摘 要：詞匯是小學中年級語文教學中的重點、難點內(nèi)容，小學生只有具備扎實的詞匯基礎，才能為后續(xù)語文學習打好基礎，鋪好路，提升自身的綜合素質(zhì)，從而在詞匯積累和學習中找到適合自己的學習方法，構(gòu)建完整的語文詞匯知識體系。文章主要是對小學中年級語文教學中運用思維導圖積累詞匯策略展開探究，旨在為提高語文教學有效性奠定基礎。

關鍵詞：小學中年級;語文教學;思維導圖;積累詞匯

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.021

詞匯是學生展開口語交流、語文學習活動的重要基礎，在當前的小學中年級語文詞匯教學中，大部分學生缺乏參與詞匯學習的主觀能動性，認為詞匯積累學習是一項枯燥的學習任務，且由于中華文化博大精深，很多詞匯都抽象難懂，這些都會讓小學生對其產(chǎn)生嚴重的退縮心理，只愿意去學習一些簡單、易懂的詞匯，無法構(gòu)建完整的詞匯知識結(jié)構(gòu)。針對以上問題，教師需要借助思維導圖來開展詞匯教學活動，讓學生把同主題、同類型、有關聯(lián)的詞匯融合在一起，從中探究詞匯記憶的規(guī)律和方法，提高詞匯教學的質(zhì)量和效率。還要鼓勵小學生借助思維導圖積累語文詞匯，讓他們在積累詞匯知識的同時，鍛煉自己的邏輯思維能力、實踐能力，從中歸納方法與技巧，有效地提高語文詞匯教學質(zhì)量。在借助思維導圖開展詞匯積累的過程中，教師要把主導權充分交給每一位學生，讓他們通過自己的努力去構(gòu)思、繪制詞匯思維導圖。在此過程中，既能夠讓學生鞏固、復習所學語文詞匯知識，還能夠鍛煉他們的思維能力、動手操作能力、構(gòu)思能力，激發(fā)他們內(nèi)心的詞匯探究意識，提升學科綜合素質(zhì)。在繪制詞匯思維導圖過程中，教師要考慮到每一個學生的實際學習需求，讓他們都能夠擁有豐富的詞匯知識量，提高運用思維導圖積累詞匯策略的有效性。

一、當前小學中年級語文教學中運用思維導圖積累詞匯的現(xiàn)狀

（一）教師對于思維導圖缺乏準確的認知

在當前的中年級語文教學活動中，很多教師意識到利用思維導圖積累詞匯知識的必要性，但是對于思維導圖卻缺乏正確的認知，在教育教學過程中，無法全面展示出思維導圖的優(yōu)勢與作用。很多教師只是把思維導圖運用在知識點梳理、文章分析、閱讀教學之中，真正在詞匯積累方面的運用較少，從而能夠看出教師在教學中沒有意識到思維導圖真正的應用價值，所以無法取得理想化的詞匯教學效果。同時，個別教師不善于科學、合理地運用思維導圖，無法準確判斷是否所有的詞匯知識都適用于思維導圖，只是盲目地運用思維導圖，導致思維導圖內(nèi)容不具備針對性和系統(tǒng)性。再加上部分教師沒有接受系統(tǒng)、全面的思維導圖學習培訓，在繪制思維導圖過程中不能夠展現(xiàn)自身的示范力量，導致學生缺乏參與詞匯教學的自主性和積極性。

（二）小學生對于思維導圖認知不夠深入

小學生屬于詞匯教學活動中的主要參與者，詞匯知識積累需要學生的自主參與，只有展現(xiàn)出小學生的主體學習地位，才能讓思維導圖全面地融入詞匯知識活動中。但是在實際的詞匯教學活動中，大多數(shù)學生對于思維導圖的認知不夠深入，很多小學生的思維導圖基礎認知比較差，對于一些難點、重點詞匯知識，無法靈活地融入思維導圖之中，對于思維導圖的認知更是停留于淺層面上。同時，在繪制思維導圖過程中，由于小學生對于思維導圖認知不夠深入，導致部分學生認為思維導圖就是涂鴉、繪圖，無法構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)清晰的詞匯知識體系，致使思維導圖內(nèi)容不夠完整、系統(tǒng)，甚至對于詞匯的含義理解有誤。

