摘 要：德育是促進全民素質(zhì)全面提升的一項重要工程，在基礎(chǔ)教育中占據(jù)重要地位。英語是基礎(chǔ)教育中的必修課程之一，屬于文化承載學科，其所蘊含的內(nèi)涵以及所呈現(xiàn)的德育助力功能突出。教師需以素質(zhì)育人為宏觀引領(lǐng)，有效明確德育目標，深入發(fā)掘教材中所包含的德育資源，為塑造學生健康人格提供良好的教學基礎(chǔ)。文章探析了如何在小學英語教學中進行德育滲透，對小學英語教學中德育滲透的意義和相關(guān)路徑進行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學;英語;德育資源 ;德育滲透;健康人格

作者簡介：張燕萍（1984.12-），女，漢族，江蘇常熟人，常熟市周行中心小學，中小學一級教師，本科，研究方向：小學英語學科教學。

為了更好地適應(yīng)社會所提出的素質(zhì)型人才培養(yǎng)需求，教育領(lǐng)域提出了立德為樹人、德育為先的重要指導思想，并主張教師在進行智力培育的同時，要全面落實德育工作，以教學為支撐引領(lǐng)學生形成健康的人格、塑造優(yōu)秀品質(zhì)。在德育的目標引領(lǐng)下，教師需結(jié)合自身對英語課的了解，深入發(fā)掘其中所蘊含的德育功能，以及包含的主要德育資源，并將其與基礎(chǔ)文化內(nèi)容和日常教學活動緊密結(jié)合，引領(lǐng)學生在學習基礎(chǔ)英語要素的同時，塑造正確的生活觀以及優(yōu)秀的品質(zhì)素養(yǎng)。

一、在小學英語教學中進行德育滲透的意義分析

（一）營造和諧的學習氛圍

與傳統(tǒng)應(yīng)試思想具有顯著差異的是，德育能夠進一步豐富英語課程的育人功能和整體的覆蓋面。從學生的心理認知、情感需求等多個層面進行干預和疏導，引導其正確對待課程，并在學習中產(chǎn)生更深刻的情感認知。以德育為支撐，構(gòu)建多元化的教學活動，能夠有效渲染傳統(tǒng)枯燥的課堂氣氛。改變以往單一的教育模式，引領(lǐng)學生在多元而趣味的活動參與和實踐的過程中，切實感受英語所蘊含的文化魅力以及所詮釋的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，在整個教學中，教師將禮貌用語貫穿于課堂中，能夠進一步協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，促使學生潛移默化中形成良好的文明意識、養(yǎng)成優(yōu)秀的禮貌品質(zhì);也能夠在師生構(gòu)建和諧關(guān)系，在縮短情感距離的基礎(chǔ)上，助力學生更輕松且富有動力地去探索下面的課程任務(wù)。

（二）培養(yǎng)良好的行為習慣

德育作為重點的育人目標，明確強調(diào)了教師在實際授課時要重點關(guān)注學生日常行為和習慣的有效培育，從而讓其能夠不僅在學業(yè)上有所突破，更能夠在日常的人格品質(zhì)建設(shè)上得到合理規(guī)范與優(yōu)化性發(fā)展。通過對小學生實際狀況的考量可以發(fā)現(xiàn)，因為其年齡限制，導致所呈現(xiàn)的思想以及心理成熟度都比較薄弱且具有一定的限制性。對于尊重他人理解和愛護別人的認知上也相對比較匱乏，缺乏獨立自主的生活意識和能力支撐，對于教師和家長的整體依賴比較突出。而為了改變學生當前的不良行為表現(xiàn)，教師可以充分發(fā)揮德育之促進功能，在日常英語教學時向其滲透正確的生活觀以及為人處事的態(tài)度，引領(lǐng)其自主反思，認識到自身以往行為存在的不規(guī)范，并在今后成長中根據(jù)自身所掌握的道德內(nèi)涵，有規(guī)范地進行自我調(diào)整和改進。

