薛曉圓 孟繼明

【摘要】本文基于“雙減”政策提出的“進一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通”的要求，分制訂計劃、實施計劃、評價結(jié)果三階段提出家校共育構(gòu)想，更好地針對初中生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，形成家校共育的有效模式，為構(gòu)建針對學(xué)生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的家校共育模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】反思性學(xué)習(xí);“雙減”;家校共育

如何培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣一直是教育者關(guān)注的話題。尤其在目前“雙減”政策下，強調(diào)通過“優(yōu)化教學(xué)方式，強化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率”等方式，“確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”，其目標(biāo)是“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量”。因此，學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成更應(yīng)該是“雙減”背景下教師和家長共同關(guān)注的內(nèi)容。

反思的意識與能力受學(xué)生自我意識的制約。自我意識水平又與年齡、生活經(jīng)驗、反省智能（屬于人格智能中的一個方面）等因素密切相關(guān)。初中生的反思學(xué)習(xí)意識和能力還相對較低，這就需要教師的引導(dǎo)和家長的督促，需要家校密切配合。

鑒于此，為更好地針對初中生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)形成家校共育的有效模式，筆者對蘭州市某中學(xué)七、八、九這3個年級的學(xué)生家長進行了問卷調(diào)查，分析家長對學(xué)生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的認(rèn)知狀況，并提出家校共育的構(gòu)想。

一、調(diào)查內(nèi)容及方法

1.調(diào)查問卷的形式及內(nèi)容

調(diào)查問卷包含封閉式問題和開放式問題兩種形式，包括以下6個方面的內(nèi)容：①家長一般情況（性別、年齡、學(xué)歷、與學(xué)生的關(guān)系）;②學(xué)生家長是否有針對自身工作和生活中所遇到問題進行反思的習(xí)慣;③孩子是否有反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣;④家長對反思性學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)同度;⑤家長關(guān)于反思性學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣對學(xué)習(xí)效能影響的認(rèn)可度;⑥家長引導(dǎo)和督促孩子形成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的意愿以及對反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的建議。

2.調(diào)查方式、數(shù)據(jù)庫整理及統(tǒng)計學(xué)分析

采用問卷星形式于2021年12月17日至24日進行調(diào)查，問卷填寫完成后，在問卷星數(shù)據(jù)后臺導(dǎo)出EXCEL數(shù)據(jù)信息，采用SPSS24.0 進行統(tǒng)計分析。

調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)均為計數(shù)資料。對上述調(diào)查問卷的內(nèi)容進行描述性統(tǒng)計，數(shù)據(jù)結(jié)果以出現(xiàn)頻率（n）及所占百分比（%）表示;對家長反思習(xí)慣與一般資料的關(guān)系及與孩子學(xué)習(xí)反思習(xí)慣之間的關(guān)系，采用Spearman相關(guān)分析，用相關(guān)系數(shù)R表示統(tǒng)計量，統(tǒng)計差異性以P值表示，P<0.05 即有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查學(xué)校共有669名學(xué)生，共收回家長問卷647份，答卷率為96.71%，均為有效問卷，有效率100%。

1.一般資料信息及特征

調(diào)查問卷的填寫人除1人為學(xué)生親戚外，其余均為學(xué)生的父母，其中學(xué)生母親占69.55%。填寫問卷的學(xué)生家長年齡主要集中在35-45歲之間，占78.05%。具體年齡分布狀況見圖1。

本次調(diào)查的家長受教育程度普遍較高，45.13%的人為大學(xué)本科學(xué)歷，研究生及以上學(xué)歷者占24.89%。具體學(xué)歷分布狀況見圖2。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示，家長自己針對工作和生活中所遇問題的反思習(xí)慣與年齡無關(guān)（R=0.011，P=0.779），但與學(xué)歷成正相關(guān)（R=0.120，P=0.002），即學(xué)歷越高者自身越有反思習(xí)慣。而且家長自身的反思習(xí)慣與其孩子的反思習(xí)慣成正相關(guān)（R=0.185，P=0.000），數(shù)據(jù)顯示出，家長的言傳身教對學(xué)生有潛移默化的作用。

