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      中國音樂史課程的線上線下混合式教學(xué)模式

      2022-04-29 07:28:10吳亞南
      當(dāng)代音樂 2022年7期
      關(guān)鍵詞:中國音樂史教學(xué)模式

      吳亞南

      [摘 要]

      自1922年葉伯和先生的《中國音樂史》開始,在中國音樂史學(xué)科里不斷有各種著作的出現(xiàn)和對中國音樂史教學(xué)的探索。筆者在前人的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行嘗試,以期尋求一種較為合理的教學(xué)模式和教學(xué)方式。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)現(xiàn)狀,在線上線下混合式教學(xué)模式上進(jìn)行了三個(gè)方面的嘗試:線下讓課堂活起來;線上線下慕課西行計(jì)劃中國音樂史同步課堂;線上Spoc課程的建立。通過三維的立體嘗試,讓中國音樂史課程能夠更鮮活、更生動(dòng)、更有趣,讓同學(xué)們在了解歷史的過程中增強(qiáng)文化自信和民族自豪感,也為以后自身的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

      [關(guān)鍵詞]中國音樂史;線上線下混合式;教學(xué)模式

      [中圖分類號]G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-2233(2022)07-0051-03

      2019年12月“新冠疫情”爆發(fā),疫情改變的不僅僅是我們的日常生活,在教育上尤其是高校教育的影響也是空前的,它促使教育方式加快了改革的進(jìn)程。教育部發(fā)布《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》的指導(dǎo)意見,要求各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源,依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等,積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。喀什大學(xué)作為我國最西部的高校積極地踐行教育部和自治區(qū)的號召,全校師生積極展開線上教學(xué),加快了原本就在計(jì)劃之中的線上線下混合式教學(xué)的進(jìn)程。在創(chuàng)建精品課程和“雙萬計(jì)劃”的大背景下,喀什大學(xué)作為21世紀(jì)綜合類大學(xué),又地處南疆,具有重要的地理位置優(yōu)勢,實(shí)施新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程,更新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段,在專業(yè)建設(shè)上有所成效顯得尤為重要。線上線下混合式教學(xué)是新時(shí)期教育歷史發(fā)展的一種趨向,將線上線下的教育模式運(yùn)用到音樂學(xué)學(xué)科中來目前依然處于探索時(shí)期。本課題就是一個(gè)探索在中國音樂史課程中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的個(gè)案,希望通過線上線下混合式教學(xué)模式中國音樂史課程的實(shí)踐可以推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革的步伐,也為喀什大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的其他理論學(xué)科提供參考。

      一、喀什大學(xué)開展中國音樂史課程線上線下混合式教學(xué)模式的背景

      2015年筆者已經(jīng)開始著手在所教授的中國音樂史課程進(jìn)行教育改革的嘗試,并成功立項(xiàng)校內(nèi)教研教改課題《翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中國音樂史課程實(shí)踐研究》,在翻轉(zhuǎn)課堂模式下改革的效果已經(jīng)初步顯露,同學(xué)們的上課狀態(tài)、上課積極性已有所提高。因此在已有的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上,進(jìn)一步深入挖掘中國音樂史課程的教學(xué)改革手段、改革方法有待實(shí)施。雨課堂、釘釘、騰訊會議等多種智慧教學(xué)工具的使用,加上超星爾雅、智慧樹等多個(gè)在線教學(xué)平臺與喀什大學(xué)簽訂了合作協(xié)議,使中國音樂史課程線上線下混合式教學(xué)模式教學(xué)改革具備了良好的外部條件。更值得一體的是,在2013年4月26日成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟,聯(lián)盟最初的使命就是給西部學(xué)生帶去更多優(yōu)質(zhì)的課程,打破資源教育不平衡,實(shí)現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量,讓更多的學(xué)生有更多的課程選擇,推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享 。2018年教育部高教司又啟動(dòng)“慕課西行計(jì)劃”,2021年東西部課程共享聯(lián)盟攜手智慧樹正式啟動(dòng)“慕課西行 同步課堂”,該計(jì)劃通過采用互聯(lián)網(wǎng)與沉浸式直播互動(dòng)教室的方式,打造線上線下跨?;旌鲜浇虒W(xué)模式,從而提升高校優(yōu)質(zhì)資源援助西部的效率。在東西部高校課程共享聯(lián)盟和智慧樹共同推動(dòng)慕課西行計(jì)劃,喀什大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院與四川音樂學(xué)院、山東師范大學(xué)取得了聯(lián)系,于2021-2022學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行線上課程的同步試驗(yàn)。以上這些都為中國音樂史課程開展線上線下混合式教學(xué)模式的探索提供了支持和便利。

