“停課不停學(xué)”醫(yī)學(xué)院校線上混合式教學(xué)模式探索

曹 越,龔道元

(1.韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系,廣東 韶關(guān) 512026;2.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院,廣東 佛山 528000)

“停課不停教，停課不停學(xué)”的順利實施既是戰(zhàn)勝疫情的應(yīng)急之舉，也是互聯(lián)網(wǎng)+教育重要成果的實踐展示，極大程度上促進(jìn)了我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革進(jìn)程。為了高質(zhì)量完成“停課不停教，停課不停學(xué)”的線上教學(xué)任務(wù)，我院提供了多種教學(xué)資源及直播平臺供教師選擇及探索，并建立教學(xué)管理平臺供大家相互交流，鼓勵教師各盡所能，百花齊放，尋找適合各科目的線上教學(xué)組合。本文重點總結(jié)我院線上混合式教學(xué)模式的探索過程。

一、解決的問題

我院屬于醫(yī)學(xué)類院校，所涉及的課程中既重理論又重技能的臨床科目居多，如何能尋找到符合教學(xué)特色的線上教學(xué)路徑，建立一個合理的教學(xué)系統(tǒng)，是我們思考最多的問題。

(一)可利用的線上教學(xué)平臺。

醫(yī)學(xué)科目授課的特點是信息量大、連貫性強，所以所選取的線上授課平臺有騰訊會議、騰訊課堂、微信群、QQ群、釘釘?shù)取?/p>

(二)可利用的線上教學(xué)法。

分析國內(nèi)外教育現(xiàn)狀，目前線上教學(xué)法有以下幾種：(1)傳統(tǒng)教學(xué)法：可傳遞大量信息，但教學(xué)資源單一，易忽視學(xué)生的自主活動。(2)慕課：2013年慕課在我國也得到了迅速的發(fā)展[1-3]。但這種授課模式缺少人際溝通、師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、中途退課率高[4]，適合用于課前預(yù)習(xí)以及拓展內(nèi)容自學(xué)。(3)微課:微課短小精悍，主題突出，適合于針對某一知識點的加強和講解，尤其適用于醫(yī)學(xué)科目操作技能的展示，但如果單獨采用微課模式，缺乏知識點的連貫性。(4)翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂即顛倒課堂，翻轉(zhuǎn)課堂通過“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，充分展現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，是一種互動的教學(xué)模式[5]。微課和慕課都是翻轉(zhuǎn)課堂的實施基礎(chǔ)。

(三)可利用的線上授課方式。

結(jié)合授課平臺及授課模式的特點，選擇的授課方式主要有以下幾種：輕直播、直播、云班課、學(xué)生自學(xué)答疑等。

對各種直播平臺進(jìn)行了深度的調(diào)研和比較，從分析結(jié)果得出，釘釘直播、騰訊課堂的功能更加完善，除有語音、直播、板書、師生互動等功能外，還能夠支持多人同時在線，保存視頻回放方便學(xué)生復(fù)習(xí)，提供詳細(xì)的學(xué)生學(xué)習(xí)參數(shù)方便教師以及教務(wù)管理部門對教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)控。

(四)可利用的線上教學(xué)資源。

經(jīng)統(tǒng)計分析，我院采用的線上教學(xué)資源有PPT、微課、慕課、文檔、圖片、網(wǎng)頁鏈接、音頻、虛擬實驗在線課程云資源庫等。

二、我院線上教學(xué)基本概況

(一)教學(xué)基本概況。

我院參與線上教學(xué)的教師為181人，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)為5566人。采用主體授課平臺是“云班課互動+釘釘直播/騰訊課堂/騰訊會議”。云班課使用率100%。教師主要利用云班課進(jìn)行常規(guī)簽到、預(yù)習(xí)、答疑、測驗、布置與批改作業(yè)等。利用釘釘、騰訊課堂、騰訊會議直播課程分別為321門次，303門次、127門次，分別占比38.3%、36.2%、15.2%，其余教師采用輕直播、QQ或微信群進(jìn)行直播。采用的資源主要有課件、慕課、微課、虛擬實驗在線課程云資源庫等。課件的使用率為100%，慕課主要用于課前預(yù)習(xí)及拓展性知識，微課用于每一章節(jié)重點難點知識的講解，虛擬實驗主要用于技能性知識的學(xué)習(xí)。

(二)我院線上混合式教學(xué)模式的具體實施案例。

以2018級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)本科班臨床檢驗基礎(chǔ)課程線上教學(xué)為例展示我院線上混合式教學(xué)模式的具體實施過程。