（三）思維導圖功能開發(fā)不夠理想

在當前的小學中年級語文詞匯教學活動中，雖然教師意識到運用思維導圖的必要性，但是在實際運用期間，思維導圖功能開發(fā)卻不夠理想，學生無法利用思維導圖促使詞匯知識的遷移。因為小學中年級學生的詞匯量比較少，在具體的學習運用中缺乏運用思維導圖的意識，只是圍繞自己熟悉的、感興趣的詞匯知識來繪制思維導圖，根本無法讓難點、重點詞匯知識內(nèi)化到自己的腦海中，思維導圖成了一種圖片，而不是學習詞匯知識的工具，更不能鍛煉學生的學科能力、實踐能力、知識匯總能力。同時，思維導圖無法全面融入詞匯教學活動，通常都是在詞匯預習階段運用思維導圖，這樣根本無法提高詞匯教學活動的有效性。

二、在小學中年級語文教學中運用思維導圖積累詞匯需遵循的原則

（一）以學生為中心的原則

在小學中年級語文教學活動中，要想利用思維導圖積累詞匯，教師一定要遵循以學生為中心的原則，一切圍繞學生來開展詞匯教學活動，讓每一個學生都能夠自主、積極地融入詞匯教學活動，給予他們更為充分、自主的自由學習空間和創(chuàng)造空間。讓學生在繪制思維導圖過程中，逐步實現(xiàn)對詞匯知識的積累，進一步鍛煉自身的發(fā)散思維、邏輯思維，強化對詞匯知識的記憶和理解，培養(yǎng)學生良好的詞匯學習習慣。同時，在利用思維導圖積累詞匯期間，教師要關注每一個學生的神情和態(tài)度，以此來了解他們對于詞匯知識的真實掌握程度，進而調(diào)整詞匯教學的進度和方法，把思維導圖作為輔助教學工具，讓每一位學生擁有清晰的詞匯積累思路。

（二）教師角色多樣性的原則

在小學中年級語文教學活動中，要想利用思維導圖來積累詞匯，教師要遵循自身角色多樣性的原則。教師不再是詞匯知識的傳遞者，而要成為學生的引導者和合作者，在平時的教學中，更要積極地融入學生的日常生活，和學生共同繪制詞匯思維導圖，這樣不但能夠讓師生之間構(gòu)建融洽的關系，還能使教師對學生的真實詞匯掌握程度有全面的了解。同時，教師作為研究者投入到詞匯教學活動中，成為課堂教學的把控者，可以促使學生能夠自主繪制、運用思維導圖，實現(xiàn)詞匯知識的歸納和匯總，進一步鍛煉學生的自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，形成良好的自主學習意識。

（三）突出主題的原則

在小學中年級語文教學活動中，教師要遵循突出主題的教學原則，利用思維導圖來呈現(xiàn)詞匯主題，讓學生有目的性和針對性地積累詞匯，從而取得理想化的詞匯教學成果，促進學生的個性化成長和發(fā)展。同時，在小學中年級語文教學活動中，由于涉及詞匯比較多，各個詞匯之間存在很大的差別，比如字形不同、韻母不同、聲母不同等，這些都能夠利用思維導圖呈現(xiàn)給學生，讓他們對于詞匯的積累主題更加準確、突出。

