摘 要：在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，教師普遍采取以教師為中心的教學(xué)方法，使用傳統(tǒng)的語(yǔ)音設(shè)備，以反復(fù)播放音頻、提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的聽(tīng)力輸入。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與互動(dòng)，使得學(xué)生失去對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，聽(tīng)力效率低下，聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。雖然目前視聽(tīng)設(shè)備在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中被廣泛使用，但大部分聽(tīng)力課堂仍然沿用傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂的教學(xué)模式，并未將視聽(tīng)教學(xué)真正落到實(shí)處。因此，本文著重探究視聽(tīng)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中的應(yīng)用，力求在傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂模式與新型視聽(tīng)說(shuō)課堂模式之間，找到一種學(xué)生與教師都能夠適應(yīng)的，并且符合大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的聽(tīng)力課堂學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：視聽(tīng)教學(xué)法;聽(tīng)力課堂;課堂模式;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：海月（1990.10-），女，云南昆明人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育、第二課堂。

當(dāng)前，越來(lái)越多的高校積極完善英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)備，聽(tīng)力課不再在使用傳統(tǒng)聽(tīng)力設(shè)備的語(yǔ)音教室進(jìn)行，而改用有電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影儀、大屏幕等現(xiàn)代化設(shè)備的多媒體教室，與之相配合的，聽(tīng)力教材也換成了有視頻、有影像、有實(shí)景口語(yǔ)練習(xí)的視聽(tīng)說(shuō)教材，力圖在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，充分調(diào)用學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，結(jié)合圖像與聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也最大限度保障與彰顯英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的現(xiàn)狀

目前，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)課堂被廣泛使用。然而，由于這一教學(xué)法在國(guó)內(nèi)落地時(shí)間短，相關(guān)的教學(xué)資料與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，加之大部分大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致在實(shí)際的課堂教學(xué)中，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)空有外殼，鮮有課堂能夠真正做到視聽(tīng)相結(jié)合、重視口語(yǔ)產(chǎn)出。

筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)與同事的交流，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂存在以下三個(gè)突出問(wèn)題：

1.教學(xué)方法陳舊。無(wú)論使用何種設(shè)備，因教師多采用“任務(wù)型”這單一的教學(xué)法，且學(xué)習(xí)任務(wù)單一，導(dǎo)致學(xué)生依舊以完成課本聽(tīng)力練習(xí)為先。在課堂上，教師根據(jù)聽(tīng)力練習(xí)題目，通過(guò)播放音頻、提問(wèn)、再次或反復(fù)播放音頻的形式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于教材中的部分視頻資料，教師或無(wú)視，或遮住圖像，只注重詞匯和單詞的復(fù)述與抄寫，更有甚者，視頻與字幕同時(shí)播放，將學(xué)生的注意力引到文本上。這些現(xiàn)象都表明，教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了將圖像與聲音相結(jié)合的教學(xué)方法，并未將視聽(tīng)設(shè)備真正利用起來(lái)。

2.課堂依舊“以教師為主體”。在課堂上，由于設(shè)備所限，教師大部分時(shí)間是坐在電腦前面的，與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。在做題、講題過(guò)程中，課堂基本上處于教師“唱獨(dú)角戲”的狀態(tài)，學(xué)生即使出現(xiàn)沒(méi)有聽(tīng)清、聽(tīng)懂等問(wèn)題，教師也很難全部顧及。有的學(xué)生選擇緘口不語(yǔ)，教師得不到反饋，學(xué)生疑問(wèn)得不到解決，導(dǎo)致聽(tīng)力課堂效率低下。

3.教學(xué)側(cè)重點(diǎn)依然關(guān)注“聽(tīng)”。在目前的國(guó)際趨勢(shì)與社會(huì)大環(huán)境下，僅學(xué)會(huì)“聽(tīng)”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)對(duì)人才能力的要求。英語(yǔ)不單單是一門考試科目，更是一種交流、溝通的工具。因此，學(xué)生不僅要會(huì)“聽(tīng)”，更重要的是要會(huì)“說(shuō)”。在課堂上，教師“照本宣科”，沿用傳統(tǒng)的聽(tīng)錄音、對(duì)答案、重復(fù)聽(tīng)、講解答案、提煉有用表達(dá)的課堂教學(xué)形式，忽視了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通與互動(dòng)，使得學(xué)生形成聽(tīng)說(shuō)課就是聽(tīng)錄音、做練習(xí)、記答案、抄詞句的思維定式，大大降低學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也得不到復(fù)述、口語(yǔ)產(chǎn)出等語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提升。

二、視聽(tīng)教學(xué)法的背景和特點(diǎn)

