顧天虹

導(dǎo)讀：幼兒階段，是其語(yǔ)言能力飛速發(fā)展的重要階段，也是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵階段，然而部分教師對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有投入更多的精力來(lái)關(guān)注，影響了幼兒綜合能力的發(fā)展。當(dāng)今對(duì)人才的考查不僅是從單方面衡量，更是對(duì)人才綜合素質(zhì)的考查，教師應(yīng)重視幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使幼兒成為具有較強(qiáng)表達(dá)能力的人才。在幼兒階段，幼兒處于身體和心理發(fā)展的高速時(shí)期，存在著很多矛盾。一方面，幼兒的身體逐步發(fā)育，但是社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，心理不夠成熟;另一方面，幼兒的身心正處于發(fā)展中，需要進(jìn)一步引導(dǎo)和拓展，因此，教師應(yīng)幫助幼兒走好人生的第一步，對(duì)幼兒施加更多的關(guān)愛(ài)，使其能順利度過(guò)幼兒時(shí)期，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。繪本“說(shuō)畫”是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。在繪本構(gòu)建的美好世界里，幼兒可以提高表達(dá)能力，并基于繪本的內(nèi)容形成相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師需要把握好幼兒的發(fā)展規(guī)律，善用好繪本這一工具，提升幼兒的表達(dá)能力。

一、借助繪本，激發(fā)幼兒的“說(shuō)畫”興趣

（一）自制多彩繪本

在開展繪本“說(shuō)畫”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒自制多彩繪本。幼兒要有自己的專屬涂鴉本，在制作完成繪本后，對(duì)繪本進(jìn)行講解，將“說(shuō)”和“畫”相結(jié)合，鍛煉其表達(dá)能力。那么讓幼兒自制繪本而不是選擇固定畫本的原因是什么呢？因?yàn)槔L本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)都是幼兒精心設(shè)計(jì)的，大都其自己的風(fēng)格，幼兒對(duì)自己的繪本有較為全面深化的理解與感悟，在“說(shuō)畫”活動(dòng)中更能引發(fā)幼兒的心靈共鳴。此外，自制繪本能夠激發(fā)幼兒“說(shuō)畫”的興趣，改變其被動(dòng)“說(shuō)畫”、被動(dòng)理解的狀態(tài)，使幼兒能主動(dòng)地參與到“說(shuō)畫”活動(dòng)及思考中，培養(yǎng)和發(fā)展他們的表達(dá)能力。

（二）激發(fā)“說(shuō)畫”興趣

在教學(xué)中，良好的習(xí)慣是語(yǔ)言表達(dá)的重要內(nèi)容。幼兒由于受環(huán)境的影響，語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和行為習(xí)慣相對(duì)較差。習(xí)慣對(duì)幼兒的影響可以說(shuō)是終身的，尤其是在幼兒階段，其行為習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣都在逐漸地培養(yǎng)和養(yǎng)成中，教師就要發(fā)揮關(guān)鍵作用。

在巧用繪本開展“說(shuō)畫”教學(xué)中，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，而是在驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的設(shè)計(jì)下將更多的“說(shuō)畫”主動(dòng)性、自主性、獨(dú)立性下放給幼兒。此外，教師是幼兒“說(shuō)畫”路上的啟發(fā)者，不是灌輸者，教師在教學(xué)中要積極發(fā)揮幼兒的自主性，讓他們?cè)谧约旱狞c(diǎn)撥下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式“說(shuō)畫”，鼓勵(lì)幼兒巧用繪本進(jìn)行“說(shuō)畫”，幼兒經(jīng)由自我表達(dá)及發(fā)現(xiàn)，心靈印象更深刻，表達(dá)效果更顯著，從而激發(fā)幼兒的“說(shuō)畫”積極性，形成良性循環(huán)。

二、運(yùn)用多樣化策略，提高幼兒“說(shuō)畫”表達(dá)能力

（一）開展小組合作“說(shuō)畫”

