shí)。因此，班主任可通過在班級(jí)樹立更加多元化的同伴榜樣，更好地發(fā)揮同伴的教育作用，引導(dǎo)學(xué)困生正視自身價(jià)值，挖掘自身潛力，通過積極參與班集體活動(dòng)，逐漸贏得其他學(xué)生的認(rèn)可，找到自己在班級(jí)中的歸屬感。

二、家庭教育

1.家校協(xié)作，形成合力。

家庭是孩子的第一個(gè)課堂，家長是孩子的第一任老師。2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施，進(jìn)一步凸顯了家庭教育的重要性。家長要及時(shí)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的家庭教育觀念，自覺學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任。針對(duì)學(xué)困生群體，家校更要協(xié)同“作戰(zhàn)”，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)困生的全面發(fā)展和健康成長。一方面，基于學(xué)困生的家庭教育難題，通過建立包含班主任、家長、學(xué)生在內(nèi)的線上家校溝通群，在注意保護(hù)學(xué)生隱私和自尊的前提下，針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困惑和情緒問題及時(shí)溝通反饋，實(shí)現(xiàn)家校良性互動(dòng)。另一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^與家長一對(duì)一溝通、微信推送家庭教育相關(guān)文章、開展線上線下相結(jié)合的家庭教育講座等方式，傳授家長科學(xué)的家庭教育理念和方法。學(xué)校應(yīng)充分利用社會(huì)外界資源，邀請(qǐng)家庭教育專家，根據(jù)學(xué)生困生家庭實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展相關(guān)家庭教育主題講座，從專業(yè)角度為家長提供兼具理論性與實(shí)踐性的家庭教育方法指導(dǎo)，通過線上家庭講座的形式，幫助家長線上學(xué)習(xí)家庭教育相關(guān)知識(shí)。學(xué)校也要利用好家長資源，邀請(qǐng)?jiān)诩彝ソ逃矫孀龅煤玫募议L分享經(jīng)驗(yàn)交流智慧。

2.關(guān)系為主，資源取向。

家長在處理孩子的學(xué)習(xí)問題時(shí)要根據(jù)他們的年齡和性格特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，善用正面管教，嚴(yán)慈相濟(jì)，改掉懲罰的積習(xí)，給予孩子尊重、理解和鼓勵(lì)，增加親子間的親密感與信任度。家長應(yīng)專注于解決問題，不要過度操控，讓孩子成為家庭教育的積極參與者，而非被動(dòng)的接受者，減少親子間的“權(quán)力之爭”，促進(jìn)孩子積極、持久的轉(zhuǎn)變。應(yīng)鼓勵(lì)家長加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，營造合作、相互尊重的家庭氛圍，傳授孩子溝通問題、解決問題的技能，培養(yǎng)孩子自律、合作精神與責(zé)任感，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加孩子的歸屬感與價(jià)值感。家長要意識(shí)到在面對(duì)孩子的諸多問題行為時(shí)要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，親自養(yǎng)育，加強(qiáng)親子陪伴，減少抱怨，在言傳身教、潛移默化中促使其積極行為的發(fā)生。學(xué)困生的家庭很多存在親子關(guān)系緊張的問題，為了應(yīng)對(duì)家庭中的親子沖突，建議家長在家中布置“積極暫停區(qū)”[3]，當(dāng)家庭成員發(fā)生爭執(zhí)或心情煩躁時(shí)，可前往“積極暫停區(qū)”進(jìn)行一些能夠幫助平復(fù)心情的活動(dòng)，如，冥想、聽音樂、閱讀、繪畫等。通過使用“積極暫停區(qū)”，幫助親子雙方恢復(fù)冷靜，再利用“家庭會(huì)議”或者協(xié)商談話制定解決問題的方案，構(gòu)建文明、和睦的家庭環(huán)境。

三、個(gè)體因素

1.重塑認(rèn)知，改善學(xué)業(yè)情緒。

情緒ABC理論認(rèn)為，引起人們情緒困擾的并不是外界發(fā)生的事件A，而是人們對(duì)事件A的態(tài)度、看法、評(píng)價(jià)等認(rèn)知B，因此，要改變情緒和行為反應(yīng)C不是致力于改變事件A，而是應(yīng)該改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知B。[4]132筆者在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生對(duì)于自己在學(xué)業(yè)上的受挫經(jīng)歷抱有不合理信念，存在“以偏概全”“災(zāi)難化”的思維方式，傾向于夸大或回避自己在學(xué)業(yè)上的受挫經(jīng)歷，導(dǎo)致全面否定自己，認(rèn)為自己“一無是處，沒有優(yōu)點(diǎn)”“學(xué)業(yè)沒有希望，對(duì)未來沒有期待”等，從而形成消極的自我暗示，進(jìn)而影響自身的學(xué)業(yè)情緒。消極的學(xué)業(yè)情緒加重了學(xué)困生的內(nèi)在資源消耗，減少其對(duì)學(xué)習(xí)的情感投入，造成學(xué)困生學(xué)業(yè)倦怠，學(xué)業(yè)不良進(jìn)一步惡化。針對(duì)此，筆者運(yùn)用合理情緒療法，調(diào)整學(xué)困生對(duì)學(xué)業(yè)概括化、消極化的認(rèn)知方式，消除其情緒困擾。筆者通過具體化技術(shù)協(xié)助學(xué)困生清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己對(duì)學(xué)業(yè)受挫的看法，澄清概念，如，將“我為什么總是考不好”表述為“我這次語文、英語考試沒有合格”，將“我沒有學(xué)習(xí)天賦，再怎么努力也于事無補(bǔ)”表述為“我最近沒有努力學(xué)習(xí)，考不好是正常的，如果我能上課認(rèn)真聽講、制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，還是很大概率會(huì)考試合格的?！?/p>