1.課前。(1)教師方面：①對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，列出重點、難點內(nèi)容，對不同層次的理論知識采取不同的授課資源組合，例如皮膚采血法屬于第一章的重點難點內(nèi)容，我們選用的授課資源有微課、PPT、虛擬實驗；②做好教學(xué)設(shè)計，具體到每個環(huán)節(jié)采取怎樣的教學(xué)方法，并明確標(biāo)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；③制作課件，要求圖文清晰、定位準(zhǔn)確；④準(zhǔn)備相應(yīng)的慕課資源和(或)錄制相應(yīng)的微課；⑤將每次課的相應(yīng)資源上傳至云班課；⑥設(shè)計好活動內(nèi)容；⑦提前通知學(xué)生上課時間及內(nèi)容。(2)學(xué)生方面：①依據(jù)教師要求學(xué)習(xí)相應(yīng)資源內(nèi)容；②熟知學(xué)習(xí)目標(biāo)；③準(zhǔn)備好筆記本和筆；④確保電腦或手機的正常運行；④制作相應(yīng)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

2.課中。授課過程我們采用云班課互動+釘釘直播平臺實施，分簽到—授課—簽到三個環(huán)節(jié)進(jìn)行具體操作。課程首尾要用云班課簽到督促學(xué)生準(zhǔn)時并全程參加聽講。授課過程中根據(jù)不同的層次、不同的授課內(nèi)容選擇適合的教學(xué)資源及授課方式，主要目的是在傳達(dá)信息的同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.課后。(1)教師的重點任務(wù)是審閱、歸納、反饋和答疑(見圖1)；(2)學(xué)生的重點任務(wù)是整理、復(fù)習(xí)、作業(yè)及問題咨詢(見圖1)。

圖1 教師及學(xué)生課后任務(wù)歸納圖

三、我院線上混合式教學(xué)系統(tǒng)的特色與創(chuàng)新

(一)理論與實踐并重。

課件直播講解可以滿足本科目短時間內(nèi)傳遞大量信息的要求，使教師可以將理論知識講解透徹且連貫性的傳遞給學(xué)生，再加之慕課、微課及云班課各種活動(測驗、搶答、頭腦風(fēng)暴等)的輔助使理論教學(xué)的線上教學(xué)效果顯著提高。對于實踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可通過釘釘視頻、微課及虛擬實驗資源實現(xiàn)，授課過程中可采用“釘釘視頻+微課”或“釘釘視頻+虛擬實驗”，使學(xué)生既可以看到資源描述又可以接收到教師親自示范和講解的信息，教學(xué)效果顯著。

(二)教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。

本案例所采用的線上教學(xué)方案，涵蓋課前、課中及課后整個教學(xué)過程，對每個環(huán)節(jié)都做了詳細(xì)的準(zhǔn)備和安排，課前為課中做鋪墊、課中為課后做鋪墊，課后反饋又為下次的授課做好鋪墊，如此良性循環(huán)，讓學(xué)生們感受到整個教學(xué)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生能夠嚴(yán)肅對待并珍惜每一次學(xué)習(xí)機會。

(三)學(xué)生參與度高且全程有跡可尋。

本案例各環(huán)節(jié)均可體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、參與程度的同時也對學(xué)生起到了很強大的督促作用，防止學(xué)生在家“偷懶”。我們可以通過課前思維導(dǎo)圖上交情況、資源查看情況、活動任務(wù)完成情況來督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，通過課前、課后簽到避免學(xué)生遲到、早退，通過課中各種活動的參與防止學(xué)生“擺樣子”“假在線”，通過課后直播數(shù)據(jù)(主要是參與人數(shù)及個人觀看總時長)及簽到數(shù)據(jù)反饋對“偷懶”學(xué)生起到警示作用。

混合式教學(xué)系統(tǒng)結(jié)合不同專業(yè)、不同層次、不同課程、不同內(nèi)容采取不同的資源組合，從而實現(xiàn)線上授課學(xué)生狀態(tài)最佳、信息接受最快、師生互動順暢的教學(xué)效果。實踐證明我們所采取的“云班課互動+釘釘直播/騰訊課堂/騰訊會議”為主體的多元混合式線上教學(xué)模式既可以高質(zhì)量完成理論教學(xué)，又可以保證大部分形態(tài)學(xué)實驗及部分操作實驗的順利開展。雖然實驗課程的教學(xué)效果與課堂教學(xué)有一定的差距，但可以在疫情期間盡最大可能將知識傳授給學(xué)生。希望我院采取的線上混合式教學(xué)模式能夠?qū)ζ渌盒Ｆ鸬揭欢ǖ慕梃b作用。