摘 要：教育是人實現(xiàn)社會化的過程，同時也是人實現(xiàn)個性化的過程。如果說最好的教育是自主教育的話，那最好的管理就是自主管理。要從“他律”走向“自律”，實現(xiàn)學(xué)生的自主管理，可從以下方面入手：梳理在校一日常規(guī)，明確自主管理要求；確立班級服務(wù)崗位，強(qiáng)化自主管理實操訓(xùn)練；以評價為抓手，提高學(xué)生的自主管理能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化治理；自主管理；服務(wù)崗位；能力評價

教育最主要、最顯著的效果體現(xiàn)在，要使學(xué)生開始思考自己是怎樣的人，自己身上有哪些優(yōu)點，繼而讓學(xué)生認(rèn)識到自己的角色特征，主動從“后臺”走向“前臺”，扮演好主人的角色。安徽省合肥市建平實驗小學(xué)南艷分?；凇傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)和學(xué)生實際，堅持“多元發(fā)展，人文見長”的辦學(xué)理念，圍繞《中小學(xué)德育工作指南》《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代少先隊工作的意見》等文件精神，從現(xiàn)代化教育治理的角度，不斷探索小學(xué)生自主管理的方法，努力讓學(xué)生從“他律”走向“自律”，成為自己生活和學(xué)習(xí)的主人。

一、梳理在校一日常規(guī)，明確自主管理要求

學(xué)校通過時間軸對學(xué)生在校的一日常規(guī)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生明確自主管理要求。學(xué)校整理出《在校一日常規(guī)》的文案，將學(xué)生一天在校時間及活動劃分為14個板塊，分別為：進(jìn)校、個體晨讀、集體晨讀、大課間、課前2分鐘、上課、下課、午餐、中午放心班、午會、眼保健操和室內(nèi)操、衛(wèi)生清掃、放學(xué)、衛(wèi)生及安全檢查（部分內(nèi)容詳見下頁表1）。為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解以及班主任的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)校將這些常規(guī)活動進(jìn)一步優(yōu)化，制作了每個板塊活動的示范視頻。學(xué)校利用這些示范視頻，通過各班級德育午會，面向全體學(xué)生播放。

針對以上要求，學(xué)校建立了“班級主抓，全員協(xié)作，家長配合，課內(nèi)和課外相結(jié)合，教育與訓(xùn)練相同步”的立體化一日常規(guī)教育工作機(jī)制，并將這個機(jī)制概括為四個“相結(jié)合”：專項教育與反復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合，自主管理與增強(qiáng)自律相結(jié)合，檢查監(jiān)督與激勵評價相結(jié)合，學(xué)校（班級）主抓與家長配合相結(jié)合。具體做法包括：每周升旗儀式上大隊部布置常規(guī)訓(xùn)練要點，班主任通過微隊會課進(jìn)行針對訓(xùn)練，紅領(lǐng)巾自主監(jiān)督崗每日檢查與監(jiān)督反饋等。這樣的在校一日常規(guī)及自主管理標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對每日的學(xué)習(xí)和生活有了具體可依的條例，不再盲目不知所措?？傊?，清晰的各項條例，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活都有了參照的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的自主管理有了具體規(guī)程。無論是經(jīng)驗型班主任，還是新手班主任，都可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。

二、確立班級服務(wù)崗位，強(qiáng)化自主管理實操訓(xùn)練

班集體是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的主要場所。班級中有許多集體事務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生德行的養(yǎng)成、健全人格的形成以及素養(yǎng)能力的提升。為了讓學(xué)生主動、有序地參與班級事務(wù)，學(xué)校在班級管理中大力推廣“崗位負(fù)責(zé)制”，通過設(shè)立學(xué)習(xí)崗位、生活崗位、紀(jì)律崗位，設(shè)崗分權(quán)，把集體管理的各項工作分解給每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，讓班級內(nèi)的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有責(zé)任人。

同時，學(xué)校將校內(nèi)勞動與學(xué)生崗位相結(jié)合，進(jìn)一步從勞動層面闡述了班級主人翁的責(zé)任。如班級每天十分鐘清掃時間，突出全員參與，合作分工，通過包干制，讓每一塊地磚、瓷磚都有維護(hù)的“小主人”。每個學(xué)生在班主任指導(dǎo)下，帶好衛(wèi)生勞動工具，積極參與班級衛(wèi)生值日，對自己的衛(wèi)生包干區(qū)進(jìn)行清掃。在實施勞動教育的過程中，學(xué)校還設(shè)置了豐富多彩的勞動活動，確保學(xué)生每周課外活動和家庭生活中的勞動時間不少于2小時。學(xué)生能夠習(xí)得基本的生活知識和技能，養(yǎng)成主動參與勞動的習(xí)慣，逐步形成自理、自立能力。