      二、喀什大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)中國音樂史課程的現(xiàn)狀

      中國音樂史課程是音樂學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程之一,具有重要的學(xué)習(xí)和教育價(jià)值。李方元先生說“從教育視角看,音樂史的教育問題應(yīng)相關(guān)于兩個(gè)方面的重大問題:一是中國音樂史的學(xué)習(xí)價(jià)值……二是中國音樂史的教育價(jià)值,提升音樂史課程全面的教育功能,挖掘音樂史課程中潛在的人文價(jià)值,為夯實(shí)學(xué)生的情感和道德基礎(chǔ)提供幫助,為人格建構(gòu)提供有益的支持?!?[1]作為高校一線教育工作者,筆者從2014年就業(yè)于喀什師范學(xué)院藝術(shù)系(2015年4月更名為喀什大學(xué),藝術(shù)系遂更名為藝術(shù)學(xué)院,至2021年藝術(shù)學(xué)院分為美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院和音樂舞蹈學(xué)院)開始便教授中國音樂史課程,通過7年的實(shí)踐深知,要把中國厚重的音樂文化積淀在一年的時(shí)間內(nèi)讓同學(xué)們有比較清晰印象的難度。一是要打好中國音樂史課程的基礎(chǔ),另一方面也要進(jìn)行多種教學(xué)方式的探索。自1922年葉伯和先生的《中國音樂史》開始,就有了學(xué)術(shù)專著,如楊蔭瀏先生的《中國古代音樂史稿》、吳釗等著《中國音樂史略》、劉再生《中國古代音樂史簡述》,也有音樂通識類教材,如夏野主編《中國古代音樂史簡編》、汪毓和《中國近現(xiàn)代音樂史》、孫繼南等編《中國音樂通史簡編》等專著的不斷問世,在中國音樂史教學(xué)方面也不斷有人在進(jìn)行探索。筆者也是在前人的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行嘗試,以期尋求一種較為合理的教學(xué)模式和教學(xué)方式。

      喀什大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)生源來自新疆、甘肅、貴州、山東、陜西、河南等省份,學(xué)生本身也存在著音樂基礎(chǔ)不一的情況。中國音樂史課程開課時(shí)間是音樂學(xué)一年級的第二學(xué)期和二年級的第一學(xué)期,講述的內(nèi)容分別是中國古代音樂史和中國近現(xiàn)代音樂史。從7年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)古代音樂史的時(shí)候感覺到困難,原因有三:其一,古代史內(nèi)容涉及大量的古代文獻(xiàn)典籍,同學(xué)們對文字含義的理解比較困難,尤其是對于民語言的同學(xué)來說理解古文獻(xiàn)可謂難上加難。其二,古代音樂史部分音樂作品流傳較少,因此學(xué)起來較為枯燥,學(xué)習(xí)提不起興趣,甚至有人認(rèn)為是“啞巴音樂史”(當(dāng)然筆者不太認(rèn)同這種觀點(diǎn),現(xiàn)代很多音樂史的著作已經(jīng)將文字的音樂史料、音樂文化的論述還有音樂作品進(jìn)行比較有效的結(jié)合,如我們音樂學(xué)專業(yè)所選用的教材《中國音樂史與名作欣賞普修教程》,不是只有單純的文字,還有較豐富的音響素材,因此更不能稱為“啞巴”)。其三,古代史時(shí)空跨度較大,僅用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間就完成古代史內(nèi)容的講述非常緊張,深入講解耗時(shí)多,為了完成教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),很容易變成灌輸式的課堂,一些教學(xué)活動(dòng)無法展開,沒有辦法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況,慢慢的形成了“沉重”的課堂,無形當(dāng)中也影響到學(xué)生近代史的課堂興趣(也是基于這個(gè)原因,筆者在2015年教研教改課題中,中國音樂史翻轉(zhuǎn)課堂就是在近代史內(nèi)容上實(shí)行的改革試驗(yàn))。

      三、有效探索

      結(jié)合目前的課程外部環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,筆者在課堂上進(jìn)行線上、線上線下、線下多種途徑進(jìn)行探索,擬實(shí)施措施如下。