視聽(tīng)教學(xué)法（Audio Visual Teaching Approach）是一種主張視聽(tīng)并用，并以學(xué)習(xí)日常會(huì)話為宗旨的教學(xué)方法。它起源于20世紀(jì)50年代的法國(guó)，由學(xué)者古布里納提出，最初應(yīng)用于成年人外語(yǔ)速成教學(xué)。20世紀(jì)80年代，該教學(xué)法開(kāi)始應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，視聽(tīng)教學(xué)法依賴于計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備，以視聽(tīng)為首，通過(guò)播放影像資料、幻燈片等，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用眼、耳、腦等感官，將視覺(jué)形象與聽(tīng)覺(jué)形象結(jié)合起來(lái)，從而進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)操練。

美國(guó)心理學(xué)家杰羅姆·布魯納提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，他主張面對(duì)大量且冗雜的概念、信息、材料時(shí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行篩選、組織、加工，最后內(nèi)化成為自己的知識(shí)。針對(duì)這一學(xué)習(xí)過(guò)程，布魯納提出了四條原則，即“動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、序列原則、反饋原則”。布魯納認(rèn)為，來(lái)自學(xué)生的自在動(dòng)機(jī)，是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，也是最為持久的動(dòng)力，因此，教師應(yīng)懂得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。人類無(wú)論是認(rèn)知，還是學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，都依照由“動(dòng)作性表象模式”到“映像性表象模式”，再到“符號(hào)性表象模式”這一學(xué)習(xí)順序，因此，教師應(yīng)先由“非語(yǔ)言的指導(dǎo)”，即播放幻燈片、視頻、電影片段等圖像與影像資料，引導(dǎo)學(xué)生去模仿與學(xué)習(xí)，最后再使用語(yǔ)言教學(xué)。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了著名的輸入假說(shuō)理論（Input Hypothesis），其核心觀點(diǎn)為“可理解性輸入”，即“略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語(yǔ)言輸入”。他將學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言水平比作“i”，將略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言層次比作“1”，他認(rèn)為，在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通過(guò)大量地接觸“可理解性輸入”，或達(dá)到理想的“i+1”的輸入量，自然而然地習(xí)得語(yǔ)言，最終學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平就能從原有的“i”逐漸發(fā)展到“1”的階段。因此，教師應(yīng)注重營(yíng)造自然的語(yǔ)言環(huán)境，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言交互訓(xùn)練。

基于以上兩位著名學(xué)者的理論，視聽(tīng)教學(xué)法是一種有效的課堂教學(xué)方法。在聽(tīng)力課堂，教師應(yīng)通過(guò)圖片、影像的海量輸入，并注重實(shí)景口語(yǔ)的大量示例與練習(xí)，營(yíng)造自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生自然地模仿與學(xué)習(xí)，從而有效習(xí)得二語(yǔ)。

筆者通過(guò)校內(nèi)校際間的交流，結(jié)合查閱到的大量資料，發(fā)現(xiàn)與以往傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂相比，使用視聽(tīng)教學(xué)法的聽(tīng)力課堂有以下三個(gè)顯著特點(diǎn)：

1.教學(xué)方法先進(jìn)。在課堂上，教師不再拘泥于單純的以任務(wù)為導(dǎo)向的講授法，而是采取直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，并將各種方法糅合、穿插運(yùn)用于教學(xué)中。學(xué)生不再只關(guān)注課本上的聽(tīng)力練習(xí)，教材里的視頻資料也是學(xué)習(xí)的重要部分。教師合理利用視聽(tīng)設(shè)備，通過(guò)展示、播放圖像、影像導(dǎo)入課堂，并在教學(xué)中設(shè)置視頻教學(xué)環(huán)節(jié)，將課本知識(shí)與日常生活場(chǎng)景相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看圖片、視頻獲得感官認(rèn)知，并進(jìn)行自主思考，真正做到了寓教于學(xué)。

2.課堂基本實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”。視聽(tīng)教學(xué)法之下的聽(tīng)力課堂，教室里不僅有電腦，還有投影、大屏幕等設(shè)備，并配備有翻頁(yè)筆、麥克風(fēng)和音箱等可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程操控的工具。這些設(shè)備與工具給教學(xué)提供了極大便利，如教師在播放幻燈片、視頻時(shí)，不用因?yàn)樾枰鞫鷻C(jī)而坐在電腦前，而是可以走到學(xué)生中間，進(jìn)行互動(dòng);學(xué)生在“看”與“聽(tīng)”之余，同伴交流、小組討論都很方便，這就加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。一方面，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有看懂、聽(tīng)懂的內(nèi)容，教師可以及時(shí)進(jìn)行答疑，從而提高課堂的有效性;另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生掌握課堂所授知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。

