摘 要：在新課改思想的引領(lǐng)下，構(gòu)建合作、自主、探究型課堂成為小學(xué)語文教學(xué)改革追求的終極目標(biāo)，應(yīng)用小組合作教學(xué)模式被提升到前所未有的高度。教師積極發(fā)展小組合作教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索文學(xué)世界的積極情態(tài)，更關(guān)鍵的是可以強(qiáng)化學(xué)生的高階思維品質(zhì)與合作探究精神，這些都是學(xué)生學(xué)好語文的必備品格和關(guān)鍵能力。文章主要探討了小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，彰顯語文教學(xué)的合作性、互動(dòng)性和探究性，使學(xué)生的綜合知識(shí)技能體系和語文素養(yǎng)在和諧氛圍中得到順利完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);小組合作教學(xué)模式;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）15-0086-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.029

隨著我國(guó)教育改革工作的深化和發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)追求的至高境界不再是單純地向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)性知識(shí)技能，而是側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)和自主探究能力，在這一趨勢(shì)下，教師引入小組合作教學(xué)模式是勢(shì)在必行的改革舉措。在新課改思想指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極將灌輸式教學(xué)模式優(yōu)化為小組合作教學(xué)模式，調(diào)整語文教學(xué)目標(biāo)，樹立堅(jiān)定不移的自主探究導(dǎo)向，從而激揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能的釋放，打造更加精彩靈動(dòng)的語文課堂，發(fā)揮小組合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的奠基作用。

一、小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

小組合作教學(xué)模式融會(huì)貫通了多種先進(jìn)的教學(xué)理念，將其實(shí)踐于小學(xué)語文教學(xué)，無論是對(duì)于落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)，還是培育學(xué)生的互動(dòng)探究能力來講，都發(fā)揮著極其顯著的奠基作用。為了進(jìn)一步提升小組合作教學(xué)模式實(shí)施的有效性，現(xiàn)將小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義總結(jié)如下。

應(yīng)用小組合作教學(xué)模式有助于構(gòu)建語文翻轉(zhuǎn)課堂，培植學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。新課改推崇的是優(yōu)化學(xué)生自主發(fā)展的核心思想，然而傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)深陷灌輸式教育的誤區(qū)，致使學(xué)生的課堂主體地位非常薄弱。應(yīng)用小組合作教學(xué)模式是構(gòu)建語文翻轉(zhuǎn)課堂的必要舉措，有效的小組合作學(xué)習(xí)一則可以重塑師生角色，二則可以培植學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力，從而真正營(yíng)造靈動(dòng)的語文教學(xué)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成開展語文自主探究活動(dòng)的關(guān)鍵能力和必備品格。

應(yīng)用小組合作教學(xué)模式可以完善學(xué)生的綜合性知識(shí)技能體系，消除傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的弊病。傳統(tǒng)小學(xué)語文“填鴨式”教學(xué)模式中存在的最突出弊病，就是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)技能的理解和掌握浮于表面，深層次的思維品質(zhì)也得不到良好的訓(xùn)練。實(shí)踐小組合作教學(xué)模式可以打破這一尷尬局面，小組合作教學(xué)依托于強(qiáng)化學(xué)生的高階思維能力與綜合性學(xué)習(xí)技能，強(qiáng)調(diào)在實(shí)施思維訓(xùn)練的同時(shí)無形地滲透語文課程要點(diǎn)，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與自主探究能力突飛猛進(jìn)，加快小學(xué)語文教育體系的創(chuàng)新發(fā)展步伐。

二、小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）深入分析學(xué)情，合理為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組

