摘 要：“對分課堂”是中國學者提出的原創(chuàng)新型教學模式，SPOC是由美國學者提出的MOOC和實體課堂相結(jié)合的教學模式。針對目前商務(wù)英語寫作課程所面臨的教學問題，本文探析了利用SPOC結(jié)合對分課堂的混合式教學模式來提高課堂實效，在實驗班和對照班開展實證研究。結(jié)果表明，相對于傳統(tǒng)教學，“SPOC+對分課堂”這一新型教學模式更能有效提高商務(wù)英語寫作成績，激發(fā)學生的學習興趣與潛能。

關(guān)鍵詞：SPOC;對分課堂;商務(wù)英語寫作;教學模式

作者簡介：葉嫦（1984.01.26-），女，漢族，浙江溫州人，浙江東方職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究生，研究方向：英語教育。

一、研究背景

商務(wù)英語寫作課程承擔著培養(yǎng)學生商務(wù)英語書面表達技能的重任，提高本課程教學成效一向是備受外語教學研究者關(guān)注的問題。近幾年的教學改革側(cè)重于對學生聽說能力的培養(yǎng)，寫作和語法能力的培養(yǎng)被“邊緣化”，學習效果差強人意，費時低效。互聯(lián)網(wǎng)時代的學生很難對傳統(tǒng)英語寫作課堂保持長時間的專注力，參與課堂討論互動的學生寥寥無幾。職業(yè)院校的學生基礎(chǔ)差、動機弱、課時少，亟需打破傳統(tǒng)課堂困境，輔之以新穎的教學方法，保持學生“學”與教師“教”之間的動態(tài)平衡，提高寫作課堂教學實效。

SPOC是MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式。不同于MOOC的低門檻、開放性、大規(guī)模，SPOC更適合在校大學生專業(yè)課程的教學，能真正做到因材施教，適應(yīng)個性化專業(yè)課程教學需求。它因融合了實體課堂和在線教育的優(yōu)勢，深受廣大教育工作者的推崇。對分課堂是復(fù)旦大學張學新教授2014年提出的新型教學模式，是指課堂一半時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生討論進行交互式學習，講授和討論過程中必須有內(nèi)化環(huán)節(jié)的加入。SPOC與對分課堂兩種教學模式各有優(yōu)缺點。SPOC視頻學習新穎簡單，但是經(jīng)常參與線上或線下討論的學生只占三分之一，大部分學生偶爾參與，互動交流少甚至會出現(xiàn)冷場，課堂翻轉(zhuǎn)收效甚微。對分課堂創(chuàng)新了討論模式，學生在課堂不能濫竽充數(shù)，但是受教學模式中時間對分的影響，上課講授內(nèi)容需要精減，高職生理解不透徹。這兩種模式可以取長補短，相互融合。

筆者以“SPOC+對分課堂”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)（CNKI）搜索，發(fā)現(xiàn)30多篇論文。朱湘萍認為，基于“SPOC+對分課堂”的課堂建設(shè)是卓有成效的，讓學生真正自覺主動學習。孫玥在對此模式進行分析后，提出了合理而有效的課堂教學實踐方式。肖瑤星、黃鵬以調(diào)查問卷的形式分析了疫情防控期間“SPOC+對分課堂”在線課程實施的良好效果。現(xiàn)有文獻涉及藥學、光學、金融學、計算機基礎(chǔ)等課程的實踐研究，以理科為主。商務(wù)英語寫作教學尚未采用這種新型教學模式。鑒于目前現(xiàn)狀，本研究以“SPOC+對分課堂”模式為基礎(chǔ)，通過實證研究來探討其對商務(wù)英語寫作教學實效的影響。

二、“SPOC+對分課堂”教學模式內(nèi)涵

商務(wù)英語寫作課程雖然是一門核心課程，但是課時少而內(nèi)容多。為了保證對分課堂的有效實施，必須要實施前端分析并優(yōu)化教學設(shè)計。受制于現(xiàn)實情況，部分原先線下課堂講授的內(nèi)容要錄制SPOC視頻納入自學環(huán)節(jié)，拓寬知識講授的時空維度。教師有針對性地進行課堂教學，進而提高實效?！癝POC+對分課堂”教學模式內(nèi)涵如圖1所示。