      (一)線下——讓課堂活起來

      1.講述前世今生,讓課堂活起來

      這種方式的嘗試源于一檔非常受人喜愛的大型文博探索節(jié)目——國家寶藏,這個(gè)節(jié)目通過博物館推選的文物,采用編演的形式對文物進(jìn)行解讀,結(jié)合史料講述文物的前世今生,讓文物活起來。你會看到第一季第一期的國寶——中國十大傳世名畫之一北宋青綠山水畫——王希孟的《千里江山圖》,十八歲的天才少年僅用半年完成的傳世佳作,以“咫尺有千里之趣”描繪了祖國的錦繡河山。而國家寶藏展演季由中國舞蹈學(xué)院編演的古典舞《只此青綠》便是對這幅畫作的深層次演繹,讓人在觀賞中理解了少年胸懷祖國的熱忱,仿佛融入到這幅既寫實(shí)又富有理想,既壯闊雄渾又細(xì)膩精到的山水畫中。畫作本不語,卻又仿佛能聽到它在娓娓道來,這就是文物的魅力。在國家寶藏推選的文物中,我們還看到被譽(yù)為稀世珍寶的曾侯乙編鐘及世界上最早的可吹奏樂器實(shí)物河南舞陽賈湖骨笛。讓人仿佛能夠穿越回古代,直接與古人對話。

      在中國音樂史的課堂尤其是在進(jìn)行古代史部分講解的時(shí)候,我們也可以借鑒這種形式讓同學(xué)們提高課堂活躍度,營造歡快輕松地學(xué)習(xí)氛圍,變成“參與”歷史而不是只讀文字中的歷史,由“旁觀者”變成“參與者”。古代史部分除了在國家寶藏出現(xiàn)的河南舞陽賈湖骨笛、曾侯乙編鐘等樂器,還有鐘子期、俞伯牙、竹林七賢、蔡邕等歷史名人,還有《高山流水》《長恨歌》《霓裳羽衣舞》等名曲,更有《碣石調(diào)幽蘭》《白石道人歌曲》等古譜,這些都可以是我們的切入點(diǎn),圍繞人或物以組進(jìn)行創(chuàng)編,結(jié)合文獻(xiàn)史料和已有的音視頻,演出同學(xué)們自己理解的古代史。這種讓課堂活起來的形式不僅會讓同學(xué)們記憶深刻,更能體會我國上下五千年的文化積淀,由衷地佩服古人的智慧,更能夠增強(qiáng)身為華夏子孫的民族榮譽(yù)感和自豪感。

      2.理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合——翻轉(zhuǎn)模式

      雖說中國音樂史課程屬于理論課,但是也可以結(jié)合實(shí)踐讓課堂輕松歡快。這種方式主要還是采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式,讓同學(xué)們在上課時(shí)通過與自身所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合,增強(qiáng)理解,增加印象。實(shí)施的主要內(nèi)容是中國近代史的部分,尤其是講到器樂時(shí)便與同學(xué)們演繹。正如李晶所說“教學(xué)過程應(yīng)注重落實(shí)“學(xué)生參與、雙向互動(dòng)”的原則,改變“滿堂灌”“只抄筆記不思考”的教學(xué)方式,有針對性地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生分析、表演、教學(xué)等能力以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求?!?[2]本次實(shí)施實(shí)踐的內(nèi)容相比2015年進(jìn)行教研教改課題的實(shí)施范圍要更廣闊一些(2015年進(jìn)行課堂試驗(yàn)是選取了26-32,7次課14學(xué)時(shí)的內(nèi)容),貫穿整個(gè)學(xué)期,16節(jié)課32個(gè)課時(shí)的訓(xùn)練。采用的方法是線下授課,但是講課的主角是同學(xué)們,按照專業(yè)進(jìn)行分組,本次試驗(yàn)是在音樂學(xué)20級1班和2班展開,同學(xué)們共計(jì)61人,分為4人一組,以小組為單位進(jìn)行前期資料收集(包括文獻(xiàn)資料和音視頻資料)、教案講稿課件的設(shè)計(jì)、課堂講授,授課完成后進(jìn)行師生互評、課堂總結(jié)。引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、進(jìn)行教學(xué)反思,為以后自己從事的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。開學(xué)第一堂課先介紹本學(xué)期實(shí)施翻轉(zhuǎn)的模式以及獲取資料的途徑,讓同學(xué)們自己動(dòng)手,提高綜合能力。比如在28講的內(nèi)容中,我國的彈撥樂器,20級有一名演奏中阮的同學(xué),結(jié)合他帶到課堂的樂器,讓同學(xué)們能夠直觀的感受到樂器形制、樂器音色和演奏時(shí)的技巧。通過身邊同學(xué)的演繹拉近與課堂講解內(nèi)容的距離,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變填鴨式教學(xué)為討論課堂。