小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用需要講究科學(xué)的流程和方法，學(xué)生作為小組合作教學(xué)模式的實(shí)踐主體，是教師在創(chuàng)建新型教育體系過程中重點(diǎn)調(diào)整和優(yōu)化的對(duì)象。雖然小組合作教學(xué)模式引入小學(xué)語文教育領(lǐng)域已有一段時(shí)間，但是由于教師忽視了學(xué)情分析的必要性，致使該模式的真實(shí)價(jià)值難以得到凸顯，甚至?xí)档托W(xué)語文整體的教學(xué)水準(zhǔn)，這有悖于小組合作教學(xué)模式的實(shí)踐初衷。面對(duì)這一教學(xué)缺陷，教師在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作教學(xué)時(shí)，必須全面掌握該模式的具體執(zhí)行流程，著重落實(shí)深入的學(xué)情分析，合理為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，這樣一方面可以凸顯分層教學(xué)、因材施教等教改要素，另一方面也能為小組合作教學(xué)模式的高效實(shí)踐創(chuàng)造完備條件，從而使語文課堂煥發(fā)全新的朝氣和生機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)向合作自主探究方向穩(wěn)步推進(jìn)[1]。經(jīng)過細(xì)致的分析總結(jié)，現(xiàn)為教師歸納在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)需要遵循的兩個(gè)基本原則。

1.差異尊重原則。受多重因素的影響，小學(xué)生的探究能力和語文領(lǐng)悟能力存在客觀差異性，忽視這種差異構(gòu)建的小組合作教學(xué)模式等同于空中樓閣。教師在實(shí)施分組策略時(shí)，應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流，并觀察學(xué)生在日常語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將這些學(xué)情信息匯總起來，分析并明確學(xué)生語文基礎(chǔ)能力、探究能力、理解能力等方面存在的差異性，初步對(duì)語文學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行層次劃分，這樣既可以體現(xiàn)教師對(duì)差異化學(xué)情的高度尊重，也能為科學(xué)分組提供重要依據(jù)。

2.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則。在小學(xué)語文教改工作中運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，是對(duì)因材施教、自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)三大教改立意的深刻踐行，這三項(xiàng)改革精神具有非常緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系，邏輯關(guān)系的本質(zhì)在于學(xué)情優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師在基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則劃分語文學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)該全面考量學(xué)生個(gè)體的能力優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都安排一名語文學(xué)優(yōu)生、一名語文學(xué)困生，同時(shí)還要保障具備良好語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力以及性格外向的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的均衡分配，這樣既可以科學(xué)調(diào)整每個(gè)語文學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也能促進(jìn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更好地汲取伙伴身上的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目標(biāo)。

（二）整合課程資源，優(yōu)化小組合作教學(xué)的內(nèi)容和形式

小組合作教學(xué)模式無論在內(nèi)容上還是形式上，都是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教育體系的全方位改革，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新性提出極高的要求，教師想要真正發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用效力，必須致力于增強(qiáng)小學(xué)語文課程與小組合作教學(xué)的契合度，從而深化先進(jìn)教學(xué)思想在小學(xué)語文教學(xué)中的融入和推廣。有效的小組合作教學(xué)考驗(yàn)的是教師的資源整合能力和教學(xué)策劃能力，教師唯有緊扣語文課程三維目標(biāo)，善于鉆研和利用課程中的各類資源，才能保障小組合作教學(xué)模式的內(nèi)容和形式不斷推陳出新，始終為學(xué)生提供高質(zhì)量的合作探究體驗(yàn)，從而啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和自主意識(shí)，為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打造良好的培養(yǎng)溫床。基于此，在教育改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師實(shí)踐小組合作教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注重整合語文課程資源，包括教材資源、多媒體技術(shù)資源以及學(xué)生的隨機(jī)性生成資源等，多層面優(yōu)化小組合作教學(xué)模式的內(nèi)容和形式，從而實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的長(zhǎng)效推行。具體的策略實(shí)施方法主要有兩種：

1.教師可以立足于智慧課堂構(gòu)建思想，在策劃小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)引入多媒體技術(shù)資源。如教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段與閱讀文本內(nèi)容密切相關(guān)的音樂、動(dòng)畫或者影視資料，同時(shí)組織學(xué)生以小組合作的形式開展課文美讀、生字詞查閱等閱讀探究活動(dòng)，從而增強(qiáng)語文課堂和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的智慧科技感，提高學(xué)生的語文閱讀探究效率。

