楊金萍

導(dǎo)讀：繪本是以生動(dòng)有趣的圖畫(huà)為主，結(jié)合少量文字信息的一種書(shū)籍形式，并適合幼兒閱讀。在幼兒園開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重選擇更貼合幼兒實(shí)際水平的繪本讀物;在繪本閱讀中鮮明的形象、有趣的故事情節(jié)及瑰麗的想象，能夠促使幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。幼兒教師需要學(xué)習(xí)運(yùn)用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式方法，引入創(chuàng)新元素，讓幼兒可以在繪本的世界中獲得美好的閱讀體驗(yàn)，從而激發(fā)起他們的想象能力和創(chuàng)新能力，為幼兒的早期閱讀積累奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在幼兒園教學(xué)工作中采用繪本閱讀的教學(xué)方式，主要是為了激發(fā)幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，確保他們?cè)诶L本閱讀中學(xué)到更多的知識(shí)內(nèi)容，以此保證幼兒綜合能力的發(fā)展。當(dāng)前，大部分幼兒教師已經(jīng)掌握了繪本閱讀教學(xué)策略，但在實(shí)際的教學(xué)中仍然會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，幼兒教師要不斷提高繪本閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量及效率，確保幼兒的閱讀更加繪聲繪色，這樣才能提高幼兒的閱讀能力及提升對(duì)繪本閱讀的興趣。

一、繪本閱讀的含義

繪本最早被稱為“圖畫(huà)書(shū)”，尤其是兒童繪本中有大量的圖畫(huà)內(nèi)容，可以站在幼兒的角度，以符合幼兒的思維方式去看待和解決問(wèn)題。幼兒即使不認(rèn)識(shí)字也能從圖畫(huà)內(nèi)容中感知和想象出故事的整體脈絡(luò)和發(fā)展情節(jié)，能帶給幼兒愉悅的身心體驗(yàn)。好的兒童繪本，無(wú)論是從故事內(nèi)容上，還是在圖畫(huà)內(nèi)容上都堪稱精品，其語(yǔ)言、構(gòu)圖、色彩，甚至是繪本中每一個(gè)看似隨意的細(xì)節(jié)，都蘊(yùn)含著大大的深意，可以說(shuō)是文學(xué)與藝術(shù)的融合，值得每一位幼兒教師、每一位幼兒家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去進(jìn)行閱讀和賞析。

二、在幼兒教育中開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的價(jià)值

有一句話是這樣說(shuō)的：“誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。”可見(jiàn)閱讀對(duì)人生發(fā)展的重要作用，同時(shí)，閱讀也是一個(gè)綜合性的思維過(guò)程，尤其是在幼兒早期閱讀活動(dòng)過(guò)程中，不僅是一個(gè)對(duì)幼兒產(chǎn)生閱讀興趣、形成語(yǔ)言能力的過(guò)程，還是一個(gè)對(duì)幼兒想象能力、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)性成長(zhǎng)等多方面進(jìn)行鍛煉的過(guò)程。一本好繪本不僅具有好的故事內(nèi)容，更應(yīng)該具有好的繪畫(huà)插圖，展現(xiàn)著不同繪畫(huà)者的風(fēng)格和藝術(shù)追求，雖然故事情節(jié)較簡(jiǎn)單，但是能給予幼兒美的熏陶，有助于陶冶幼兒的藝術(shù)情操。而且，在與幼兒分享繪本故事過(guò)程中，尤其是在親子閱讀的活動(dòng)過(guò)程中，可以讓幼兒與其他人進(jìn)行分享與交流，從而建立一個(gè)健全的人格，使其學(xué)會(huì)積極且坦然地接納別人的意見(jiàn)、接受自己的缺點(diǎn)，并可以在享受溫情與親情的同時(shí)，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒越來(lái)越喜歡閱讀，使其眼中的世界可以更豐富、美麗。