2.家長關(guān)于學(xué)習(xí)反思習(xí)慣對學(xué)習(xí)效能影響的認(rèn)知度

為調(diào)查家長關(guān)于學(xué)習(xí)反思習(xí)慣對學(xué)習(xí)效能的影響，本次問卷通過封閉式選項進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，95.21%的家長認(rèn)為學(xué)習(xí)反思習(xí)慣的養(yǎng)成對孩子的學(xué)習(xí)很有幫助，不足5%的家長認(rèn)為，學(xué)習(xí)反思習(xí)慣的養(yǎng)成對孩子的學(xué)習(xí)幫助不大（3.86%的家長認(rèn)為幫助一般，0.15%的家長認(rèn)為沒有幫助），個別家長（0.77%）不能確定學(xué)習(xí)反思習(xí)慣的養(yǎng)成是否對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。50.08%的家長認(rèn)為自己的孩子能認(rèn)識到反思習(xí)慣對學(xué)習(xí)有很大幫助，48.07%的家長認(rèn)為自己的孩子認(rèn)識到反思習(xí)慣對學(xué)習(xí)的幫助，但產(chǎn)生的效應(yīng)一般，而有效的反思性學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣需要正確引導(dǎo)。

3.家長對學(xué)習(xí)反思內(nèi)容和方法的認(rèn)知度

對學(xué)習(xí)過程的反思和對學(xué)習(xí)效果的反思屬于反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而對學(xué)習(xí)過程的反思包括以下兩方面：一是學(xué)習(xí)資源或內(nèi)容的選擇，即重點關(guān)注自己不熟悉或有難度的內(nèi)容;二是學(xué)習(xí)過程和行為的管理，如主動安排和專心完成各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（如預(yù)習(xí)、做筆記、完成作業(yè)、及時復(fù)習(xí)等）及選擇合適的學(xué)習(xí)方式（如類比探究、在“做中學(xué)”等）等。對學(xué)習(xí)效果的反思，包括知識的掌握程度、技能或能力的發(fā)展?fàn)顩r、情感態(tài)度的形成情況、學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成狀態(tài)等?；谏鲜鼋虒W(xué)理論，本次問卷調(diào)查通過封閉式和開放式選項調(diào)查了家長對反思內(nèi)容的認(rèn)同度，將反思內(nèi)容概括為以下3部分：一是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)為對有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，本次調(diào)查中列出了“糾正錯題、對錯題進行反思弄清楚出錯原因”等方法;二是針對學(xué)習(xí)過程的反思，本次調(diào)查中列出了“多刷題、探究一題多解或者多題一解、及時復(fù)習(xí)概念和筆記、自己對前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納總結(jié)”等方法;三是針對學(xué)習(xí)效果的反思，本次調(diào)查中列出了“考試后，針對成績表現(xiàn)對這一階段的學(xué)習(xí)狀況進行反思及是否形成自主的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣”等方法。此外，還采用開放式選項由家長提供認(rèn)可的反思性學(xué)習(xí)方法。

調(diào)查結(jié)果顯示，除多刷題是家長不認(rèn)可的反思性學(xué)習(xí)方法外，其余反思方法，家長認(rèn)可度均較高，具體結(jié)果見圖3。通過對學(xué)生反思習(xí)慣養(yǎng)成的狀況進行調(diào)查，結(jié)果顯示，約30%的學(xué)生偶爾反思或從不反思，經(jīng)常主動反思的學(xué)生約30%，其余學(xué)生需在老師布置或家長督促下方能進行反思，具體結(jié)果見圖4。

4.家長引導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的意愿及對養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的建議

本次問卷調(diào)查通過封閉式選項調(diào)查家長引導(dǎo)和督促學(xué)生形成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的意愿。結(jié)果顯示，74.34%的家長愿意引導(dǎo)和督促孩子加強學(xué)習(xí)反思，且認(rèn)為自己可以做到;25.35%的家長愿意，但認(rèn)為自己無能為力，極少數(shù)家長（0.31%）沒有引導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的意愿。

調(diào)查結(jié)果表明，家長對引導(dǎo)和督促孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思習(xí)慣的意愿是強烈的，但有約1/4家長認(rèn)為自己無能為力，從這部分家長所填寫的建議來看，“作業(yè)量多以致沒有時間反思” “學(xué)生不聽家長的話”“學(xué)生行動力不足”“認(rèn)為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)以老師為主體”可能是導(dǎo)致家長感覺有心無力的原因。上述問題的出現(xiàn)一方面與學(xué)生本階段的身體及心理發(fā)展規(guī)律密不可分，另一方面也與家長對教育的認(rèn)知及知識水平有關(guān)。因此，家長通過學(xué)習(xí)提高自身對孩子教育問題的認(rèn)知，通過學(xué)習(xí)掌握教育孩子的方式方法，建立與孩子之間的信任感是改善家長與孩子關(guān)系的重要措施。

