張阿朋

【摘要】學(xué)生在進入高中階段時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程相對比較困難，因為初中的數(shù)學(xué)知識點和高中的知識側(cè)重點具有較大的差異性，教師在日常教學(xué)中容易遇到多種阻礙，高中生的數(shù)學(xué)成績兩極分化較為嚴(yán)重。為了改善高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，相關(guān)數(shù)學(xué)專業(yè)人員以及教育人士根據(jù)新課程的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)來進一步改進高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，從而讓現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加高效，讓高中生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力都得到進一步的提升。

【關(guān)鍵詞】新課程背景;高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;探討

高中數(shù)學(xué)對于高中生而言是一項非常重要的學(xué)科，但是近些年來高中生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了各種各樣的問題。因此，廣大高中教師需要再開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中注重教學(xué)方法的研究，只有根據(jù)高中生的實際學(xué)習(xí)情況來選擇科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，才可以將高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提高。隨著新課程理念的深化推入，高中教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和具體的教學(xué)方式，在現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。從而讓高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法能夠更好地適應(yīng)新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展模式，進而從整體上提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平以及邏輯思維能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.受傳統(tǒng)灌輸式教育的影響，學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧

現(xiàn)階段大多數(shù)高中教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時容易受到應(yīng)試教育的影響，在課堂中往往采取的是以教師為主體對學(xué)生進行數(shù)學(xué)的填鴨式教學(xué)。造成高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中始終處于被動接受知識的狀況，這種情況將會造成學(xué)生缺乏主動思考的意識，僅僅只是依賴于高中教師的課堂講解，這樣會導(dǎo)致高中生缺乏數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，并且在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中思想較為懶散。例如：在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會學(xué)習(xí)到幾種曲線，這些曲線雖然具有不同的性質(zhì)，但是在形態(tài)上具有相似性，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)曲線的過程中僅僅依賴于死記硬背，不僅效率低下，而且容易將知識點進行混淆。高中教師在帶領(lǐng)高中生學(xué)習(xí)這幾種曲線的過程中，需要將不同的曲線進行區(qū)分，這個過程中需要高中生具有一定的發(fā)散性思維，從而能夠?qū)η€的不同之處進行分析。但是事實上，許多高中生正缺乏這種發(fā)散性思維，所以在學(xué)習(xí)這方面知識時只會采用死記硬背的方式。這一現(xiàn)象在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中非常的普遍，高中生沒有主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識并且缺乏梳理知識點的能力，造成多數(shù)高中生盡管用心學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，但是在成績方面始終得不到提升，更加不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.教師的教學(xué)方法和理念過于老舊

伴隨著新課程理念以及素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的深入，多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到現(xiàn)階段的教育方法和教學(xué)理念已經(jīng)無法跟上時代的發(fā)展趨勢。因此，這些教師會通過轉(zhuǎn)變教育思路并創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式來適應(yīng)新課程的發(fā)展理念。但是在高中數(shù)學(xué)教師群體中有部分老教師對于新興的事物缺乏探索能力，并且已經(jīng)將傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)思想刻入腦中，即使在新課程這一大背景下，這些教師也很難改變自身的教學(xué)思想。這就造成老教師缺乏新型的教學(xué)理念，并且所使用的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，讓高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性無法得到提升。無可否認(rèn)的是這些老教師曾經(jīng)為我國培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才，只是為了讓我國的教育事業(yè)能夠得到突破性的發(fā)展，采取了新課改的政策。因此，廣大高中數(shù)學(xué)教師作為新課改的主力軍，應(yīng)當(dāng)配合國家的相關(guān)政策以及教育工作的開展，同時順應(yīng)新課程理念的發(fā)展趨勢，對現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，只有在全體教師的共同努力之下，才能夠推進我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