三、幼兒園繪本閱讀的教學(xué)策略

（一）做好對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。而幼兒期的孩子普遍較為好動(dòng)、貪玩。如果繪本的情節(jié)、內(nèi)容等不能吸引幼兒的注意力，那么幼兒的閱讀專注度自然會(huì)被分散，繪本閱讀教學(xué)的實(shí)效性也就難以保證。在選好繪本素材后，教師需要就其在幼兒閱讀中的作用與價(jià)值開(kāi)展科學(xué)評(píng)估與提前預(yù)判，確立更合理的閱讀規(guī)劃，指導(dǎo)幼兒開(kāi)展循序漸進(jìn)的閱讀方式。另外，教師在設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)以繪本素材為統(tǒng)領(lǐng)，將閱讀活動(dòng)與繪本素材有關(guān)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒閱讀興趣的激發(fā)與閱讀潛能的發(fā)揮，使繪本閱讀活動(dòng)得以在多元化、豐富性開(kāi)展服務(wù)于幼兒閱讀發(fā)展。

例如，在選用繪本素材時(shí)，教師需要充分思考一個(gè)問(wèn)題：繪本內(nèi)容是否貼近幼兒的實(shí)際生活？幼兒可以在這個(gè)繪本閱讀中獲取到什么知識(shí)呢？其價(jià)值點(diǎn)又是如何呈現(xiàn)的呢？其能否給幼兒帶來(lái)快樂(lè)？通過(guò)對(duì)繪本素材的綜合考量，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在參與、體驗(yàn)、感知中獲得認(rèn)知能力提升。同時(shí)，為了使繪本閱讀教學(xué)更具有感染力，教師還可以適當(dāng)選用一些與繪本內(nèi)容相契合的視頻、圖畫(huà)、音頻等開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的活動(dòng)，從不同的層面來(lái)吸引幼兒的注意力，為幼兒繪本閱讀的興趣培養(yǎng)進(jìn)行鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒閱讀的良好環(huán)境

教師必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，幼兒的天性就較為活潑好動(dòng)，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間保持在一個(gè)地方，如果幼兒在閱讀中受到干擾，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常不好的，他們的注意力不能沉浸在閱讀中，而且這會(huì)嚴(yán)重干擾幼兒對(duì)后續(xù)內(nèi)容的猜測(cè)和思考，導(dǎo)致閱讀效率下降。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《遲到大王》時(shí)，教師可以嘗試為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，《遲到大王》這本繪本主要描述了一個(gè)從經(jīng)常遲到的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如果幼兒能理解遲到大王心理狀態(tài)的變化，這對(duì)幼兒的啟發(fā)是較大的，因此教師需要盡可能準(zhǔn)確地給幼兒建立一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，有效的閱讀環(huán)境能使幼兒沉浸在閱讀的喜樂(lè)中。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解將繼續(xù)加深，并且遲到本身并不正確，有些幼兒經(jīng)常遲到。通過(guò)閱讀這本繪本的內(nèi)容，幼兒會(huì)改變自己的心態(tài)，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也會(huì)主動(dòng)地要求自己。隨著時(shí)間的推移，他們的自我控制能力思維敏捷性也將會(huì)繼續(xù)提高。