（四）自主、靈活性的原則

在小學中年級語文教學活動中，教師要遵循自主性和靈活性的原則，無論是思維導圖的繪制，還是思維導圖的運用，教師一定要讓學生按照自身的個性、特長、偏好、行為習慣、學習習慣來繪制思維導圖，積極鍛煉學生的創(chuàng)造能力、想象能力、實踐能力，不再強迫學生按照教師的觀點和思路來繪制詞匯思維導圖，以此激發(fā)學生參與詞匯教學活動的興趣，取得理想化的詞匯教學成果。另外，教師一定要圍繞小學生的身心發(fā)展特征和興趣愛好來繪制思維導圖，增強思維導圖形式和內(nèi)容的多樣化，讓學生深刻感知繪制思維導圖的趣味性，從中積累更多的詞匯知識加以學習。

三、在小學中年級語文教學中運用思維導圖積累詞匯的策略

（一）圍繞“思維導圖運用”展開教學研討會

在小學中年級語文教學中，利用思維導圖積累詞匯屬于一項全新的教學途徑和教學方法，在具體的教學實踐活動中，依然存在一些問題，無法展示出思維導圖的教學輔助功能、優(yōu)勢、作用，因此，教師之間要圍繞“思維導圖運用”展開教學研討活動，積極分享經(jīng)驗、觀點和反思，實現(xiàn)相互促進、共同成長，積累更多有關思維導圖的教學經(jīng)驗，營造良好的學術研討氛圍，為學生呈現(xiàn)最佳的語文教學效果，提高語文教學活動的高效性。同時，學校也要定期開展培訓教育活動，聘請一些教學專家開展講座，圍繞利用思維導圖積累詞匯展開研討，鼓勵教師積極發(fā)表自己新穎的教學觀點和教學建議，讓大家充分意識到在小學中年級語文教學中運用思維導圖的意義和重要性，努力提升教師的綜合素質(zhì)，促使教師的專業(yè)化成長和發(fā)展，能夠更加用心地投入到教育服務之中，幫助學生利用思維導圖積累更多的詞匯，成為學生學習道路上的合作者、指導者。除此之外，在小學中年級語文教學中運用思維導圖積累詞匯時，教師之間要注重分享教育資源，如課件資源、教案資源等，教師之間要能夠做到查漏補缺，共同探索全新的教育思路，真正在語文教學中展示出思維導圖的優(yōu)勢與作用，幫助學生積累知識、梳理學習思路，培養(yǎng)積極的學習情感，掌握更多的學習技巧與學習方法。

（二）設定運用思維導圖積累詞匯的活動類型

在小學中年級語文詞匯教學活動中，要想展示思維導圖的優(yōu)勢與作用，教師就要設定運用思維導圖積累詞匯的活動，并且要保證活動類型的多元化、情境化、實踐性，讓小學生能夠更為專注地投入到詞匯學習的活動中，提升自己的學科綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的詞匯教學活動中，教師通常都是采用生字拆分的形式來講解詞匯知識，或者讓學生和同桌作為合作伙伴，開展詞匯對話活動，這樣的模式很容易讓小學生產(chǎn)生厭倦心理。所以教師在運用思維導圖幫助學生積累詞匯知識的同時，可以采用小組討論的方式講解詞匯知識，讓學生以小組合作的方式來劃分詞匯的種類與字形，讓學生全面掌握詞匯的結(jié)構(gòu)，并且用思維導圖來匯總詞匯知識，構(gòu)建完整的詞匯知識結(jié)構(gòu)，鍛煉小學生良好的團隊合作能力、動手操作能力、思考能力。在小組討論教學活動中，教師要為小學生創(chuàng)造自然、輕松的學習環(huán)境，使學生可以暢所欲言，互相分享構(gòu)思、繪制思維導圖的技巧，在共同合作下讓詞匯知識體系更加完善。同時，教師可以借助課堂游戲的方式來開展詞匯教學活動，讓學生以游戲的方式繪制思維導圖，從中積累和認知語言詞匯，并且要設定相應的獎罰制度，這樣不但能夠激發(fā)小學生參與詞匯學習活動的主觀能動性，還能夠活躍他們的思維，真正展現(xiàn)思維導圖的優(yōu)勢。