有了確定的崗位及崗位職責(zé)后，師生還要接受訓(xùn)練，以知曉如何更好地參與管理。在具體的訓(xùn)練方式上：首先是大隊部對班主任進(jìn)行培訓(xùn)，提升班主任的自主管理意識，鼓勵班主任的創(chuàng)新舉措；然后進(jìn)行校內(nèi)“雙線培訓(xùn)”，一方面由班主任利用午會課對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，一方面由大隊部分批進(jìn)行小崗位專項、專題培訓(xùn)。在“雙線培訓(xùn)”過程中，實行大隊部、中隊委員會雙線監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校定期開展德育處、大隊部、骨干班主任聯(lián)席會，完善和優(yōu)化“崗位負(fù)責(zé)制”的實施機(jī)制；每月、每學(xué)期、每學(xué)年對各個崗位進(jìn)行專項逐級評價，同時將學(xué)生在各個崗位的表現(xiàn)納入“三好”學(xué)生、優(yōu)秀少先隊員、優(yōu)秀學(xué)生干部、“建平之星”等的評選標(biāo)準(zhǔn)中。

在不斷的探索中，學(xué)校制訂了《少先隊自主管理小崗位操作指南》，提供了三大類26個不同的基礎(chǔ)小崗位，即使是一年級的小學(xué)生，也可以依據(jù)指南自主選擇適合自己的“崗位”。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生，又將班主任從煩冗的事務(wù)中釋放出來，有更多的精力去進(jìn)一步探索“小崗位”的創(chuàng)新。在實際的班級管理中，有的班級按“需”設(shè)崗，這里的“需”，主要指向兩個方面：一是班級建設(shè)之需，二是學(xué)生發(fā)展之需。有的班級個性化地設(shè)置崗位，根據(jù)不同學(xué)生的特點，讓學(xué)生自擬崗位，鼓勵全員參與，確保管理無死角。有的班級動態(tài)化地設(shè)置崗位，不斷推陳出新，同時根據(jù)崗位的服務(wù)效果及學(xué)生的表現(xiàn)實行崗位輪換，針對班級凸顯的新問題等實行動態(tài)管理，這些都具有鮮明的實踐性特點。

三、以評價為抓手，提高學(xué)生的自主管理能力

自主管理的效果需要通過多元評價來檢驗，為此，學(xué)校制訂了主體多元的評價方案和獎懲制度。例如，對學(xué)生的個人評價——“蘋果卡”激勵評價制度，評選自主管理小標(biāo)兵、校級“三好”學(xué)生和優(yōu)秀少先隊員、“建平之星”等。對班級的評價——每周頒發(fā)禮儀、紀(jì)律、衛(wèi)生等流動紅旗；每學(xué)期進(jìn)行示范班、文明中隊等優(yōu)秀班級評選。整個過程有目標(biāo)、有重點、有布置、有實施、有督促、有檢查、有評比、有反饋。

以對學(xué)生的評價為例，“蘋果卡”激勵評價制度是一種特色創(chuàng)新評價方式。針對學(xué)生自主管理表現(xiàn)，圍繞學(xué)生自知、自律、自信、自強(qiáng)等四方面能力培養(yǎng)，細(xì)化為“愛、律、禮、勤、潔”五個方面，以獎勵分級“蘋果卡”的形式給予激勵評價。具體分為“愛心卡”“紀(jì)律卡”“禮貌卡”“勤學(xué)卡”“潔凈卡”，并集卡兌換蘋果勛章。蘋果勛章又分為五個等級，分別是“綠蘋果”“紅蘋果”“銀蘋果”“金蘋果”“金蘋果PLUS”。

“蘋果卡”由班主任不定期頒發(fā)，其他教師根據(jù)學(xué)生的自主管理表現(xiàn)分類給予卡片獎勵。每學(xué)期，學(xué)校給班主任提供500張“蘋果卡”，班主任每月頒發(fā)100張左右；給每位學(xué)科教師提供300張“蘋果卡”，學(xué)科教師可在任教的所有班級中頒發(fā)，每月頒發(fā)60張左右。班級之間發(fā)卡數(shù)量盡可能保持平衡，具體由班主任調(diào)節(jié)。班主任、學(xué)科教師也可以制訂不同的獎勵制度，如利用“班級優(yōu)化大師”APP的信息化手段將自評與他評結(jié)合，實時發(fā)送點評，或是下發(fā)小紅花、小貼紙等可以收集起來用于兌換“蘋果卡”的小道具，借此擴(kuò)大評價量。利用“班級優(yōu)化大師”的積分光榮榜，能持續(xù)記錄學(xué)生的閃光點，并使其可視化，評價的同時讓學(xué)生更有自信，更愛生活和學(xué)習(xí)。定時表彰后，積分可以換取心愿和特殊獎勵，從而大大提高了學(xué)生參與自主管理的積極性。

通過教育評價的實施，增強(qiáng)了學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的意識，促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德情操的培養(yǎng)。在積極探索評價的過程中，學(xué)校為學(xué)生提供多元目標(biāo)，幫助學(xué)生在自知、自律、自信、自強(qiáng)的等方面不斷“爬樓梯”，在鼓勵性評價中增強(qiáng)信心和動力，切實提高他們的自主管理能力。

參考文獻(xiàn)：

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（李梅，安徽省合肥市建平實驗小學(xué)南艷分校，郵編：230601）