小組合作是開展幼兒“說(shuō)畫”活動(dòng)的一大重點(diǎn)。在開展小組合作時(shí)，幼兒以表達(dá)能力為核心的各類能力都會(huì)獲得有效聯(lián)結(jié)。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行切入開展合作活動(dòng)。有的幼兒沒(méi)有耐心，常?！罢f(shuō)畫”半途而廢。有的幼兒過(guò)于內(nèi)向，常常沉浸在自己的世界里。小組合作模式可以讓這部分幼兒“活”起來(lái)，改變幼兒主動(dòng)性不足的劣勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)繪本“說(shuō)畫”活動(dòng)中幼兒合作的有效開展，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一是進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒開展合作。二是對(duì)幼兒的合作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，提升幼兒的正向體驗(yàn)，三是關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，幼兒能否在合作中與伙伴進(jìn)行愉快的“說(shuō)畫”，都是教師需要注意的細(xì)節(jié)。只有落實(shí)好幼兒合作，才能讓“說(shuō)畫”活動(dòng)更活力四射，提高他們的表達(dá)能力。

（二）關(guān)注幼兒“說(shuō)畫”表現(xiàn)

雖然幼兒的繪本“說(shuō)畫”是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，但這并不意味著教師的缺位。在進(jìn)行幼兒繪本“說(shuō)畫”時(shí)，教師也要積極與幼兒進(jìn)行互動(dòng)并提供幫助，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)。教師可以用語(yǔ)言對(duì)幼兒展開指導(dǎo)，并利用好視頻、音頻等為幼兒構(gòu)建相關(guān)繪本“說(shuō)畫”的情境。當(dāng)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，教師也可以及時(shí)提供幫助，了解幼兒的訴求，為幼兒答疑解惑。

例如小明創(chuàng)作了繪本——《花花動(dòng)物園》，在“說(shuō)畫”的過(guò)程中，幼兒都對(duì)脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿產(chǎn)生了興趣，圍在一起對(duì)著繪本上的長(zhǎng)頸鹿進(jìn)行討論。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幼兒回應(yīng)。幼兒討論完畢之后，教師用上了多媒體設(shè)備，向幼兒展示了與長(zhǎng)頸鹿相關(guān)的紀(jì)錄片、動(dòng)畫片。幼兒對(duì)長(zhǎng)頸鹿的相關(guān)知識(shí)有了更深入的了解，從而能夠更深入地進(jìn)行表達(dá)。

（三）開展“說(shuō)畫”表演活動(dòng)

幼兒在“說(shuō)畫”的過(guò)程中，都會(huì)產(chǎn)生各式各樣的想法，對(duì)自己喜歡的角色，還會(huì)自發(fā)地出現(xiàn)模仿行為。教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，開展表演活動(dòng)、背誦臺(tái)詞，將表演和語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合。表演活動(dòng)的開展需要幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解。幼兒理解了繪本，明白了其中的深層內(nèi)容，才能用自己的方式表達(dá)出來(lái)。這對(duì)于參加“說(shuō)畫”活動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō)，既是一種延伸，也是一種挑戰(zhàn)。

在小剛設(shè)計(jì)的《你是我的好朋友》這一繪本中，小鼴鼠遇到了各式各樣的好朋友，教師就可以根據(jù)繪本中的角色與內(nèi)容來(lái)安排表演活動(dòng)，讓幼兒生動(dòng)地再現(xiàn)繪本中的情節(jié)，表達(dá)自己對(duì)繪本的理解。

（四）設(shè)計(jì)“說(shuō)畫”游戲活動(dòng)

玩是幼兒的天性，教師在開展“說(shuō)畫”活動(dòng)的過(guò)程中，需要尊重幼兒的自身特點(diǎn)。通過(guò)相關(guān)游戲，來(lái)豐富幼兒“說(shuō)畫”活動(dòng)的開展形式，保證幼兒“說(shuō)畫”的有效性，提高幼兒表達(dá)能力。例如，教師可以讓幼兒根據(jù)繪本中提到的游戲，或是根據(jù)繪本的內(nèi)容來(lái)制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。通過(guò)幼兒游戲的開展，繪本“說(shuō)畫”活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。