三、學(xué)生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的家校共育構(gòu)想

本次的調(diào)查結(jié)果顯示，家長認(rèn)同養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成效有極大的影響，認(rèn)同本調(diào)查中針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的反思性學(xué)習(xí)方法?；诠P者的教學(xué)經(jīng)驗及本次調(diào)查結(jié)果，結(jié)合國家“雙減”政策提出的“進一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式”的要求，筆者依據(jù)針對反思學(xué)習(xí)過程進行研究的埃拜模型提出以下家校共育構(gòu)想，分為制訂計劃、實施計劃、評價結(jié)果3個階段。

1.制定計劃階段

教師應(yīng)根據(jù)課程特點和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定反思性學(xué)習(xí)方案，包括反思性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、擬采取的手段與方法以及實施的步驟等。目標(biāo)可包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo);擬采取的手段和方法可多樣化，可分為普適和個性化方法，如通過建立糾錯本進行糾錯歸因類的反思性學(xué)習(xí)，通過建立學(xué)習(xí)總結(jié)日志、繪制思維導(dǎo)圖等方式進行歸納分析類的反思性學(xué)習(xí)，通過鼓勵一題多解或多題一解、寫思考日志等方式進行演繹提升類的反思性學(xué)習(xí)。

學(xué)校通過定期教學(xué)開放日、家長會、家委會及線上或線下研討會等方式及時與家長溝通并討論，達(dá)成認(rèn)知統(tǒng)一。教師還可通過線上專題講座或沙龍的形式進行反思性學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論、心理學(xué)知識的講授，與家長共同探討普適的及個性化的反思性學(xué)習(xí)手段及方法。

2.實施計劃階段

教師和家長依據(jù)制訂的反思性學(xué)習(xí)方案引導(dǎo)和督促學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)，為保證實施的有效性，家長協(xié)同教師定期檢查學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的各類學(xué)習(xí)資料，包括上述的糾錯本、學(xué)習(xí)總結(jié)日志等，查看學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的實施情況。要想建立有效的家校共育模式，還需建立長效溝通及反饋機制，形成穩(wěn)定的教師、家長雙向反饋渠道。如建立家委會等固定組織的形式，可能有利于雙向反饋的實施。

3.評價結(jié)果階段

教師需收集能顯示學(xué)習(xí)成效的客觀資料（如作業(yè)及考試卷）和主觀信息（如學(xué)生的感受和描述），分析學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的結(jié)果。

在此過程中，依然需要家長與教師的及時有效溝通。如教師在作業(yè)批改中針對學(xué)生的錯題進行階段性歸納和總結(jié)，并對錯題進行歸因，通過建立的QQ班級群或微信群反饋給家長（注意只是錯題分析，不注明哪些學(xué)生犯錯，旨在保護學(xué)生隱私），讓家長找到自己孩子在具體問題中的錯誤原因，并能夠及時進行針對性訓(xùn)練。

另外，在階段性考試后（期中、期末），通過家長會集中反饋問題，問題較多的學(xué)生通過私發(fā)微信告知家長，讓家長明晰自己孩子在學(xué)習(xí)中的問題，幫助家長針對性修正孩子反思性學(xué)習(xí)的方法。家長也可通過家長委員會模式，由家長代表定期組織家長進行同班、同級或者不同級之間的交流，總結(jié)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的執(zhí)行狀況，并定期反饋給各科教師。

教師可利用調(diào)查表的方式了解學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力及形成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況，調(diào)查表內(nèi)容可涉及學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度以及學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣。對學(xué)生的階段性反思性學(xué)習(xí)實施狀況進行評價并得出結(jié)論后，再進入新的反思性學(xué)習(xí)過程的實施，逐步培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

需要提及的是，本次調(diào)查針對某中學(xué)的學(xué)生家長，其受教育的程度較高，個人的反思意識較強，培養(yǎng)孩子反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的意愿強烈，家校共育意識較明晰。因此，實施時的操作性可能會更好。在今后的研究工作中，我們將在工作中針對反思性學(xué)習(xí)不斷實踐與完善家校共育模式，會進一步調(diào)查不同教育背景的家長對學(xué)習(xí)性反思的認(rèn)知水平，根據(jù)認(rèn)知水平的不同分層，逐步形成多層次的家校共育模式。

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