郭譯莀

導(dǎo)讀：幼小銜接指的是幼兒園教育與小學(xué)教育之間的銜接，一般情況下是幼兒園大班進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的過渡階段。該階段是幼兒成長的重要時(shí)期，是他們結(jié)束幼兒園的生活，步入一年級(jí)正規(guī)教育的初期學(xué)習(xí)階段。本文主要探討大班幼兒幼小銜接的現(xiàn)狀及導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因，再結(jié)合幼小銜接的意義，尋找推動(dòng)大班幼兒幼小銜接發(fā)展的思路與提升策略。

在進(jìn)行幼小銜接時(shí)，教師需要進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓幼兒提前做好相應(yīng)準(zhǔn)備，適應(yīng)自身的發(fā)展，減少幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)境改變后產(chǎn)生的負(fù)面情緒，使用一系列有效的措施，有效推動(dòng)幼小銜接的開展。

一、大班幼兒幼小銜接的現(xiàn)狀

（一）大班幼兒幼小銜接存在的問題

幼小銜接確實(shí)是為了讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的生活，但并不是簡單的小學(xué)化教育。許多幼兒園的幼小銜接開展得十分片面，存在明顯過于小學(xué)化的問題，一些私立幼兒園的現(xiàn)狀尤為顯著。例如，許多幼兒園要求大班幼兒作息時(shí)間表和上課方式與小學(xué)完全一致，他們甚至像小學(xué)一樣上課，并且要求幼兒要做到紀(jì)律嚴(yán)明。同時(shí)，教授一些對(duì)幼兒來講過于難解的知識(shí)，如：數(shù)學(xué)中的各種運(yùn)算法則、英語單詞背誦、語文拼音識(shí)記等課程，幼兒甚至還要被布置家庭作業(yè)。這些教學(xué)內(nèi)容完全違背了幼兒教育的趣味性、貼近生活性。一方面，幼兒在大班時(shí)期僅6歲左右，過早讓幼兒接觸過多、過難的小學(xué)內(nèi)容會(huì)增加幼兒的負(fù)擔(dān)，不適合、不符合他們的長期發(fā)展規(guī)律，更容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理，最終釀成厭學(xué)情緒。另一方面，幼兒過早接觸小學(xué)知識(shí)會(huì)導(dǎo)致其喪失對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，造成課堂松懈不認(rèn)真的后果，影響學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與質(zhì)量。

教師普遍重視幼小銜接，但很多教育方式存在問題。除了上文提到的過于形式化的小學(xué)化教育，教師還忽視了學(xué)生的個(gè)性化教育與多樣化教育。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)一無二的天賦與性格特點(diǎn)，教師不應(yīng)一味地追求小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注幼兒天性的挖掘與天賦的培養(yǎng)。其次，幼小銜接中銜接的不僅是知識(shí)，更重要的是幼兒心態(tài)的轉(zhuǎn)變與對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)過程。由于幼小銜接提出的時(shí)間并不久遠(yuǎn)，現(xiàn)階段幼兒園幼小銜接責(zé)任分工過于松散，工作實(shí)施效果也不理想，亟待改善。

（二）產(chǎn)生現(xiàn)階段幼小銜接問題的原因

1.幼兒園與小學(xué)缺乏一定的溝通，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)

當(dāng)下小學(xué)教育大部分完全忽視“幼小銜接”這一階段的教育，幼兒園無法完成和小學(xué)有效聯(lián)動(dòng)的教育規(guī)劃。小學(xué)教師與幼兒教師畢竟分屬兩個(gè)單位，小學(xué)教師大多按照自己的方法進(jìn)行教學(xué)，沒有對(duì)幼兒的前置學(xué)習(xí)進(jìn)行銜接。幼兒教師也對(duì)小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不甚了解，導(dǎo)致幼兒沒有夯實(shí)相應(yīng)的基礎(chǔ)，在接受新知識(shí)時(shí)稍顯吃力。這樣的“割裂”導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)時(shí)出現(xiàn)一系列狀況。一些適應(yīng)能力不強(qiáng)的幼兒無法平衡好自己的學(xué)業(yè)與生活，從而持續(xù)出現(xiàn)問題。由此可見，二者間缺乏教學(xué)溝通會(huì)導(dǎo)致幼兒園“幼小銜接”教育的針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)幼兒后期在小學(xué)的學(xué)習(xí)中無法起到幫助作用，幼小銜接教育工作的效果大打折扣。