“說(shuō)畫”繪本是一種樂(lè)趣，不僅在于能夠提高幼兒表達(dá)能力，而且在于“說(shuō)畫”繪本促進(jìn)幼兒積極的思考，這樣有利于幼兒在繪本中了解世界，激發(fā)幼兒探索世界的好奇心。古人云“腹有詩(shī)書氣自華”，幼兒因繪本“說(shuō)畫”而變得有氣質(zhì)、聰明、善良、文雅，“說(shuō)畫”就不再是一種負(fù)擔(dān)。由繪本延伸出的幼兒“說(shuō)畫”活動(dòng)，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)生活。教師要重視繪本內(nèi)容的挖掘，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行完美結(jié)合，有效地培養(yǎng)幼兒的綜合能力。摒棄過(guò)往陳舊的觀念，重視繪本“說(shuō)畫”的延伸活動(dòng)開展。在有趣的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的表達(dá)、游戲等能力。

（五）增強(qiáng)對(duì)幼兒表達(dá)的指導(dǎo)

為了更好地開展幼兒繪本“說(shuō)畫”活動(dòng)及游戲活動(dòng)，教師需要不斷地更新自己的教育理念，提升自己的教學(xué)本領(lǐng)。只有這樣，才能不斷地在實(shí)踐與學(xué)習(xí)的反復(fù)中獲得成長(zhǎng)，對(duì)當(dāng)下的幼兒繪本活動(dòng)進(jìn)行合理、有效的創(chuàng)新與實(shí)踐。運(yùn)用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，打破教育資源傳遞的時(shí)間、空間限制，不斷地克服教學(xué)上的困難，立足幼兒的需求，帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)。

例如，小紅創(chuàng)作了繪本——《小狗牙牙找蝴蝶》，然而幼兒卻不知道該如何“說(shuō)”這幅“畫”。因此教師對(duì)網(wǎng)上的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，將表達(dá)重點(diǎn)放在了“小狗牙牙尋找蝴蝶經(jīng)過(guò)的幾個(gè)社會(huì)場(chǎng)所”及“小狗牙牙找到蝴蝶后的反應(yīng)”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。通過(guò)繪本中場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換培養(yǎng)幼兒表達(dá)靈活度，并以小狗牙牙找到蝴蝶后的反應(yīng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的表達(dá)生動(dòng)性。由此可見(jiàn)，只有積極地提升自身的教學(xué)本領(lǐng)，才能對(duì)活動(dòng)的開展了如指掌，確保繪本“說(shuō)畫”活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三、針對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒，制訂專門的“說(shuō)畫”策略

每個(gè)幼兒都是不同的，但是對(duì)于一些語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒更應(yīng)該得到教師的關(guān)注。由于語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒不能像普通幼兒那樣語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練較難的知識(shí)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒制訂屬于他們的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，一方面要符合他們的認(rèn)知能力，另一方面要對(duì)他們發(fā)揮重要作用，適當(dāng)?shù)亟档驼Z(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的難度。由此對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒的“說(shuō)畫”教育策略也要隨之改變。

（一）加強(qiáng)管理，優(yōu)化策略

語(yǔ)言發(fā)育遲緩管理教師每周五都會(huì)對(duì)一周的工作進(jìn)行反思，以最快的速度和最高的效率解決工作中的困難和問(wèn)題，聽(tīng)取各位教師的反饋，及時(shí)地和出現(xiàn)問(wèn)題的幼兒及家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，明確是學(xué)校的原因還是家庭的原因，不斷地促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練工作的高質(zhì)量開展。