2.教師在創(chuàng)新語文小組合作教學(xué)的內(nèi)容和形式時(shí)，還應(yīng)該廣泛開采生活資源。如在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師在向?qū)W生出示習(xí)作標(biāo)題后，可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，在黑板上寫出幾個(gè)和習(xí)作標(biāo)題密切相關(guān)的關(guān)鍵詞。如果習(xí)作標(biāo)題是動(dòng)物園，教師寫出的關(guān)鍵詞就可以是各種動(dòng)物名稱。同時(shí)，教師還應(yīng)該在多媒體屏幕上為學(xué)生展示對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖片。接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過分組合作的方式，對(duì)習(xí)作標(biāo)題、生活化關(guān)鍵詞和生活圖片材料展開互動(dòng)探討，使學(xué)生在集思廣益中迸射豐富的生活體驗(yàn)和習(xí)作靈感，學(xué)生在正式習(xí)作中就可以更加游刃有余地書寫。

（三）滲透游戲元素，點(diǎn)燃學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情

從積極心理學(xué)的角度來分析，應(yīng)用契合學(xué)生心理需求和興趣需求的教學(xué)手段，才是驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的奧義，同時(shí)也有助于培育學(xué)生樂于思考、樂于探索的積極情態(tài)。將這一理論代入小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐工作后不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最根本的心理需求和興趣需求，就是對(duì)游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)的極度渴求，教師在策劃小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量滿足學(xué)生的實(shí)際需求，才能用行動(dòng)踐行教育改革思想，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極踴躍地參與小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合思維與合作學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生更高的突破。因此，教師在整合小學(xué)語文課程與小組合作教學(xué)模式過程中，應(yīng)該著力在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透游戲元素，點(diǎn)燃學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性。一方面可以內(nèi)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)技能的領(lǐng)會(huì)，夯實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);另一方面也能達(dá)到寓教于樂的教學(xué)改革境界，從而順利促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，加速小學(xué)生語文核心素養(yǎng)與多元化知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的成熟和完善[2]。

在具體的教學(xué)操作上，教師應(yīng)該根據(jù)語文課程內(nèi)容，精心為學(xué)生策劃設(shè)計(jì)游戲化小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如針對(duì)語文教材中的童話故事類閱讀教學(xué)，教師就可以組織學(xué)生開展分角色的童話故事劇表演活動(dòng)。首先，教師可以在多媒體資源庫(kù)中搜索與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫作品資料播放給學(xué)生，初步激發(fā)學(xué)生的表演欲望和故事閱讀期待。接下來，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式初讀文本故事，通過故事中對(duì)角色語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，讓學(xué)生合作分析、揣摩童話故事中每個(gè)角色的性格特征，并鼓勵(lì)各小組學(xué)生根據(jù)組內(nèi)成員的能力優(yōu)勢(shì)和興趣偏好，自主分配童話故事劇表演角色。最后，教師就可以鼓勵(lì)各小組學(xué)生投入童話故事劇排演活動(dòng)，教師在此過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)塑造故事角色的性格，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、神態(tài)表達(dá)故事角色的內(nèi)在情感，從而借助童話故事劇表演深化學(xué)生對(duì)童話故事文本內(nèi)涵的理解，順利將游戲元素滲透于小組合作教學(xué)模式。

（四）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高語文小組合作教學(xué)有效性

雖然小學(xué)生接觸小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)間尚短，認(rèn)知能力和主體意識(shí)都有待完善，但是學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的好勝心，這對(duì)教師高效應(yīng)用小組合作教學(xué)模式來講有得天獨(dú)厚的學(xué)情優(yōu)勢(shì)，教師唯有善于開發(fā)利用學(xué)生的心理特征，才能開辟更廣闊的小組合作教學(xué)空間。除此之外，突出小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，還有利于構(gòu)建生態(tài)化語文教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的求知探索精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，教師在將小組合作教學(xué)模式實(shí)踐于小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及探索精神的覺醒，幫助學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中體驗(yàn)彰顯個(gè)性的成就感。這樣一方面可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力以及自主探究能力，另一方面也能發(fā)展學(xué)生勇于追求卓越的精神品質(zhì)，從而提高語文小組合作教學(xué)的有效性。