對分課堂將課堂教學內(nèi)容預(yù)設(shè)為在時間上清晰分離的三個環(huán)節(jié)：講授（P）、內(nèi)化吸收（A）和討論（D）?！癝POC+對分課堂”教學模式的精髓是線上SPOC、線下對分課堂，旨在創(chuàng)造“生成性動態(tài)自主建構(gòu)”課堂。線上SPOC講授內(nèi)容通過練習、討論內(nèi)化吸收了，學生才能主動且有準備地參與到課堂教學過程中，“有備而來”才能深層次討論，才能在更大程度上調(diào)動學生的課堂活躍度，并激發(fā)學生的學習潛能。值得注意的是，SPOC視頻重點在于引導(dǎo)性、框架性的講授，宏觀地指導(dǎo)學生學什么、為何學、如何學。有限的時間里不可能把所有知識點融會貫通地教給學生，適度的精講留白、“亮考幫”作業(yè)內(nèi)化吸收和課堂討論的合作學習最終實現(xiàn)知識的觸類旁通。

“SPOC+對分課堂”教學模式的核心是教師留白式精講，學生“亮考幫”內(nèi)化。“亮考幫”是對分課堂一個非傳統(tǒng)的作業(yè)形式，主要是為小組討論準備素材?！傲量紟汀钡淖鳂I(yè)評定方式不能依據(jù)傳統(tǒng)的作業(yè)標準，既要側(cè)重學生對于學習的投入情況，也要保護學生獨立思考的個體差異性。每一份作業(yè)都有分數(shù)且被分為三個檔次：作業(yè)交了、作業(yè)認真完成了、作業(yè)富有思考和創(chuàng)新。學生根據(jù)自己的個性化需求，實現(xiàn)量力而學。同時，多維度考核和評價體系應(yīng)該建立在課程改革中，作為保障體系，公平、客觀、全面地評價學生的綜合能力。多元化考核方式的確定有助于引導(dǎo)學生重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、研究過程

（一）研究問題

本研究旨在探討“SPOC+對分課堂”模式在商務(wù)英語寫作教學中的應(yīng)用，使其作為一種新型教學模式，促進學生商務(wù)寫作能力的提升，并在研究中根據(jù)應(yīng)用結(jié)果優(yōu)化教學方法。本研究擬解決以下三個問題：

1.學生對“SPOC+對分課堂”模式的認可度如何？

2.通過“SPOC+對分課堂”模式，學生的商務(wù)英語寫作興趣有何變化？

3.“SPOC+對分課堂”模式對學生商務(wù)英語寫作成績有何影響？

（二）被試

本研究分別選取浙江某高職院校20級商務(wù)英語專業(yè)1班（35人）、2班（32人）的學生作為被試對象，歷時一學期（16周），每周2課時。學生在英語水平上無明顯差異。兩個班分別為實驗班和對照班，由同一位老師授課，實驗班采用SPOC與對分課堂相結(jié)合的教學模式，對照班采用傳統(tǒng)的寫作教學模式。最后對教學效果進行對比分析。

（三）研究設(shè)計

本研究將結(jié)合定性研究和定量研究。定性研究以學生訪談的形式進行，定量研究以實驗班和對照班的成績對比和調(diào)查問卷分析得出。首先，實驗前利用求職信對兩組學生進行前測，這一主題比較貼近現(xiàn)實生活，學生有話可說。實驗后就某一商務(wù)寫作主題進行后測。為了保證數(shù)據(jù)的合理性，兩次測試都由任課老師委托教研室的其他3位老師根據(jù)統(tǒng)一的標準打分，滿分100分，取平均值。然后使用SPSS23.0對前測和后測數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。6D7319E4-1E1C-4F0C-B25E-1388EB78AB75

筆者在課程結(jié)束前的最后一次課就課程的滿意度通過問卷星平臺向?qū)嶒灠嗪蛯φ瞻喟l(fā)放問卷67份，為了保證數(shù)據(jù)的有效性，要求學生在課堂上當堂掃碼完成。最終收回有效問卷64份，刪除了3份答題時間少于10秒的問卷，有效率95.5%。

有選擇性地組織3名學生訪談，寫作成績分別名列前茅、成績平平、差強人意。訪談一個半小時，訪談內(nèi)容主要是他們對這種混合式教學模式的看法。

（四）實驗班和對照班教學模式對比

為了讓學生更好地理解和配合“SPOC+對分課堂”教學模式，筆者在開學的第一節(jié)課就在實驗班向?qū)W生介紹了這種混合式教學模式，仔細講解了其操作方法并向?qū)W生說明了教學要求。下面以一節(jié)45分鐘的商務(wù)投訴信寫作課為例，探討兩種模式的區(qū)別所在，如表1所示。

四、研究結(jié)果與分析

（一）前測結(jié)果分析

為了證明實驗前兩個平行班學生的商務(wù)英語寫作水平?jīng)]有顯著差異，統(tǒng)一對兩個班學生進行了主題為求職信的寫作測試，并對考試結(jié)果進行獨立樣本T檢驗，如表2所示。

從表2可知，實驗班前測成績的平均值是69.40，對照班是68.84，兩者僅存在0.049的標準差。同時，P值為0.803，大于0.05，說明在統(tǒng)計學上兩個平行班的前測成績不存在顯著性差異。