2.家長攀比心理導(dǎo)致揠苗助長

受多種教育思想的影響，許多家長對(duì)孩子的幼小銜接過于焦慮和擔(dān)憂，家庭教育理念過于陳舊。家長固執(zhí)己見，秉著“望子成龍”“望女成鳳”的焦急心態(tài)，為孩子報(bào)名各式各樣的補(bǔ)習(xí)班，大大壓榨了幼兒的休息時(shí)間。許多幼兒在上補(bǔ)習(xí)班時(shí)，常常哭著喊著訴說自己的委屈。家長也迫于同齡人帶來的壓力，不得不狠心讓幼兒們繼續(xù)學(xué)。這樣的情況不在少數(shù)，家長的攀比心理導(dǎo)致越來越多的補(bǔ)習(xí)班壓榨了幼兒的課余時(shí)間。幼兒很難度過一個(gè)開開心心、無憂無慮的童年。同時(shí)，上各式各樣的補(bǔ)習(xí)班也忽視了幼兒的自主想法，對(duì)幼兒的身心健康是一種不可逆的損害。看似是為幼兒著想，實(shí)則是在揠苗助長，幼兒可能會(huì)迫于巨大的學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生負(fù)面情緒，十分不利于他們?nèi)ミm應(yīng)小學(xué)生活。

3.幼兒教師教育本領(lǐng)需要得到加強(qiáng)

隨著幼兒教育逐漸開始重視內(nèi)容與內(nèi)涵，幼小銜接活動(dòng)也逐漸受到了重視。但是，許多教師只是將幼小銜接視作一個(gè)無關(guān)緊要的過程，認(rèn)為只需要提前進(jìn)行小學(xué)內(nèi)容的教學(xué)就可以完成幼小銜接。殊不知，這樣簡單粗暴的判定正是走入了幼兒教育小學(xué)化的誤區(qū)，和幼小銜接的初衷大相徑庭。教師在教學(xué)過程中應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，明晰幼小銜接與幼兒教育小學(xué)化的邊界，采用正確的方法進(jìn)行引導(dǎo)，避免揠苗助長的情況出現(xiàn)，讓幼兒在玩中學(xué)、輕松學(xué)，獲得較好的教育體驗(yàn)，這些都十分考驗(yàn)幼兒教師的教學(xué)本領(lǐng)。

二、大班幼兒幼小銜接的意義

（一）為順利進(jìn)入小學(xué)做一定的知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)階段知識(shí)與幼兒園學(xué)習(xí)的知識(shí)有很大區(qū)別，幼兒園以手工、兒歌為教育內(nèi)容，在小學(xué)則偏重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方向上如此巨大的轉(zhuǎn)變需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備。在開展幼兒活動(dòng)時(shí)，教師可以在幼兒玩有余力的前提下，適當(dāng)進(jìn)行一些先導(dǎo)教學(xué)。比如，播放相關(guān)動(dòng)畫進(jìn)行啟蒙、使用相應(yīng)的教具培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維等都是有效的方法。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)來說是一次質(zhì)的飛躍，因此在幼小銜接中提前做好知識(shí)儲(chǔ)備，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（二）為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活提前演練

在幼兒園到小學(xué)的過渡階段，大部分幼兒都會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中感受到極強(qiáng)的不適應(yīng)性。提前做好幼小銜接教育可以為幼兒提前打好心態(tài)預(yù)防針，防止幼兒不堪承受小學(xué)增加的學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，幫助幼兒完成從幼兒園到小學(xué)這一重大轉(zhuǎn)折，學(xué)生在未來的小學(xué)生活中也可以做到不慌不忙地應(yīng)對(duì)各種狀況，更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍與生活方式。

（三）培養(yǎng)幼兒的相關(guān)意識(shí)

意識(shí)是能動(dòng)的，正確的意識(shí)能夠推動(dòng)人的發(fā)展，幼兒也不例外。幼兒在步入小學(xué)之后，正式成為了班集體的一員，應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任去推動(dòng)集體的進(jìn)步。并且，進(jìn)入小學(xué)之后，幼兒也不再需要教師的“盯梢式”服務(wù)，更應(yīng)獨(dú)立自主地面對(duì)小學(xué)生活中的各種困難，樹立主人翁意識(shí)。因此，教師可以開展相應(yīng)活動(dòng)，如：讓幼兒們扮演一日小學(xué)生、開展園內(nèi)值日班長、閱讀相應(yīng)繪本等。