在具體的策略實(shí)施上，教師可以在教室墻壁上張貼一張“合作學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)徽章榜”，鼓勵(lì)各小組學(xué)生合作給自己所在小組起一個(gè)響亮的名字，并依次寫到徽章榜的排頭位置，每次在語文探究活動(dòng)中的優(yōu)勝小組，在徽章榜上都可以獲得一枚徽章，這種機(jī)制可以有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心理。如在語文教學(xué)的生詞釋義環(huán)節(jié)，教師就可以鼓勵(lì)各小組學(xué)生運(yùn)用工具書合作解決新課程中的陌生字詞，率先完成所有生詞釋義任務(wù)的學(xué)習(xí)小組，在合作學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)徽章榜上就可以添一枚徽章，依靠競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生參與語文小組合作探究活動(dòng)的熱情勢(shì)必更加高漲。

（五）增強(qiáng)課堂互動(dòng)，以小組合作教學(xué)構(gòu)建語文翻轉(zhuǎn)課堂

小組合作教學(xué)的實(shí)踐重點(diǎn)在于提升語文課堂教學(xué)互動(dòng)性，教師不僅要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和引領(lǐng)作用，也要努力將語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣才能重塑師生課堂角色，促進(jìn)學(xué)生深層次的思維品質(zhì)發(fā)散，從而營(yíng)造良性的小組合作教學(xué)環(huán)境。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施小組合作教學(xué)策略時(shí)，必須著力增強(qiáng)課堂互動(dòng)，以小組合作教學(xué)構(gòu)建語文翻轉(zhuǎn)課堂。一方面可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，另一方面也能循序漸進(jìn)地完善學(xué)生的自主探索意識(shí)和能力，從而鞏固學(xué)生的綜合性知識(shí)技能體系，實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教育體系中的完整實(shí)施[3]。

在具體的教學(xué)操作上，教師應(yīng)該善于利用問題提升語文小組合作教學(xué)的互動(dòng)性。如在凝練總結(jié)語文閱讀文本的主旨思想環(huán)節(jié)，教師并不直接為學(xué)生揭示文章的內(nèi)涵和情感，而是向各組學(xué)生提出問題：同學(xué)們，通過文章主人公的言行舉止，我們可以發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)怎樣的人？你在他的身上感受到哪些可貴的精神品質(zhì)？接下來，教師就可以引導(dǎo)各小組學(xué)生針對(duì)問題開展互動(dòng)探討，使學(xué)生自由、自主地闡述個(gè)性化的閱讀見解，教師在此過程中應(yīng)該流動(dòng)巡視學(xué)生的探討情況，充分認(rèn)同和肯定學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)，并及時(shí)修正學(xué)生閱讀分析中的不理性成分，從而促進(jìn)小組合作教學(xué)模式下語文翻轉(zhuǎn)課堂的成功構(gòu)建。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作教學(xué)，不但有助于構(gòu)建語文翻轉(zhuǎn)課堂，也能消除傳統(tǒng)語文教育體系中存在的不足和弊病，從而鍛煉學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)。因此，在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和品格，增加小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用比重，開發(fā)科學(xué)、創(chuàng)新的小組合作教學(xué)路徑，合理為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，精心策劃小組合作探究活動(dòng)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的自主探究熱情，使學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)以及自主學(xué)習(xí)能力得到全面完善。

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作者簡(jiǎn)介：李曉紅（1969.6— ），女，漢族，甘肅張掖人，高級(jí)教師，研究方向：語文教育教學(xué)。