唐鴿鴿

[摘 要]兒歌具有形象生動、朗朗上口的特點，契合剛入學學生的心理特點，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。一年級統(tǒng)編語文教材編排了不少的兒歌，這些兒歌能培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的語言和精神世界。在教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境、課外拓展、展開想象、鑒賞運用等途徑，開啟童心，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生探索新知，感悟詩情，憧憬美好未來。這樣，能讓學生深入理解祖國語言文字的特點，熱愛祖國的語言文字，愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣。

[關鍵詞]兒歌;創(chuàng)設情境;課外拓展;展開想象;鑒賞運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0033-03

一 、一年級教材選編兒歌的價值

兒歌是一種兒童文學的體裁，其語言形象生動，韻律優(yōu)美，朗朗上口，易于成誦。兒歌內(nèi)容簡單易懂，極富童真童趣，具有認知性、教育性?，F(xiàn)行的統(tǒng)編語文教材注重選編兒童文學作品，一年級以兒歌為主，兒歌占了選文的一大半。可見，兒歌在一年級教材中的分量之重。

剛步入小學課堂的一年級學生，雖然已經(jīng)掌握了一些口語語匯，能與人交流，但時常會出現(xiàn)說話結巴、語句不通順等現(xiàn)象。鑒于一年級學生的實際學習情況，選編兒歌類課文，能激發(fā)學生的學習興趣，有效糾正學生語言交際的不良習慣。教學兒歌還能啟迪學生思想，調動學生的學習積極性，促進學生主動學習語文學科。在一年級語文教學中，兒歌教學具有多方面的價值。

（一）借助兒歌培養(yǎng)學生的語感

兒歌一般具有節(jié)奏明快、精短凝練的特征，誦讀起來朗朗上口。為一年級學生提供兒歌類課文，能促使學生更好地理解其中的道理，感受兒童的情趣，從而形成表達的意識，獲得表達能力的不斷發(fā)展。

（二）借助兒歌豐富學生的語言

兒歌最明顯的特點是押韻和有節(jié)奏感。一般說來，沒能押韻不成兒歌。押韻而富有節(jié)奏感的兒歌，學生往往聽了一遍后便能記住，易于朗讀、背誦。從兒童認知發(fā)展的角度來看，一年級學生學習語言是從口語開始的，并逐步向書面表達過渡。此時，借助兒歌中精練的、近乎口語化的語言，引導學生進行語言學習，進行語言交際，能夠豐富學生的語言表達，促進他們的語言表達意識與能力的形成，使他們的語言學習逐步向書面語言方向發(fā)展?？梢姡瑑焊杞虒W能促進學生語言和思維的發(fā)展，促進他們學習意識的形成，能提高他們的語文學習質量。

（三）借助兒歌豐富學生的精神世界

小學一年級學生正處在審美能力初步形成階段。兒歌是富有韻律美的詩歌，在其簡短而富有節(jié)奏感的語句中蘊含著一定的道理。誦讀兒歌，學生能認識多彩的世界，感受山川大河之美、民風民俗之樂、忠孝廉義之德，同時能擴大視野。兒歌類課文具備語言精練、意境優(yōu)美、視角獨特等特征，為學生呈現(xiàn)出一個生動活潑、色彩豐富的兒童世界。這類課文描繪了純真的情感世界，表現(xiàn)了童真與童趣，成為一種適合兒童學習的藝術典型。兒歌對開啟學生認識真善美的精神世界，具有顯著的推動作用。

二、兒歌的教學策略

兒歌是一種較為特殊的文學體裁，形式上具有個性化特點，多用擬人、比喻等形象化手法;內(nèi)容上常常塑造某一事物形象，或敘述一個簡單的小故事。統(tǒng)編語文教材一年級上冊，開篇便是一首學生很熟悉的《上學歌》。這篇兒歌類課文，以兒童喜聞樂見的形式，描寫小朋友上學的情景，讓學生讀了倍感親切，調動了學生學習的自主性和積極性。