例如，在第一階段的工作管理中，教師發(fā)現(xiàn)有趣的“情境”設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的吸引力更大，在進(jìn)行“說(shuō)畫”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與繪本“說(shuō)畫”內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，開展情景“說(shuō)畫”。教師可以借助各類設(shè)備，準(zhǔn)備好幼兒“說(shuō)畫”所需的視頻、圖片、音樂(lè)等資料，并以此為基礎(chǔ)，在語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒“說(shuō)畫”的過(guò)程中進(jìn)行展示，調(diào)動(dòng)幼兒的各類感官，使其沉浸在“說(shuō)畫”環(huán)境中，獲得情感、知識(shí)上的正向體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)沉浸式“說(shuō)畫”的目標(biāo)。

例如，在小麗制作的《森林之家》繪本“說(shuō)畫”活動(dòng)中，教師就可以為語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒準(zhǔn)備動(dòng)物的圖片、相關(guān)的背景音樂(lè)等。將“說(shuō)畫”教室打造成一個(gè)與森林無(wú)二的“說(shuō)畫”環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)活靈活現(xiàn)的森林場(chǎng)景。特殊幼兒仿佛真的就在森林里進(jìn)行活動(dòng)，表達(dá)的積極性都得到了提升。這樣的教學(xué)活動(dòng)有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)幼兒都能在適合他的學(xué)習(xí)環(huán)境下有所發(fā)展。

（二）家園合作，促進(jìn)表達(dá)

任何一位幼兒的教育都離不開家長(zhǎng)的大力支持，為了提高家長(zhǎng)的參與度，學(xué)校舉辦了各種各樣的能讓家長(zhǎng)和孩子一起互動(dòng)訓(xùn)練的活動(dòng)，如“共說(shuō)繪本”“你畫我說(shuō)”等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校和孩子一起參加“說(shuō)畫”活動(dòng)，觀察孩子在說(shuō)畫活動(dòng)中的表現(xiàn)，并將多種教育形式進(jìn)行對(duì)比分析，由家長(zhǎng)投票決定哪種形式更利于語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的成長(zhǎng)，教師及時(shí)與家長(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練情況進(jìn)行溝通，充分采納家長(zhǎng)的建議。

（三）提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)

想要取得良好的教育成果，離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，因此要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的理論語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練指導(dǎo)。南通市海門實(shí)驗(yàn)幼兒園定期舉辦“教師學(xué)校大會(huì)”，一方面提高教師的專業(yè)技能，另一方面提高教師和語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的溝通能力。在教育過(guò)程中教師不僅要注重知識(shí)的傳輸，更要注重語(yǔ)言發(fā)育遲緩生心理的建設(shè)，使語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練和心理健康共同發(fā)展。

由此可見(jiàn)，教育從來(lái)沒(méi)有固定的章程和模式，適合幼兒的才是最好的。一方面，幼兒的身體逐步發(fā)育成熟，但是社會(huì)閱歷和語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)不足，心理成熟度不夠，依然會(huì)做一些比較幼稚、任性的事情;另一方面，幼兒的身心正處于發(fā)展中，需要進(jìn)一步引導(dǎo)和拓展。還有我國(guó)部分單親家庭的孩子由于缺乏父母的雙重陪伴，受到父母的管教也比其他幼兒要少，心理方面也可能產(chǎn)生問(wèn)題，這些幼兒會(huì)格外地出現(xiàn)封閉自己的情況，不愿意和別人交談。因此教師應(yīng)采取特定的“說(shuō)畫”策略，幫助幼兒走好人生的每一步，給幼兒更多的關(guān)愛(ài)，使幼兒能夠順利度過(guò)幼兒時(shí)期，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

在教育過(guò)程中，教師對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒開展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，不僅需要完善的工作計(jì)劃，還需要家長(zhǎng)和學(xué)校的共同努力，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練取得良好的成果。與此同時(shí)，要格外注重語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的心理建設(shè)，及時(shí)與他們進(jìn)行溝通和交流，使語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒不僅在語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練上能夠取得優(yōu)異成績(jī)，而且在身心發(fā)展上能夠朝著積極、陽(yáng)光、向上的方向不斷發(fā)展進(jìn)步。