孫玉娟

[摘 要]作文教學是小學語文課程教學中的重要內(nèi)容，如何提升小學生的寫作水平，讓他們寫出富含真情實感的作文，是語文教師需要重點研究的問題。生活化作文教學法是一種基于學生主體生活經(jīng)歷、生活感知的教學方法。教師需要根據(jù)班級學生的年齡特征，選擇貼近學生生活的作文教學元素，促使生活與寫作教學有機融合，讓學生在寫作的過程中回顧生活，在生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，提升寫作情感表達，從而寫出生動感人、情感細膩的作文。

[關(guān)鍵詞]作文教學;生活化;教學方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0087-03

結(jié)合作文教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學生存在較為明顯的模仿格式、套用他人作文內(nèi)容、缺乏真情實感、作文內(nèi)容空洞等缺陷。為了解決這一問題，小學語文課堂引進了生活化教學理念，致力于以學生的實際生活來激發(fā)學生的寫作感知，促使學生能夠?qū)⒆约旱闹饔^感受融入寫作中，從而解決上述寫作問題，提升作文教學質(zhì)量。在實際教學過程中，教師可以結(jié)合教材知識內(nèi)容，分別從寫作素材、閱讀儲備、日常生活經(jīng)歷等角度入手，引導學生感受生活的美好、表達內(nèi)心情感，寫出與日常生活緊密關(guān)聯(lián)的作文，以此實現(xiàn)小學語文作文教學目標。

一、依托教材內(nèi)容，鼓勵學生進行生活化仿寫

作文教學生活化，教師要循序漸進地培養(yǎng)學生的生活寫作意識，讓學生能夠一點點地認識到生活中的寫作素材。在最開始的時候，教師需要認真分析班級學生的寫作狀況，若班級學生缺乏寫作能力，且對生活的認知較為淺顯，不能夠在作文中自動引入自己的生活事件與經(jīng)歷，則此時讓他們直接感受生活的難度較大。對此，教師就可以將課文內(nèi)容作為依托，在完成課文講解之后，提取其中比較符合小學生年齡特征的語句，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，以仿寫的形式感受文章的情感，學習文章的情感表達，為之后的生活化寫作奠定基礎(chǔ)。

如教學統(tǒng)編語文教材四年級的《貓》一課時，班級學生在學習了課文之后，紛紛想到自己喜歡的小動物，積極主動地與教師交流，“我喜歡小狗”“我喜歡小鸚鵡，我家中有一只虎皮鸚鵡”“我也喜歡貓，我媽媽養(yǎng)了一只小貓”……這時，學生的情感較為豐富，且紛紛聯(lián)想到自己生活中的小動物，教師可以把握這一時機，提取出一段課文原文：“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上來，在稿紙上踩印幾朵小梅花……”以此讓學生思考：“通過這一段課文，你能夠在腦海中聯(lián)想到‘我’的貓的樣子嗎？‘我’日常是怎樣與它互動的呢？”學生紛紛陷入思考當中，對“我”的互動過程進行想象，同時會不由自主地將自己與小動物的互動情景帶入想象中。之后，教師可以直接提出：“你生活中是怎樣與小動物互動的？你的寵物是什么樣子的？請你們像‘我’一樣表達出來吧！”這時，學生就可以結(jié)合生活展開寫作了。由于前期鋪墊較長，學生已經(jīng)能夠很自然地將自己在生活中喜歡的小動物的外形描寫下來，同時將自己與小動物的互動過程寫下來，如其中一名學生寫出了以下片段：

“純黑色的皮毛，高大的身段，是一只很威風的大德牧，它常常像站崗的士兵一樣守護著我。每天放學，我都會帶回零食與它分享，在它面前高高舉起。它從來不爭搶，只是靜靜地看著我，一直到我把零食給它，它才會用一只爪子搭在我的腳上表示感謝。午后的陽光是如此溫暖，它的眼睛閃爍著光輝，讓我感到溫暖與信賴?！?/p>

通過這段文字，可以明顯地發(fā)現(xiàn)，學生在模仿課文片段的過程中適當融入了自己的寫作手法，而不是以往作文中那種“搬遷、套用”的仿寫。這名學生將自己對“黑狗”的喜愛與信賴，以描述黑狗外形、描述互動細節(jié)的方式表達出來，讓人受到觸動。