3.教學(xué)更多側(cè)重于“試”“聽(tīng)”與“說(shuō)”。在課堂活動(dòng)中，以“視”與“聽(tīng)”為輸入，以“說(shuō)”為產(chǎn)出，真正做到以“看”促“聽(tīng)”，以“聽(tīng)”促“說(shuō)”。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不再只關(guān)注“聽(tīng)”，而是在課堂導(dǎo)入與課堂講授環(huán)節(jié)，均擴(kuò)展補(bǔ)充了視頻材料，并引導(dǎo)學(xué)生與同伴進(jìn)行討論;有的教師在總結(jié)課程環(huán)節(jié)，用視頻進(jìn)行主題延伸，并要求學(xué)生以口頭表達(dá)的形式進(jìn)行總結(jié)與反思。比起傳統(tǒng)的只會(huì)“聽(tīng)”的課堂，革新之后的課堂活動(dòng)更為豐富，對(duì)學(xué)生的能力要求也更全面：學(xué)生不僅需要掌握關(guān)鍵詞匯與句型，更需要會(huì)“看”，會(huì)“說(shuō)”，即會(huì)總結(jié)、會(huì)反思、會(huì)表達(dá)。

三、視聽(tīng)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中的應(yīng)用策略

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中的電子教學(xué)設(shè)備逐步完善，這就為視聽(tīng)教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用提供了可能。筆者通過(guò)進(jìn)行校內(nèi)、校際間的交流，查閱大量參考文獻(xiàn)，以及對(duì)成功案例視頻的觀看，對(duì)視聽(tīng)教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的策略進(jìn)行了總結(jié)。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先應(yīng)注重選用合適的教材，教材內(nèi)容既貼近日常生活，各個(gè)練習(xí)與活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)能力。昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院選用《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》與《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》作為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教材。上述教材在選材上加入了“Our Earth”（環(huán)保）、“Technology Today”（科技發(fā)展）、“The World of Work”（職業(yè)面試）等當(dāng)下熱門話題，并且每個(gè)章節(jié)都設(shè)有“Proper Names”（專有名詞）與“Culture Link”（文化補(bǔ)充），給學(xué)生進(jìn)行文化方面技能與知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生緊跟時(shí)代潮流，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，從而順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。

在延續(xù)傳統(tǒng)的有大量聽(tīng)力練習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)上，教材還增設(shè)了Video Course（視頻課程），每個(gè)單元均有4-5個(gè)與單元主題緊密相關(guān)的視頻，視頻囊括真人訪談、實(shí)景對(duì)話等，用詞用句較為口語(yǔ)化，便于學(xué)生應(yīng)用。在視頻課程之后，教材設(shè)有Speaking and Communication（口語(yǔ)交際）活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)視頻中涉及的有用詞句進(jìn)行總結(jié)，形成口語(yǔ)范本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、復(fù)習(xí)與產(chǎn)出。

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)研究教材思路，結(jié)合學(xué)生與課堂實(shí)際，在注重聽(tīng)音頻之外，還加入了對(duì)視頻的學(xué)習(xí)和對(duì)口語(yǔ)的產(chǎn)出練習(xí)。在傳統(tǒng)的諸如聽(tīng)音頻、寫答案、核對(duì)答案、反復(fù)聽(tīng)音頻等學(xué)習(xí)形式上，在對(duì)視頻課程的學(xué)習(xí)中，教師給出任務(wù)主題、話題，布置如看懂視頻大意、記下主題詞等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)地去看視頻;在了解視頻大意后，教師設(shè)置不同場(chǎng)景，布置口語(yǔ)交際任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，討論過(guò)后引導(dǎo)學(xué)生帶著自身的疑問(wèn)去視頻中找尋答案;在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后，教師進(jìn)行總結(jié)以及答疑，并布置相關(guān)口語(yǔ)任務(wù)，幫助學(xué)生以小組形式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與完成任務(wù)。

通過(guò)這樣的方法，教師給學(xué)生營(yíng)造了自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官，使其可以沉浸式學(xué)習(xí)語(yǔ)言;同時(shí)加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大程度提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師從日常生活的各方面切入，設(shè)置略高于學(xué)生目前水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，不少教師在導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、反饋等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，補(bǔ)充了與課文主題相關(guān)的圖片、短視頻或電影片段等影像資料，在給學(xué)生進(jìn)行大量信息、知識(shí)輸入的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與學(xué)習(xí)，從而逐步習(xí)得對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)語(yǔ)言技巧的應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文概述了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的現(xiàn)狀，指出了傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂的弊端，并從歷史來(lái)源、心理學(xué)科基礎(chǔ)等方面，闡述了視聽(tīng)教學(xué)法的背景，并詳細(xì)地分析了它有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)分析該教學(xué)法的背景與特點(diǎn)，結(jié)合成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在應(yīng)用視聽(tīng)教學(xué)法的聽(tīng)力課堂中，教師應(yīng)注重為學(xué)生打造真實(shí)的、自然的語(yǔ)言環(huán)境。教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生與課堂實(shí)際，選定合適的教材，進(jìn)行知識(shí)、技巧、文化等方面的海量輸入，并設(shè)置稍高于學(xué)生目前知識(shí)水平與技巧能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，以圖像、影像為導(dǎo)入，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生用眼睛、耳朵、大腦等感官，從感知開(kāi)始，進(jìn)行如模仿、榜樣學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化，從而構(gòu)成良性循環(huán)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。

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