（三）塑造優(yōu)秀的道德品質(zhì)

在素質(zhì)育人的綜合環(huán)境下，培養(yǎng)小學生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，是作為英語教師在實踐中需要履行的重點工作要務(wù)，可以說在很大程度上決定著學生健康人格的全面塑造。英語所具有的文化要素具有一定的豐富性、多元性，同時所涉獵的德育內(nèi)涵也十分豐富。教師在引領(lǐng)學生學習時可以培育其形成良好的合作意識，鼓勵學生以團隊小組的方式進行深入探究，以培育其形成良好的思考意識和自主的探索能力，并建立起優(yōu)秀的集體凝聚力;也可以鼓勵學生在英語學習中探索其內(nèi)涵，從而形成堅毅、堅韌的優(yōu)秀品質(zhì)，并樹立良好的愛國意識和家國情懷。

二、在小學英語教學中進行德育滲透的路徑分析

（一）抓住教材資源，適時滲透德育

教材是整個英語教學的重要支撐載體，在編制方面具有一定的科學性與規(guī)劃性。同時所包含的德育內(nèi)涵也是十分豐富的，能夠為德育在英語課上的有效滲透提供良好的素材支撐。因此，教師需秉承培育學生形成健康人格為落腳點和根本任務(wù)，就教材中的資源進行有效鉆研、深度整合與提煉，從而保證學生在學習中掌握全面而具體的德育內(nèi)涵，實現(xiàn)思想價值觀的正確引領(lǐng)，為健康人格的有效塑造而提供基礎(chǔ)動力。例如，字母是英語教材中的基礎(chǔ)知識點，也是支撐學生規(guī)范學習英語的前提要素。教師不妨將教材中的字母與漢語拼音進行結(jié)合，鼓勵學生思考中西方文化的差異，以及在語言發(fā)音與表達方面所呈現(xiàn)的不同點，讓學生能夠?qū)Χ嘣奈幕纬闪己玫陌菀庾R。

同時，在單詞實際授課時，教師可以結(jié)合單詞含義進行合理引申，拓展德育干預。例如，為了讓學生理解motherland之含義，對“祖國”這一詞匯加以理解，則可以該復合詞進行拆解，劃分為mother和land。然后分別引導學生就兩個組成單詞進行分析，并思考為什么將土地和母親組合變成祖國？學生在一番思考之后得出結(jié)論，即土地孕育我們，讓我們健康成長和生活，就像母親一樣，從而培育學生形成良好的家國意識。

此外，在日常開展句型、語篇教學等各項活動時，也可以深入普及教材中所具有的基礎(chǔ)德育要素。之后，引領(lǐng)學生獨立思考并形成正確的感知和理解。比如說，在“I can play basketball”教學時，則可以從運動與健康的角度出發(fā)，鼓勵學生深入思考和互動交流，培育以及形成健康的生活意識，促使其養(yǎng)成良好的運動行為習慣。

（二）優(yōu)化文化導入，培養(yǎng)文化品格

英語作為一門西方的語言和文化載體，其中所涵蓋的文化要素以及蘊含的德育功能都十分突出。教師在實際授課時需以德育為目標導向，對具體的教學課程進行重新規(guī)劃。在關(guān)注基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)滲透的同時，還要從文化層面出發(fā)對具體的導入環(huán)境和氛圍進行優(yōu)化性調(diào)整。從而讓學生在接受文化啟發(fā)和正確引導下能夠形成良好的文化品格。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以將中西方文化進行有效對比，并引導學生深入思考。例如，在“Chinese New Year”教學時，不妨利用網(wǎng)絡(luò)搜集西方國家與中國新年相對應(yīng)的節(jié)日文化，即圣誕節(jié)。然后從具體的內(nèi)涵、習俗以及所詮釋的人文觀念等層面出發(fā)進行全方位整理，并鼓勵學生進行深入探索。