在閱讀《我是一名小學(xué)生》幼兒繪本時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的相關(guān)意識(shí)。值日班長活動(dòng)中，教師讓幼兒們輪流擔(dān)任班長的職務(wù)。通過繪本閱讀，幼兒了解到班長需要幫助老師完成相應(yīng)的任務(wù)。午飯時(shí)擺餐盤、監(jiān)督同學(xué)飯后洗手等都是班長的責(zé)任。每一個(gè)幼兒在輪值班長時(shí)都會(huì)學(xué)習(xí)繪本中的行為，主動(dòng)幫助教師完成任務(wù)。以繪本活動(dòng)為引導(dǎo)，在潛移默化中讓幼兒產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，為未來的小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

三、幼小銜接的基本思路及提升策略

（一）選擇合理的教學(xué)內(nèi)容與方式

從幼兒身心健康發(fā)展出發(fā)，選擇合理的教學(xué)方式。關(guān)心幼兒的身心發(fā)展是所有教學(xué)工作的首要前提。貫徹落實(shí)幼兒的素質(zhì)教育，開展個(gè)性化教育，尊重幼兒的天性，努力打造輕松趣味的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，酌情增加多樣化課程，開展多樣化教育，提前為學(xué)生踏入小學(xué)打好心理基礎(chǔ)，完善情感認(rèn)知，產(chǎn)生上小學(xué)的積極性。例如，可以帶著幼兒參觀小學(xué)校園，在日常教學(xué)中適當(dāng)延長教學(xué)時(shí)間，使幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。教師要以順利進(jìn)入小學(xué)為目標(biāo)，規(guī)劃合理的教學(xué)內(nèi)容。幼兒教師應(yīng)按照幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)孩子的身心發(fā)展需要與成長規(guī)律，規(guī)劃好合適的教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃性地增加孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，做到因材施教。不宜采用對(duì)幼兒而言難度系數(shù)過高的知識(shí)，做到對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行幼兒啟蒙古詩《詠鵝》的教學(xué)時(shí)，教師就貫徹了這一理念。首先，教師根據(jù)幼兒的興趣，選擇了繪本這種形式作為教學(xué)內(nèi)容。幼兒看著繪本中鮮艷的圖畫與漢字，產(chǎn)生了極大的閱讀興趣。接著，教師再向幼兒播放與繪本配套的動(dòng)漫。跟著動(dòng)漫，幼兒們不自覺地念起了古詩的內(nèi)容。然后，教師再將由故事內(nèi)容改編的兒歌唱給幼兒聽。朗朗上口的旋律、動(dòng)聽的音樂牢牢地抓住了幼兒們的心靈。不一會(huì)兒，幼兒就都掌握了這首古詩的內(nèi)容，紛紛拿起繪本，爭著要念給老師聽。背詩對(duì)幼兒們來說可能有些過于超前，而繪本閱讀、動(dòng)漫則是現(xiàn)階段幼兒喜愛的事物，將詩的內(nèi)容與繪本閱讀交融，形成幼兒可以接受的教學(xué)內(nèi)容與方式，推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)片區(qū)內(nèi)小學(xué)與幼兒園的互動(dòng)

為了實(shí)現(xiàn)片區(qū)內(nèi)各小學(xué)與當(dāng)?shù)赜變簣@的雙向互動(dòng)，除了幼兒園繼續(xù)向小學(xué)尋求針對(duì)性意見外，小學(xué)還應(yīng)積極與幼兒園的幼小銜接做好深層互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)幼小銜接的有效實(shí)施。二者之間應(yīng)融合發(fā)展，互通有無，打破壁壘，讓幼兒教師更深入地了解小學(xué)的具體情況，為之后的幼小銜接活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備。