課文中的生活情境往往和學生的現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，有的甚至完全一樣，通過課文的學習可以引發(fā)學生的相似感受，點燃學生的靈感。此時，教師再鼓勵他們把想法寫出來，就是一篇精彩的習作。其實，我們的學生不是缺少寫作的素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，教材中的選文常常讓他們恍然大悟，明白日常觀察、生活發(fā)現(xiàn)、素材積累的重要性。教師讓學生結(jié)合課文片段內(nèi)容，聯(lián)想自己的生活場景，引導學生順著課文片段的寫作結(jié)構(gòu)進行情感表達，既能夠幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，又能夠引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生在寫作的過程中流露出真情實感。此外，這種教學方式還能夠啟發(fā)學生的生活寫作觀念，促使學生逐漸發(fā)現(xiàn)生活中的情感、現(xiàn)象，逐漸將這些寫入作文中，從而提升學生的作文品質(zhì)。

二、以閱讀促寫作，豐富學生的生活寫作涵養(yǎng)

作文教學生活化，教師在初步啟發(fā)學生的生活寫作思維之后，還應(yīng)該組織學生開展大量的閱讀，讓學生積累寫作素材。只有這樣，學生才能夠更好地將自己的真情實感表達出來。因此，在實際教學的過程中，教師需要為學生選擇大量的閱讀材料，保證閱讀資料符合學生的實際情況，能夠滿足學生的素材積累需求，并豐富學生的寫作涵養(yǎng)，幫助學生寫出高質(zhì)量作文。

結(jié)合上述作文教學活動，對學生的習作《大黑狗》的片段進行分析，可以明顯發(fā)現(xiàn)這名學生的語文寫作儲備充足、文學素養(yǎng)較高，他能夠通過比喻“常常像站崗的士兵一樣守護著我”、隱喻“它的眼睛閃爍著光輝，讓我感到溫暖與信賴”、細節(jié)描寫“只是靜靜地看著我……一只爪子搭在我的腳上”等多種手法寫出這一個生動的段落。相比之下，班級中另一名學生的作文則較為簡單，具體片段如下：

“彩色的虎皮鸚鵡，身上的顏色很多，我很喜歡它，跟它在一起都很開心?！?/p>

這名學生的寫作素養(yǎng)較低，很明顯地缺乏一定的作文素材儲備，且對寫作方法的掌握不夠。因此，結(jié)合統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的人文主題“可愛的動物，我們的好朋友”，教師可為學生引進一些例文、閱讀材料、繪本等，如《動物王國》《在森林里》《西頓動物記》《青鳥》等，讓學生通過閱讀學習更多的動物外型描寫、互動描寫與情感表達方法。同時，拓展學生眼界，讓學生積累更多的習作素材和習作方法，如詞匯、描寫方法、語言結(jié)構(gòu)、情感表述角度等。之后，教師可以讓學生以“小動物觀察周記”的方式進行寫作實踐，讓學生根據(jù)自己的閱讀積累，將詞匯與表達方式運用于周記中，幫助學生將知識儲備內(nèi)化成為生活寫作涵養(yǎng)。

以讀促寫，重要的是讀的東西要切合學生的年齡特點，讓他們能讀懂并且愛讀。有了讀的體驗和積累，才能引發(fā)生活共鳴，觸發(fā)寫的靈感，激發(fā)寫的動力，讓寫成為學生的自覺行為。通過這種“閱讀+生活觀察+寫作實踐”的教學方式，既能夠豐富學生的寫作素材儲備，又能夠讓學生沉浸于生活中，在生活中觀察小動物，在觀察中迸發(fā)寫作靈感，在寫作中運用知識儲備，從而形成良性循環(huán)，有效凸顯生活化寫作教學理念。

三、組織生活實踐活動，讓學生有感而發(fā)

作文教學生活化，教師還可以從生活實踐活動的角度入手。小學生的年齡較小，生活閱歷淺薄，一些學生父母工作較忙，沒有時間帶孩子參與更多的課余活動。針對這種情況，教師可以定期組織開展一些以統(tǒng)編語文教材單元主題為主的社會實踐活動，為學生提供更多的生活體驗機會，讓學生在活動的過程中產(chǎn)生情感體驗，形成生活經(jīng)歷，從而獲取更多的寫作素材與情感感知，在實際作文中能有感而發(fā)，寫出符合生活實際的作文，有效培養(yǎng)班級學生的生活寫作能力。

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元《貓》《母雞》《白鵝》，這三篇課文均是描寫對動物的喜愛之情的，教師可以組織開展“我與我喜歡的動物”的主題寫作春游活動。例如，筆者就帶領(lǐng)學生進入學校附近的“小型動物游樂場”，讓學生近距離接觸游樂場中的羊駝、小山羊、小鴨子、小魚、小烏龜、小雞、貓咪與鴕鳥，在互動與玩耍中使學生形成對小動物的喜愛之情。在此之前，筆者提出“選擇一種你喜歡的動物，觀察它”“建立你與動物伙伴的情感聯(lián)系”“與同學交流你們共同喜歡的動物”等實踐任務(wù)，讓學生帶著目的參與實踐活動。在活動結(jié)束之后筆者再讓學生結(jié)合《貓》《母雞》《白鵝》課文的描寫手法與情感表達手法，撰寫一篇300～500字的習作。