（三）創(chuàng)設(shè)多元情境，塑造優(yōu)良品德

教師在滲透德育、落實健康人格培育工作時，需要尊重學生的思想認識，全面貫徹情景化模式。并以此為基礎(chǔ)對主體的育人環(huán)境和活動內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進行優(yōu)化性調(diào)整，讓學生能夠獲得更直觀的感受，并從中深刻領(lǐng)會到活動情景中所包含的基礎(chǔ)德育要素，引導其聯(lián)合自身的實際成長體驗，在自己具體的思想、行為和綜合性的道德品德上進行有效規(guī)范。例如，教師可以圍繞基礎(chǔ)的英語要素，通過情景設(shè)置渲染良好的愛國、集體、環(huán)保等文化氛圍。然后引領(lǐng)學生在情景感受中進行深入思考，從而讓其獲得更加豐富的德育感知和體驗。

比如，在“Keep our city clean”一節(jié)課中，教師不妨結(jié)合當前學生所生活的城市環(huán)境，就目前的環(huán)境污染、自然浪費的實際情況進行情景化展示。讓學生能夠獲得更直觀的視覺感受，并引領(lǐng)其從環(huán)保角度出發(fā)，就如何實現(xiàn)城市衛(wèi)生和環(huán)境維護而展開討論。這樣既能夠鍛煉學生的語言思維和英語運用能力，也能夠促使其形成良好的環(huán)保責任感。

（四）注重情感教育，有機滲透德育

教師須以德育為先導，在施教時不僅要從智力層面出發(fā)，對學生進行有效培育，更要重點關(guān)注學生的情感認知與感受。并遵循德育的實踐要求，將情感教育與英語課的常規(guī)教學深度融合，讓學生能夠在學習基礎(chǔ)文化、感受語言環(huán)境的同時，也能夠形成良好的情感意識。因此，教師需構(gòu)建多元化的育人活動，進而實現(xiàn)對學生情感層面的正確干預。首先，在授課時播放趣味的英文歌曲和動畫視頻來激發(fā)學生的樂學意識，保證其在整個英語學習過程中呈現(xiàn)放松的心理狀態(tài)。比如，在“At Christmas”課堂中，可以播放圣誕快樂歌曲，來渲染輕松而有活力的英語氛圍。

同時，教師也可以以游戲為引領(lǐng)，實現(xiàn)學生情感價值觀的有效熏陶。比如，在“Seeing the doctor”教學時，適當引領(lǐng)學生進行角色扮演，分別模仿醫(yī)生和患者進行情景演繹，從而讓學生對不同職業(yè)能形成正確的認知，并堅定自身未來的理想信念，加強職業(yè)規(guī)劃意識的有效啟蒙。

此外，積極鼓勵學生以合作的方式進行深入探討，培養(yǎng)學生的團隊意識、加強互助品格的有效塑造。例如，在“An interesting country”教學時，教師選擇將基礎(chǔ)好和差的學生進行交叉融合，構(gòu)建均衡化學習小組。并鼓勵學生以互幫互助為前提，就語篇中的內(nèi)容展開分析。

不僅如此，也可以引導學生圍繞“Summer holiday plans”這一主題進行實踐探究。自主制定暑假計劃，以引領(lǐng)學生在今后成長中形成良好的計劃思維，讓學生的生活更有規(guī)則和秩序。

（五）拓展課外實踐，樹立健康人格

教師需堅持德育為先的戰(zhàn)略準則，積極拓展多元化的課外活動，為學生樹立健康人格，提供優(yōu)秀的環(huán)境保障。首先，重點分析小學生的興趣與需求，全面整合優(yōu)秀的英語素材，發(fā)掘其所包含的德育資源，然后對具體的課外活動進行創(chuàng)新性設(shè)置。例如，可以向?qū)W生滲透具有一定道德引領(lǐng)作用的英語繪本，然后鼓勵學生自主閱讀。通過圖文結(jié)合的方式對故事的情節(jié)與核心思想進行梳理，并引領(lǐng)學生根據(jù)自身的認知有效組織語言，對故事進行闡述和交流。