      (二)線上線下——慕課西行計(jì)劃中國音樂史同步課堂

      2021年6月智慧樹平臺積極爭取到中國音樂史課程的同步課堂,合作單位是山東師范大學(xué),也因2019年山東師范大學(xué)陳欣教授的慕課在智慧樹上線,喀什大學(xué)就選修了陳教授的課程,對陳教授的課堂深深地肯定,因山東師范大學(xué)沒有智慧樹的硬件教室,陳欣教授帶領(lǐng)音樂學(xué)的同學(xué)們選擇了借用山東中醫(yī)藥大學(xué)教室完成同步課堂。終于在不懈的努力下2021年11月19日星期五下午16:00—17:40山東師范大學(xué)與喀什大學(xué)兩校同上一堂課得以實(shí)現(xiàn),兩校的這次合作實(shí)現(xiàn)了東西部課堂優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)慕課資源共享。這次課程講授的內(nèi)容是“大國重器,守正創(chuàng)新——曾侯乙編鐘的前世今生”,具體內(nèi)容是中國音樂古代史部分曾侯乙編鐘,陳欣教授的講解平易近人、形象生動(dòng),結(jié)合古今對比,讓同學(xué)們清晰地了解了周代禮器編鐘的運(yùn)用。編鐘是古代樂器更是大國禮器,它身上蘊(yùn)含著中華文化中禮的內(nèi)涵。曾侯乙編鐘不僅制作精美,是迄今為止發(fā)現(xiàn)最大的樂器,也讓同學(xué)們體會出古代樂律學(xué)的發(fā)展高度,時(shí)至今日仍讓我們嘆為觀止,我們不禁感嘆大國的工匠精神,也通過編鐘體會中國傳統(tǒng)文化給我們帶來的文化自信和民族自豪感。曾侯乙編鐘是外國人聽得懂的中國聲音,也是現(xiàn)代人能聽到的古代聲音,它是跨越時(shí)空的一件樂器。這件樂器是我們了解古代樂器的一扇門,更是可以讓我們?nèi)チ私鈱W(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂的窗口。

      此次同步課堂讓喀什大學(xué)的學(xué)子們感受到線上線下教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用,也對此次同步課堂給予了很高的評價(jià),收獲頗豐。這次同步課堂是在中國音樂史課程線上線下的一個(gè)有益探索,后續(xù)會在此次同步的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上繼續(xù)深化中國音樂史近代史的內(nèi)容,做到從一次到多次的同步,漸漸深入。

      (三)線上——Spoc課程的建立

      方式一:依托智慧樹平臺,建立Spoc課程,在智慧樹APP知到上建立中國音樂史翻轉(zhuǎn)課,將課件、參考文獻(xiàn)、圖像、音頻、視頻等資源先進(jìn)行上傳,按照學(xué)號將同學(xué)們進(jìn)行分組,分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)的布置,考試模塊設(shè)置期中和期末兩次考核,最終形成既重視平時(shí)過程化考核又依托期末考核的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。方式二:超星泛雅本校課程自建課,超星泛雅在喀什大學(xué)設(shè)立了自建課模塊,筆者在2021年3月建立了中國音樂史課程的教師自建課?;静僮鞣绞脚c智慧樹翻轉(zhuǎn)課相類似,超星泛雅的監(jiān)督環(huán)節(jié)更為有效及時(shí),比如上課簽到、隨機(jī)回答問題、投屏等功能。

      不管使用以上哪種方式,同學(xué)們都可以感受到線上Spoc課程建立所帶來的方便,不局限于時(shí)間和地點(diǎn),隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)討論,充分利用了同學(xué)們的碎片時(shí)間達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。并且建立Spoc還可以使教學(xué)過程中充分關(guān)注到每位同學(xué)的問題,及時(shí)解答和討論,根據(jù)不同同學(xué)遇到的問題進(jìn)行針對性的思考。就目前20級同學(xué)的使用與參與情況來看,Spoc課程的建立對學(xué)習(xí)中國音樂史課程有較大的幫助。

      結(jié) 語

      新時(shí)期高校教學(xué)在“雙萬計(jì)劃”和“打造金課”的背景下,從單純的線下教學(xué)到線上線下混合式的教學(xué)模式是一種趨勢,也是高校教育面臨的大變革。黑格爾認(rèn)為世界的發(fā)展是螺旋上升的,筆者認(rèn)為在課程改革的道路上我們的認(rèn)識也是呈螺旋上升的趨勢,從中國音樂史學(xué)科著作的不斷問世到學(xué)科教學(xué)的逐步探索,我們的認(rèn)識也在步步深入。筆者通過所在高校中國音樂史課程的實(shí)踐探索,從線下、線上線下結(jié)合、線上三維的立體嘗試,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變??κ泊髮W(xué)音樂與舞蹈學(xué)院中國音樂史課程線上線下混合式教學(xué)模式通過實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果,也讓同學(xué)們的組織能力、合作能力、表演能力、創(chuàng)新能力得到鍛煉,為更好地適應(yīng)將來的教育工作打下基礎(chǔ)。

      (責(zé)任編輯:莊 唯)

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