通過為學生提供更多的實踐機會，讓學生在愉快的玩耍中完成對寫作目標的觀察，同時在互動的過程中形成主觀體驗，獲得相應(yīng)的經(jīng)歷與情感，促使學生在寫作的過程中自然表達內(nèi)心感受，充實作文內(nèi)容，從而提升了作文質(zhì)量，有效解決了目前學生的作文問題，培養(yǎng)了學生的生活寫作素養(yǎng)，有效實現(xiàn)了作文生活化的教學目標。

四、捕捉生活細節(jié)，增強學生習作活力

學生作文最大的不足就是內(nèi)容空洞平淡，素材傳統(tǒng)陳舊，描寫不夠鮮活有力，行文欠缺生動活潑。這些問題一方面與學生的生活圈子狹窄單一、生活內(nèi)容單調(diào)平淡有關(guān)。因為，絕大多數(shù)學生天天生活在三點一線——家庭、學校、社區(qū)之間，司空見慣的生活、平淡無奇的事物、匆匆來去的行人，往往在學生的眼里、心里留不下什么深刻的印象。另一方面，與學生不善于觀察積累，不能發(fā)現(xiàn)生活中的亮點，缺乏應(yīng)有的作文技法，捕捉細微之處力度不夠等方面有關(guān)。為此，教師應(yīng)當引導學生抓住生活細節(jié)，運用細節(jié)描寫讓作文出彩。這可以有效地解決學生作文平淡無奇、平鋪直敘的問題，增強學生作文的活力。

比如，在學習魯迅先生的《少年閏土》一文時，教師抓住文中“看瓜刺猹”中對閏土的描寫，通過“帶”“捏”“刺”幾個有關(guān)動作的細節(jié)描寫解讀，讓學生細細揣摩、深刻體會這些動詞是怎樣描繪出閏土聰明、勇敢、機智、能干的少年形象的，品味“雪地捕鳥”中“掃”“支”“撒”“看”“拉”“罩”幾個有關(guān)動作的細節(jié)描寫是如何表現(xiàn)出閏土聰明、活潑、能干的性格的。學生在學習之后共同的感受就是，這些生動的細節(jié)描寫使人物形象有血有肉、活靈活現(xiàn)、生動逼真了，文章也變得精彩耐看了。由此，教師就可以啟發(fā)學生在作文中學習運用細節(jié)描寫的手法。

經(jīng)過一段時間的習作練習，不少學生的作文發(fā)生了變化，細節(jié)描寫片段明顯多了，作文的質(zhì)量隨之有了顯著提高，而且，一些學生習作的細節(jié)描寫像模像樣。

有一名學生在《我的老師》的習作中是這樣描寫數(shù)學老師的：“教室里走進一位個頭中等，面容清瘦，精神矍鑠的老師。他已經(jīng)花白的頭發(fā)修剪得短短的，身穿黑色運動裝，一雙黑白相間的運動鞋，目光尖銳而穩(wěn)重。他一走上講臺，一聲‘同學們好’顯得精神而又干練，很有親和力?！?/p>

習作《校園的秋天》里，一名學生寫道：“校園的楓葉紅得像燃燒的火焰，點燃了我們追求知識的熱情。形狀像小手掌一樣的葉片，在風中揮動，仿佛對我們揮手致意。一到下課，就有好多學生圍在樹旁，陶醉在校園迷人的秋色里?！?/p>

《跟著爸爸學釣魚》這篇習作中，學生對爸爸釣魚的情形寫得很出彩：“只見爸爸在池塘邊一個僻靜處坐下來，一手緊握著魚竿，另一手用力一甩，魚線竄了出去;他一動也不動，兩眼盯著魚線，只等魚兒上鉤。”這一片段里的動詞“握”“甩”“竄”“盯”很有韻味，把爸爸釣魚的過程寫得生動傳神。

可見，捕捉生活細節(jié)展開描寫，可以扭轉(zhuǎn)學生作文呆板平淡、波瀾不驚的面貌，讓學生作文活起來、動起來、美起來。

綜上所述，作文教學的生活化，教師要引導學生觀察生活、記錄生活、在日常生活中積累寫作素材，這樣才能使學生寫出富含真實情感、打動人心的作文，真正提升學生的寫作水平。在課堂教學活動中，教師要結(jié)合教材，鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的生活感受與經(jīng)歷進行仿寫、續(xù)寫，還可以引導學生觀察日常生活中的小事，參與生活實踐活動，將活動體驗融入寫作中，真正做到有感而發(fā)，豐富作文內(nèi)容與情感，實現(xiàn)作文水平的提升。

（責編 韋淑紅）