（三）結(jié)合幼兒的個(gè)性和喜好去使用不同的繪本

不同的幼兒的天賦和能力也是不同的，幼兒教師需要注意幼兒不同的思維模式和性格傾向，能更好地開(kāi)展自身的教育輔導(dǎo)工作，其教學(xué)主張和思維模式能深入幼兒心中。幼兒喜歡顏色繽紛、艷麗畫(huà)圖、富于想象和創(chuàng)造力的繪本，由此教師便應(yīng)該結(jié)合幼兒的喜好和心理去規(guī)劃日常課程，讓幼兒能在學(xué)習(xí)閱讀、使用繪本的同時(shí)得到更大的滿足感。當(dāng)幼兒教師能結(jié)合幼兒的心理去開(kāi)展工作時(shí)，幼兒才能獲得更大的滿足和喜悅。不同的幼兒在選擇繪本時(shí)也有著相應(yīng)的不同之處，幼兒教師要讓自己富有智慧和思考能力，善于結(jié)合不同的情況完成教育幫扶，提升和加強(qiáng)幼兒的能力。幼兒教師要成為一個(gè)從心出發(fā)設(shè)計(jì)適合幼兒課程的人，把更多的幼兒教育內(nèi)容帶給幼兒，讓幼兒能從滿足和期待出發(fā)，深入學(xué)習(xí)和研究繪本閱讀讀物，增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)。教師要反復(fù)研讀適合幼兒的讀物，從而找到適合幼兒閱讀的內(nèi)容，也能讓幼兒懂得：糟糕的書(shū)籍不利于身心健康。

（四）教師須定期對(duì)幼兒開(kāi)展相應(yīng)的專題訓(xùn)練和幫扶

學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？幼兒教師要讓幼兒在繪本的幫助下認(rèn)真完成閱讀和思考，能更好地理解繪本中的道理和理念，從而讓幼兒的理解能力和思維模式得到更大的提高和發(fā)展。幼兒要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和找到問(wèn)題，教師也要為幼兒提供更多的、更好的平臺(tái)，只有這樣才能讓幼兒的智力得到更大程度提高和發(fā)展。幼兒教師要讓幼兒懂得自己的能力不足是可以通過(guò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)的。幼兒教師要結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建課程體系，讓更多幼兒能得到專業(yè)化訓(xùn)練，幼兒的思維模式和學(xué)習(xí)模式能得到更加正確的引導(dǎo)和強(qiáng)化。幼兒教師不能畏難，而是要在積極努力的同時(shí)，讓更多的幼兒得到專題性幫助。幼兒要在得到專題性幫助的同時(shí)，把自己的更多的疑惑和難題反饋給教師并從中受益。

（五）立足生活，開(kāi)展多種形式的繪本引導(dǎo)

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，越是接近生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，就越能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此在日常的課堂教學(xué)中，幼兒教師要立足生活實(shí)際，在教育實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展豐富的繪本引導(dǎo)，既能激發(fā)起幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣，又能將幼兒所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。以生活中一些常見(jiàn)的習(xí)慣養(yǎng)成為例，在幼兒閱讀繪本內(nèi)容時(shí)，教師讓幼兒認(rèn)識(shí)什么是良好的健康習(xí)慣，并踐行于自己的生活中。例如，有的繪本是專門講述刷牙的正確姿勢(shì)及技巧的，幼兒教師就可以讓幼兒努力去學(xué)正確的刷牙姿勢(shì)和技巧。有的幼兒閱讀了一些有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)文化的繪本書(shū)籍，教師就可以讓幼兒尋找生活中都有哪些傳統(tǒng)文化。幼兒分別指出剪窗花、包粽子就是傳統(tǒng)文化，教師就可以開(kāi)展有關(guān)傳統(tǒng)文化的實(shí)踐活動(dòng)。例如，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)開(kāi)展剪窗花的實(shí)踐活動(dòng)，也可以結(jié)合一些傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展教育引導(dǎo)，講述傳統(tǒng)文化的知識(shí)。

（六）借助思維導(dǎo)圖，高效進(jìn)行繪本閱讀

幼兒在繪本閱讀中需要教師進(jìn)行技巧的傳授，讓他們?cè)谡莆臻喿x方法和技巧的基礎(chǔ)上提高繪本閱讀的感知能力，進(jìn)一步使幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生更濃厚的興趣。幼兒教師應(yīng)采取更行之有效的辦法，提高幼兒閱讀效率，其中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用給繪本教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展，教師可以利用提示關(guān)鍵詞、圖形和色彩等方面的閱讀優(yōu)勢(shì)，在具體的可視化工具下有效提高幼兒閱讀理解能力。因此，思維導(dǎo)圖形式不僅可以發(fā)散幼兒思維，還能對(duì)他們的閱讀活動(dòng)起到重要的引導(dǎo)作用。