同時，教師也可以設(shè)置趣味的競賽活動，培育學生形成良好的競爭意識，也能夠讓其從小對成功的概念有所認知，進而在接下來的學習中能夠進一步明確目標，并合理調(diào)整自身在整個英語活動中的狀態(tài)和行為表現(xiàn)。例如，教師可以合理設(shè)置演講、歌唱、翻譯等趣味競賽活動，以培育學生的創(chuàng)新思維，強化心理素質(zhì)建設(shè)，并幫助學生更好地鞏固課程所學的基礎(chǔ)英語要素。

不僅如此，也可以培育學生養(yǎng)成寫英語日記的好習慣，或者鼓勵其自主參與英文素材閱讀，以培育學生形成持之以恒的正確思想觀，讓其在堅持一項學習活動的過程中，形成持之以恒的優(yōu)良品質(zhì)。

（六）教師以身作則，用愛感染學生

教師在整個德育工作中所發(fā)揮的引領(lǐng)和示范作用尤為顯著，能夠有效感染和啟蒙學生，讓其能夠以自己為榜樣進行自我規(guī)范和實現(xiàn)人格的有效塑造。因此，教師需要以身作則掌握豐富的英語文化，并在課堂上有效融入，從而引領(lǐng)學生在學習基礎(chǔ)要素時，能夠從文化、思想、道德等層面進行深入思考。

首先，在教學實踐時也要遵循民主平等、公平公正的原則，給予學生正確的指導和評價。通過語言的處理給予學生一定的激勵，從而幫助學困生突破學習困境，并在整個教育中全面落實因材施教的戰(zhàn)略理念、關(guān)注學生差異，構(gòu)建層次性、多元化、高適應(yīng)性的教育實踐方案，提高英語課堂活動的整體包容性，為助力學生高效學習、品格塑造而提供基礎(chǔ)條件。

其次，教師還需要將“美育”與整個英語課堂進行全面融合，充分發(fā)揮自身的個人形象魅力，將自己正確的世界觀以及規(guī)范的言行作為重要的行動表率載體。發(fā)揮自己的積極影響，讓小學生能夠形成正確的審美思維，建立善良而優(yōu)秀的人格品質(zhì)。

同時，在教學中教師需本著尊重民主的原則，關(guān)注學生的實際需求，了解其在英語課學習整個過程中所存在的困惑與面臨的挑戰(zhàn)，并對其進行有效疏導和鼓勵，促使其形成積極的心理、建立正確的自信品格。

此外，還需要從自身的儀表出發(fā)進行有效修飾和規(guī)范處理，保證衣著得體、美觀，樹立健康向上的教師形象，并在與學生相處時，展現(xiàn)和藹可親的形象，潤物細無聲地感染學生，促使其在日常生活中也能夠注重自身的形態(tài)規(guī)范行為和形成時刻保持得體的自覺感。并且，教師與學生在互動相處和實踐授課時，需要全面關(guān)注文明用語的貫穿，從而讓整個課堂更加溫馨且有禮，引領(lǐng)學生形成良好的禮貌意識。比如說，在課堂開始前，教師需要學生以英文的方式進行禮貌問好，加強please、excuse me、thank you、sorry等一些禮貌性詞匯的合理運用。

綜上所述，在小學階段為了真正貫徹素質(zhì)課改的戰(zhàn)略思想，并促進德與智兩大教育模塊的深度整合，教師需結(jié)合英語的特點以及所蘊含的內(nèi)容儲備，深入發(fā)掘趣味而豐富的德育資源。就具體的課程系統(tǒng)和教學活動進行優(yōu)化設(shè)置，循序漸進地滲透德育，引領(lǐng)學生在學習過程中形成正確的思想觀，并從行為、品德等多個方面進行自我規(guī)范，支撐其建立健康的人格，從而讓其更好地應(yīng)未來對素質(zhì)型人才所提出的新要求。

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