在“一日小學(xué)生活”幼兒活動(dòng)中，教師就進(jìn)行了新嘗試。在與附近的小學(xué)取得溝通之后，教師進(jìn)入了小學(xué)校園，拍攝了相應(yīng)的圖片，制作了課件，并旁聽了一年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)、語文教師的授課。收集完信息之后，幼兒教師進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以一日小學(xué)生活為主題，開展了繪本閱讀（語文）、分發(fā)水果（數(shù)學(xué)）兩種形式的仿小學(xué)課堂活動(dòng)。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒用自己的話說一說繪本的主要內(nèi)容，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式。分發(fā)水果的環(huán)節(jié)則是對(duì)小學(xué)的校園生活（午休用餐）及數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行的實(shí)踐，讓幼兒扮演小學(xué)生，進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行水果分發(fā)。加強(qiáng)小學(xué)與幼兒園的互動(dòng)，將小學(xué)的制度、知識(shí)融于幼兒每日活動(dòng)之中。

（三）系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒教師，提高教師的幼小銜接教學(xué)能力

當(dāng)下幼小銜接現(xiàn)狀急需對(duì)幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高教師幼小銜接教學(xué)的專業(yè)程度，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，尤其要促進(jìn)民辦教師的幼小銜接觀念轉(zhuǎn)變。教師是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、陪伴者。教師教學(xué)本領(lǐng)的高低會(huì)極大地影響幼兒的幼小銜接質(zhì)量。園方要起到帶頭作用，開展相應(yīng)教研活動(dòng)，提升教師的教學(xué)本領(lǐng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蓬勃發(fā)展的背景下，園方可以使用互聯(lián)網(wǎng)收集相應(yīng)的教育資源，開展教研活動(dòng)，推動(dòng)幼小銜接落實(shí)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，欣賞研究同仁前輩的教學(xué)成果，學(xué)習(xí)前輩解決問題所用的方法、開展銜接的相應(yīng)策略等。有了前輩的經(jīng)驗(yàn)引路，教師的教學(xué)也有跡可循，能夠最大程度地避免各式各樣的問題。

（四）落實(shí)家園共建，端正家長心態(tài)，建立家園共育機(jī)制

除了學(xué)校教育、社會(huì)教育外，家庭教育也是幼兒成長過程中不可或缺的一環(huán)。教師在進(jìn)行幼小銜接的過程中，也應(yīng)該與家長積極溝通，轉(zhuǎn)變家長的固有思維，端正他們過分焦慮的心態(tài)，讓家長認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)并不是幼小銜接最重要的內(nèi)容，幼兒的品格培養(yǎng)與素質(zhì)教育才是教育的重中之重。需要使用有效的方式，對(duì)幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、思想觀念等多維素養(yǎng)進(jìn)行銜接發(fā)展。教師與家長應(yīng)共同努力，使家庭教育與幼兒園教育之間形成緊密的聯(lián)系，全面地為幼兒提供發(fā)展的土壤。

例如，在進(jìn)行“我會(huì)自己理東西”幼小銜接活動(dòng)時(shí)，教師就落實(shí)了家園共建。首先，教師給幼兒閱讀了《我會(huì)自己理東西》這本繪本，讓幼兒了解到“大孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)整理”的道理。繪本內(nèi)容繪聲繪色、翔實(shí)豐富，通過繪本主人公的遭遇，幼兒也了解到獨(dú)立整理內(nèi)務(wù)的重要性，只有整理好自己才能成為一名合格的小學(xué)生。教師還可以將園內(nèi)的活動(dòng)告知家長，讓家長帶領(lǐng)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行家庭教育，讓幼兒們自行整理書包、房間等，為之后的小學(xué)生活做好準(zhǔn)備，輔以家庭教育，推動(dòng)幼小銜接的開展。

四、總結(jié)

總之，幼小銜接工作的展開是幼兒園教育面的擴(kuò)大，對(duì)幼兒教育來說是一次新挑戰(zhàn)。教師要把握好這一契機(jī)，提升幼兒教育的質(zhì)量。幼兒園方面需要積極開展教研活動(dòng)，做好相關(guān)培訓(xùn)、準(zhǔn)備工作，并加強(qiáng)與小學(xué)的協(xié)作;教師則需要提高自身教學(xué)能力，開展適合幼兒身心健康成長的教學(xué);家長們應(yīng)該正視幼兒的身心健康成長，端正心態(tài)。做好幼小銜接工作，需要幼兒園、教師、家長三方合作，共同努力，落實(shí)家園共建的進(jìn)程，一同為幼兒的成長保駕護(hù)航。幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，面臨著人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折，相信在大家的共同努力下，幼兒一定能夠更加積極樂觀地面對(duì)小學(xué)生活，大踏步邁向嶄新的人生！