（一）創(chuàng)設情境引童趣

在一年級的語文教學中，教師要根據(jù)教學需要引入兒歌，創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生感受到閱讀學習的快樂。要想學生更好地進入學習情境，教師可把學生熟悉的內(nèi)容通過有趣的形式再現(xiàn)出來，這樣能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的自主性，提升學生學習的質量和效率。例如，《小小的船》是一年級上冊的一篇課文，是一首典型的兒歌，內(nèi)容充滿幻想色彩，富有兒童情趣。詩歌描繪了月兒、小船、星星、天空等意象。這些意象低年級學生十分熟悉，將它們放在一起，便產(chǎn)生了不一樣的意境。教學時，教師借助多媒體先展示“彎彎的月兒”和“小小的船”的畫面，將二者放在一起對比;再出示整個夜空的圖片——天空、星星、月亮，為學生展現(xiàn)詩句描繪的情境。這樣，學生就能明白詩歌中“小小的船”是指彎彎的月兒，想象坐在小船似的月亮上觀賞天空，就能看見“閃閃的星星和藍藍的天”。教師又為這一情境配上適宜的音樂，讓學生朗讀這首充滿藝術美的兒歌。這樣，學生便能更好地沉浸到兒歌所創(chuàng)設的情境中，去感受輕松有趣的課堂氛圍，從而提升學習效果，激發(fā)學習熱情。這樣的情境，不僅學生的注意力被快速吸引，而且能夠保持較長的時間，不容易被外界其他因素所干擾。

統(tǒng)編一年級語文教材有許多種類的兒歌。這些課文節(jié)奏鮮明、富有情趣，包含了許多能使兒童感到賞心悅目的意象。根據(jù)這些意象，教師創(chuàng)設合適的教學情境，把學生熟悉的內(nèi)容通過有趣的形式呈現(xiàn)出來，這樣教學符合兒童好玩的天性和以形象思維為主的心理特點，能夠激起他們閱讀的興趣。

（二）課外拓展探新知

低年級語文教材編選的兒歌，有些具有敘事性特征，有故事情節(jié)和人物形象。這些情節(jié)和人物形象有些是幻想出來的，是虛構的，但又被大多數(shù)學生所理解。在教學時，教師可讓學生在聯(lián)想和想象中去理解兒歌，從而使學生獲得屬于他們自己的體驗。但僅僅依靠教材文本，是無法讓學生產(chǎn)生深刻的體驗的。因此，教師應考慮如何從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，以開闊學生的視野，豐富學生的認知。這要求教師跳出教材的限制，將課外內(nèi)容巧妙地融入兒歌的意境中，拓展教學的內(nèi)容，豐富學生的知識。

例如，統(tǒng)編語文教材一年級下冊的《姓氏歌》一文，是一篇關于姓氏的兒歌。第一節(jié)通過問答的方式，告訴我們一些常見的姓氏;第二節(jié)列舉了一些姓氏，包括復姓。大部分學生對單姓很熟悉，但對復姓不清楚。在日常生活中，由于復姓不常見，有些學生可能聽過某些人的名字，但不知道它們是復姓。對此，教師要抓住學生這種“熟悉的陌生感”，進行課外拓展。比如，講解“諸葛”這個姓氏，先讓學生知道“諸葛”是復姓;再引出《三國演義》這部經(jīng)典小說，講解諸葛亮“空城計”的故事，也可以讓學生和父母一起閱讀兒童版《三國演義》。雖然學生年紀小，還不太能看懂這些經(jīng)典名著，但能產(chǎn)生探究欲望。再如，教學一年級上冊的《比尾巴》這首兒歌，教師可依托文本，讓學生思考：“你還知道哪些動物的尾巴有什么特征呢？試著續(xù)寫兒歌。”這樣，就能引導學生在課外積極探索更多的自然科學知識。

在語文課堂上，拓展延伸是關鍵的環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀向課外閱讀的發(fā)展。對兒歌的拓展，除內(nèi)容拓展外，教師還可以從情感體驗方面進行拓展，以深化、豐富學生的情感體驗。例如，教學統(tǒng)編語文教材一年級上冊的《上學歌》時，可引入《小兔子乖乖》《保護眼睛》等兒歌。這些童謠將行為習慣、安全教育融入其中，展現(xiàn)出兒歌的德育價值和美育價值。

（三）發(fā)揮想象說童心

科學巨匠愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！薄读x務教育語文課程標準（2011年版）》也強調要培養(yǎng)學生的想象力，并提出培養(yǎng)學生想象力的要求。比如，在閱讀方面，要求低年級學生要“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”;在寫話方面，要求低年級學生“對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物” ?？梢?，想象這一思維能力在低年級語文教學中具有極其重要的作用。兒歌帶有濃郁的生活氣息，在語言上淺顯易懂，學生極易理解。有些兒歌要求學生憑借想象去與文本、作者對話，才能體會它的豐富內(nèi)涵。教學時，教師可引導學生借助詩歌中的情節(jié)、意象，展開豐富的想象，由詩歌內(nèi)容到生活畫面，讓學生理解、體味兒歌的情趣。