（二）后測結(jié)果分析

在學期的最后一次課，以商務(wù)投訴信為主題，在兩個班統(tǒng)一開展寫作測試。后測成績同樣進行了獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表3、表4所示。

從表3可以看出，實驗班后測成績平均值為80.31，而對照班為74.36，單從數(shù)值來看，兩者已存在明顯差異。根據(jù)表4的獨立樣本T檢驗結(jié)果，Sig值為0.005，小于0.05，平均差值95%，置信區(qū)間不含0，所以認為實驗班和對照班的后測成績在統(tǒng)計學上也能看出顯著性差異。無論是實驗班還是對照班，成績都有所提高，但是實驗班提高幅度高于對照班，表明“SPOC+對分課堂”模式對學生的商務(wù)英語寫作能力有極大的提升作用，比傳統(tǒng)課堂更具有優(yōu)勢性。

（三）問卷調(diào)查分析

問卷采用李克特5級量表，共15個題目。每個題目5個選項賦予不同的分值：非常不贊同1分、不贊同2分、不確定3分、贊同4分、非常贊同5分。問卷主要從兩個方面來收集數(shù)據(jù)：教學效果和滿意度。為了更直觀地展示結(jié)果，筆者列出部分與調(diào)查目的關(guān)聯(lián)度比較大的題目以及平均值，如表5所示。

從平均值來看，實驗班的數(shù)據(jù)都高于對照班，基本在4分左右徘徊，這說明學生對“SPOC+對分課堂”模式持認可態(tài)度，大部分學生對本門課程滿意，同時認為這種模式有利于提高寫作水平。反之，對照班在“本門課程使你收獲良多”這一項僅有2.90的平均值，“教師講授使你的寫作思路打開”這一項的平均值剛剛高于3，這說明傳統(tǒng)寫作教學模式對學生幫助不大，學生成績提高有限。

（四）訪談分析

為了讓訪談結(jié)果更有代表性，筆者在實驗結(jié)束后，邀請實驗班3名不同層級的學生參與訪談，分別是優(yōu)等生、中等生和后進生。訪談以下4個問題：1.你對英語老師使用“SPOC+對分課堂”的模式上課有什么感受？2.“SPOC+對分課堂”模式使你的英語寫作能力有提高嗎？3.你覺得這一模式有什么不足之處？4.你希望老師以后還使用這種教學模式嗎？筆者以問題1、問題3為例探析不同層級學生對“SPOC+對分課堂”模式的看法和感受，如表6所示。

通過對這3名學生的訪談發(fā)現(xiàn)，不管什么層次的學生，對這一模式還是持認可態(tài)度的，他們在寫作內(nèi)容、寫作技巧、寫上方法方面都有進步，學習熱情、課堂氛圍、教學激情呈現(xiàn)良性循環(huán)。針對后進生所提到的問題，教師還要不斷加以鉆研，改善其不足之處，使課堂更為高效。

五、結(jié)論與反思

本研究通過16周的教學實驗，結(jié)合問卷調(diào)查和學生訪談，探討“SPOC+對分課堂”模式對商務(wù)英語寫作教學的作用，得出以下結(jié)論：

第一，“SPOC+對分課堂”模式提升了學生的課堂參與度，能有效提高學生的商務(wù)英語寫作成績。不同于傳統(tǒng)寫作課堂中學生高度依賴教師，這種模式縮短了教師講授時間，把更多的時間留給學生進行自主探究，從傳統(tǒng)的“以教定學”走向“以學定教”。如何實現(xiàn)每個學生的“主體化”是教學挑戰(zhàn)所在。教師在設(shè)計教學活動時，一定要熟悉教材內(nèi)容，預(yù)判學習難度，以學生學會學習為目的，這些都是教學關(guān)鍵所在。

第二，“SPOC+對分課堂”模式提高了學生的寫作學習興趣。學生在相互討論的過程中，既幫助別人也被別人幫助，實現(xiàn)了自我價值的一種認同。內(nèi)在智慧的激發(fā)對學習興趣起到了正向的促進作用。教師要科學了解分析每名學生的實際學習能力以促進教學目標的達成。

第三，“SPOC+對分課堂”模式改變了傳統(tǒng)寫作課堂費時低效的現(xiàn)狀，減輕了教師的教學負擔，又不會完全放任學生讓他們自學。雖然教師和學生對半分割課堂時間，但是顯示了對知識和能力的重視，獨立思考和合作討論共同實施，系統(tǒng)高效和主動探究同時實現(xiàn)。教師在實際實施過程中，不能機械地對分，要根據(jù)教學要求和課程內(nèi)容進行合理的調(diào)整。

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