（三）在難點、重點詞匯教學中運用思維導圖

在小學中年級語文詞匯知識教學活動中，要想展示思維導圖的優(yōu)勢與作用，教師要在難點、重點詞匯教學中運用思維導圖，真正幫助小學生做到內(nèi)化詞匯知識。在小學中年級語文詞匯課堂教學中，教師不僅要掌握詞匯的結(jié)構(gòu)，還需要了解詞匯的含義，甚至是詞匯背后蘊含的傳統(tǒng)文化知識及相關精神體現(xiàn)。教師可以引導學生利用思維導圖對詞匯有更為全面和深刻的認知，實現(xiàn)詞匯知識的內(nèi)化、關聯(lián)，總結(jié)有相同內(nèi)涵的詞匯知識，并且讓學生自主構(gòu)思思維導圖中的關鍵詞、主題，這樣既能夠讓小學生全面掌握詞匯知識，還能夠鍛煉他們的文化修養(yǎng)和思想內(nèi)涵，學會自主挖掘詞匯背后蘊含的含義與思想，實現(xiàn)對詞匯知識的挖掘、匯總、探究，鍛煉自身的學科思維能力與實踐能力。同時，對于一些難點詞匯，教師可以利用思維導圖，把抽象、復雜的詞匯知識更為形象化、生動化地表達出來，讓小學生能夠更加專注地投入到詞匯知識學習活動中，消除自身對于學習難點詞匯的畏懼心理，端正學習態(tài)度，提升小學語文詞匯教學質(zhì)量。

（四）在詞匯復習課中運用思維導圖

思維導圖具備歸納、總結(jié)的作用，教師要善于在詞匯復習課中運用思維導圖，讓學生基于整體視角來復習詞匯知識，讓詞匯知識結(jié)構(gòu)更加完整，增強詞匯復習課活動的趣味性。在詞匯復習課教學活動中，教師要注重鍛煉學生的知識運用能力與問題解決能力，讓學生有重點地去學習詞匯知識，提高詞匯學習質(zhì)量和學習效率。教師需要用“主題”與“單元整合”等方式開展詞匯教學活動，讓學生把同主題的詞匯知識以及同單元中的詞匯知識匯總起來，并且要對詞匯知識展開分類、歸納、匯總，增強學生復習詞匯知識的成就感與自信心。同時，教師還可以讓學生圍繞易錯詞匯、形近字詞匯、同音字詞匯、多音字詞匯來繪制思維導圖，使詞匯知識的分類更加明確、清晰，明確難點、重點詞匯知識，引導小學生強化對詞匯知識的記憶和理解，鍛煉對詞匯知識的遷移能力。另外，教師要把繪制思維導圖的主導權交給小學生，讓他們按照自己的意愿和喜好來繪制思維導圖，用心去歸納詞匯知識，這樣既能夠增強小學生參與詞匯知識活動的主觀能動性，還能夠取得理想化的詞匯學習效果，潛移默化地提升他們的學習品質(zhì)與綜合素質(zhì)。

綜上所述，在小學中年級語文詞匯教學活動中，教師要借助思維導圖引導學生有方法、有針對性地學習詞匯知識，構(gòu)建完整的詞匯知識結(jié)構(gòu)，鍛煉學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、知識歸納能力，提升小學生的語文綜合素質(zhì)。同時，在小學中年級語文詞匯教學活動中，教師要把繪制思維導圖的主導權交給學生，讓他們通過繪制思維導圖，實現(xiàn)對詞匯知識的匯總、整理、歸納，讓學生的詞匯知識庫更加豐富，培育學生良好的語文學科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：董正衛(wèi)（1977.9— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題《小學中年級語文教學中運用思維導圖積累詞匯的策略研究》（課題編號：GS[2018]GHB1070）研究成果。