例如，統(tǒng)編語文教材一年級上冊的兒歌類課文《明天要遠足》一文，寫小作者因“明天要遠足”的興奮、好奇與激動而久久不能入睡，洋溢著作者對遠足的向往和喜愛。詩中沒有交代遠足要去什么地方。教學時，教師可創(chuàng)設一種能激發(fā)學生探索未知世界欲望的情境，讓學生“收拾自己的行李，我們也準備去遠足。你想去哪呢？有什么疑問呢？”這樣，讓學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，想象碧海藍天的美景，引導學生將這種美好的感受帶進課文朗讀中，讓他們?nèi)肭槿刖?，就能激活他們的情感，使他們更愿意去探索未知，發(fā)現(xiàn)自然界的美。借助兒歌意境深入理解其內(nèi)容，學生既能夠發(fā)現(xiàn)自然界的美好，又能夠學會把自己的內(nèi)心世界和情感活動表達出來。再如，教學一年級上冊的《家》這首兒歌， 學生很容易發(fā)現(xiàn)詩中出現(xiàn)的“藍天和白云”“樹林和小鳥”“小河和魚兒”“泥土和種子”之間的關系， 并在朗讀中深切體會到“家”的意義。在此基礎上，教師可引導學生再想象說一說，? 對兒歌進行補充。這樣能夠激發(fā)學生愛家、愛國的美好情感，讓學生感悟到祖國大家庭的溫暖。

兒童是未經(jīng)世俗浸染的花朵，顯得單純，富有夢想，是天生的詩人。他們有不一樣的視角、細膩的情感、單純美好的想象。在低年級教學中引入兒歌，就是要喚醒學生這種最真實的情感。有些兒歌通過豐富的想象，營造出一個廣闊而綺麗的世界，給學生以聯(lián)想空間，讓學生產(chǎn)生更多有創(chuàng)造性的想法。在教學中，教師應將兒歌的情境形象化，以藝術的方式進行再現(xiàn)，這樣能營造出適宜的氛圍，激發(fā)學生產(chǎn)生豐富的想象。教師應有意識地引導學生，使學生發(fā)揮自身的特點和獨有的思維，進入無限的想象空間，認識、體驗和感悟兒歌，初步領悟兒歌的文化內(nèi)涵，受到積極健康的情感熏陶。

（四）鑒賞運用創(chuàng)新作

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。統(tǒng)編語文教材低年級選編的兒歌大都富有生活氣息。無論是從形式還是內(nèi)容上看，一年級教材中的兒歌都是自由、輕松的。在教學中，教師應對學生進行引導，讓學生自主學習和思考，逐漸理解兒歌的內(nèi)容，并學會與生活相聯(lián)系，嘗試寫一寫兒歌。語文課程是實踐性很強的課程。教學中，教師應關注學生的語文實踐能力，幫助學生建構語文知識和能力，使學生掌握鑒賞兒歌的規(guī)律，受到兒歌的熏陶感染。

例如，統(tǒng)編語文教材一年級上冊的《四季》是一首富有趣味的兒歌。作者運用擬人化的寫法，描寫四季中具有代表性的事物，表現(xiàn)了春夏秋冬四季的不同特點。全詩共有4小節(jié)，第1小節(jié)“草芽尖尖，他對小鳥說，我是春天”。教學時，教師先帶領學生弄明白草芽是剛冒出來的小草，這是春天到來的象征;同時，讓學生用快樂的語調去讀出春天的歡快。然后，以同樣的教法教學夏天。剩余兩個小節(jié)，讓學生自己去學習并感受秋天谷穗的有禮貌和冬天的可愛，讓學生發(fā)現(xiàn)大自然四季的美好。最后，再讓學生找一找四季的其他美景，并嘗試自己編出一首兒歌。這樣教學，既能調動學生學習的主動性，使學生學會鑒賞方法，又能使學生從學習中收獲快樂和自信。再如，《春節(jié)童謠》《剪窗花》這些兒歌，有著濃厚的生活氣息和傳統(tǒng)文化色彩。教學中，教師可安排學生想一想、搜一搜、動動手，讓學生在具體的語文實踐中鑒賞與學習，積極仿寫，這樣從讀到寫，使學生真正成為兒歌學習的主人。

中國是個詩的國度?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”兒童是天生的詩人，其純真的童心、稚嫩的想法，是很難用理性去解讀的。而兒歌通俗易懂，又富有童趣，是兒童表達情感的工具，也是兒童與外界溝通交流的方式。因此，在教學中，教師不僅要讓學生理解兒歌的內(nèi)容，而且要關注學生的情感、態(tài)度和價值觀等，拓展兒歌的內(nèi)容，鍛煉學生的思維能力，使學生感受到兒歌的藝術魅力。這樣，就能極大調動學生學習的積極性，讓他們初步形成良好的個性和健全的人格，促進他們學習能力與審美能力的和諧發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周益民.誦讀：一種重要的兒童閱讀形態(tài)[J].江蘇教育，2014（41）：54-55.

[2] 王永平.融入童謠的小學語文課堂[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（05）：57-59.

（責編 韋 雄）