例如，在學(xué)習(xí)《爺爺一定有辦法》繪本時(shí)，教師可以在大屏幕上出示以“爺爺都為約瑟做了什么”為線索，繪制思維導(dǎo)圖。爺爺首先為約翰做了一條毯子，但時(shí)間一長(zhǎng)媽媽就嫌它“又破又舊”。教師可以畫(huà)出毯子的外觀，并標(biāo)上明顯的紅色;接下來(lái)爺爺又為約瑟做了一件外套，隨著約瑟長(zhǎng)大，媽媽又說(shuō)“不合身”，教師可以畫(huà)出外套的樣子，然后標(biāo)上藍(lán)色;再接著做一件背心、領(lǐng)帶、手帕，教師可以用不同顏色的標(biāo)記方式，將這些思維導(dǎo)圖的分支逐一標(biāo)注出來(lái)，這樣呈現(xiàn)出的繪本內(nèi)容上下文具有聯(lián)系性。幼兒也能根據(jù)繪本思維導(dǎo)圖對(duì)故事進(jìn)行理解。教師同時(shí)應(yīng)注意盡量將導(dǎo)圖制作得生動(dòng)具體、色彩豐富，這樣才能吸引幼兒的注意力，從而實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的高效性。

（七）借助畫(huà)面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀

很多經(jīng)典繪本的圖畫(huà)具備吸引幼兒眼球的特征，當(dāng)幼兒對(duì)繪本感興趣后，他們才能認(rèn)真地閱讀繪本，教師就能進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的想象力。在幼兒繪本閱讀教學(xué)工作中，教師可以通過(guò)一些圖畫(huà)引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，比如，讓他們猜一猜，將自己的認(rèn)知想法和繪本中的故事內(nèi)容相結(jié)合，促使幼兒在無(wú)限的想象中對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，幼兒教師可以將一些繪本封面直接作為日常的教學(xué)素材，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《城里最漂亮的巨人》這個(gè)繪本時(shí)，首先需要引導(dǎo)幼兒觀察繪本的封面，讓他們猜測(cè)喬治即將裝扮成什么樣的人，通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜測(cè)讓他們對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，以提升他們的閱讀能力。這時(shí)候，幼兒猜測(cè)的結(jié)果都是不同的，因?yàn)樗麄兿胂蟮姆较蚴遣煌模越o出的答案也是不同的。但在整個(gè)閱讀過(guò)程中可以確保幼兒的專注力是集中的，有助于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。總而言之，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，需要保證他們能充分發(fā)揮自己的想象力，只有這樣，幼兒才能更好地組織自己的語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。因?yàn)槔L本本身就是通過(guò)豐富的畫(huà)面組成的，所以教師需要讓幼兒多一點(diǎn)思考能力和想象力，促使他們的閱讀可以繪聲繪色，以此發(fā)揮繪本閱讀最大的教學(xué)價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒教師在推出繪本閱讀教學(xué)法的同時(shí)，要讓更多的幼兒懂得一個(gè)道理：學(xué)習(xí)閱讀是要長(zhǎng)期堅(jiān)持的。教師應(yīng)選擇適合幼兒閱讀的繪本，同時(shí)繪本閱讀也是能帶給幼兒樂(lè)趣的。如果幼兒能夠在閱讀繪本的同時(shí)提高閱讀能力，那么會(huì)是幼兒開(kāi)展繪本閱讀的最合理狀態(tài)。教師要體現(xiàn)出人性化的教育模式和教育原則，讓更多的幼兒能夠熱愛(ài)繪本閱讀，也能熱愛(ài)整個(gè)閱讀的過(guò)程，更要讓他們找到閱讀的法門。