心理健康教師要幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)辨別自己的負(fù)面信念和想法，代之以合理的信念和正面的想法，緩解消極學(xué)業(yè)情緒。筆者通過布置認(rèn)知性的家庭作業(yè)，使學(xué)困生可以借助“RET自助表”（Ret Self-Help Form）[4]132，讓學(xué)困生寫下日常學(xué)習(xí)生活中的事件A和反應(yīng)C，通過查找RET自助表或列舉在面對(duì)事件A時(shí)自己持有的不合理信念，按照“合理自我分析”報(bào)告（Rational Self-Analysis）的要求，完成對(duì)不合理信念B的駁斥D，代之以新的合理信念E，達(dá)到重塑認(rèn)知，減緩厭煩、焦慮、沮喪等負(fù)面學(xué)業(yè)情緒的目的。

2.開發(fā)潛能，增加成功體驗(yàn)。

學(xué)困生長期的學(xué)業(yè)不良易導(dǎo)致低自尊、低自我效能感，自我認(rèn)知消極，對(duì)自我評(píng)價(jià)較低，面對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)時(shí)容易退縮逃避。而學(xué)校相對(duì)單一的“唯成績論”教育評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)困生的學(xué)業(yè)困境，打擊他們的學(xué)習(xí)自信心和積極性，降低學(xué)困生的自我價(jià)值感，不利于他們的潛能開發(fā)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為成功的經(jīng)驗(yàn)可以提高自我效能感，使個(gè)體對(duì)自己的能力充滿信心。筆者在與學(xué)困生訪談后了解到，學(xué)困生對(duì)部分學(xué)科依舊保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們也有自己的優(yōu)勢學(xué)科，并非在學(xué)業(yè)上“一無是處”。因此，筆者建議班主任與學(xué)困生的優(yōu)勢學(xué)科教師聯(lián)合，通過課堂分層教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)置符合學(xué)困生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)困生的弱勢學(xué)科，通過課堂上有一定挑戰(zhàn)性的提問、及時(shí)的反饋與鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。通過設(shè)計(jì)必做題和拓展作業(yè)，給予學(xué)困生在作業(yè)完成中更多的自主選擇權(quán)，提高他們作業(yè)的正確率和對(duì)知識(shí)的興趣度，進(jìn)而提升學(xué)困生對(duì)弱勢學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，在心理輔導(dǎo)中加入對(duì)學(xué)困生的生涯教育，引導(dǎo)其開發(fā)自我潛能，全面認(rèn)識(shí)自身的能力、興趣和特長，將未來的職業(yè)要求與當(dāng)下的學(xué)習(xí)要求聯(lián)系起來，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)困生問題的形成并非只受到單一因素的影響，而是學(xué)校、家庭和個(gè)體多因素長期交互作用的結(jié)果。學(xué)困生個(gè)體要挖掘自身潛能，改變不合理的信念，重塑認(rèn)知，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身良好發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)秉持“為了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展”的教育理念，構(gòu)建多元化的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，樹立多元化同伴榜樣，發(fā)揮同伴教育作用。教師要樹立科學(xué)的育人理念，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，彰顯教育的人文情懷。家長要樹立科學(xué)的家庭教育觀念，以身作則，培養(yǎng)孩子的自律度與責(zé)任感，營造合作、相互尊重的家庭氛圍，增強(qiáng)孩子的歸屬感與價(jià)值感。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不能一蹴而就，是一個(gè)漫長艱辛而又復(fù)雜的過程，學(xué)困生在轉(zhuǎn)變階段往往會(huì)經(jīng)歷多次反復(fù)，需要不斷耐心探索。教師在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時(shí)要有意識(shí)地運(yùn)用系統(tǒng)式觀察法，理論聯(lián)系實(shí)踐，通過宏觀和微觀層面的心理輔導(dǎo)，積極探索有效的激勵(lì)和干預(yù)機(jī)制，科學(xué)推進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

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