二、創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法思路探究

1.重視作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計是幫助高中生更好地理解高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的一項重要工作，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分重視作業(yè)設(shè)計，并利用這項工作來不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及邏輯思維能力，從而有效幫助高中生的全面發(fā)展。在涉及高中數(shù)學(xué)作業(yè)時，相關(guān)教師可以將高中生所熟悉的日常事物融入進作業(yè)設(shè)計中，簡而言之就是制定生活型作業(yè)，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂中的數(shù)學(xué)知識。不僅如此，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計還能夠讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的主動性。除此之外，高中數(shù)學(xué)教師在開展作業(yè)設(shè)計這項工作時，需要從多個角度來加強高中生的數(shù)學(xué)綜合能力，應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)出知識的拓展與舉一反三等。此外，數(shù)學(xué)教師可以在日常開展教學(xué)活動時，聆聽學(xué)生的真實想法，并關(guān)注學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，做好與學(xué)生之間的積極溝通交流，只有通過這種方式，才能夠讓高中數(shù)學(xué)教師更好地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課時遇到的主要問題。在設(shè)計作業(yè)時，主要以高中數(shù)學(xué)課本中的基礎(chǔ)知識為主，從而達(dá)到鞏固知識并提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的效果。除此之外，不同的高中生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力也具有較大的差異性。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進行作業(yè)設(shè)計時，還應(yīng)充分考慮不同學(xué)生之間的差異性，從而針對性的設(shè)計高中數(shù)學(xué)作業(yè)。與此同時，為了保障高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的開放性和探究性，相關(guān)數(shù)學(xué)教師還可以設(shè)計生活型作業(yè)，例如：讓學(xué)生在課下時用一張普通的A4紙來進行反復(fù)的對折，并思考這張A4紙可以對折多少次。高中生在經(jīng)過探究和思考的過程后，會發(fā)現(xiàn)這張A4紙其實可以對折無數(shù)次，但是會受到限制性因素的影響，在實際的生活過程中A4紙的對折次數(shù)是有限的[1]。

2.采取自主探究的教學(xué)模式

隨著新課程理念的深化推進，高中數(shù)學(xué)課堂也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師在開展日常教學(xué)時，會采用自主探究的教學(xué)模式，通過這種教學(xué)模式來幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。開展數(shù)學(xué)的自主探究式學(xué)習(xí)，一方面可以讓高中數(shù)學(xué)課堂的氛圍得到活躍，營造出主動思考、積極探索的課堂氛圍;另一方面，還可以加強學(xué)生之間的交流協(xié)作，從而使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得到很大程度上的提升。除此之外，高中教師可以讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)組成團隊來進行數(shù)學(xué)問題的探究，在開展探究過程中，讓學(xué)生之間進行交流探討，從而充分激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)靈感。不僅如此，團隊成員之間可以相互借鑒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及解題技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和處理數(shù)學(xué)問題的能力。例如：數(shù)列在高中數(shù)學(xué)中是一項非常重要的板塊，雖然學(xué)生和教師都意識到數(shù)列學(xué)習(xí)的重要性，但是大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)列的過程中，往往只停留在知識的表面，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)列時無法領(lǐng)略數(shù)列的深層知識點，同時對于數(shù)列的形成規(guī)律缺乏清晰的認(rèn)識，這樣不僅造成高中生在學(xué)習(xí)這方面知識缺乏靈動性，而且對于知識點的理解過于簡單。為此，高中數(shù)學(xué)教師可以在講解這一課時開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自己的邏輯思維能力，在對數(shù)列的不斷探索和研究中明白數(shù)列的形成規(guī)律，從而激發(fā)高中生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探索的欲望。

3.應(yīng)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

高中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時要善于利用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過信息技術(shù)的利用來進一步提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，并幫助高中數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)如今我國的信息技術(shù)發(fā)展越來越迅速，伴隨著國民素質(zhì)能力的提升，在我國各個行業(yè)都會使用到現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育領(lǐng)域也毫不例外。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中使用先進的現(xiàn)代化信息技術(shù)是時代發(fā)展的必然趨勢。因為高中數(shù)學(xué)涉及范圍廣，知識點繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種抽象化的知識點，教師通過信息化技術(shù)能夠有效將高中數(shù)學(xué)中的一些抽象的知識點變得具體，讓數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容能夠更加形象直觀。這樣不僅能將復(fù)雜的問題變的簡單化、直觀化，便于高中生理解，并對高中數(shù)學(xué)教材中的知識點有清晰的認(rèn)識，還能夠提升高中生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，從而使高中數(shù)學(xué)課堂效率得到提升。例如：立體幾何圖形是高考中的重點，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何時往往會因為難以理解抽象化的內(nèi)容而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師通常會在黑板上畫出需要講解的立體幾何，并對圖形性質(zhì)進行詳解，但是學(xué)生只能看到立體圖形的側(cè)面，并不能直觀的看到立體圖形的各個面，只能依靠自己的想象能力，這大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的難度。為此，高中數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體將該立體圖形進行直觀的展現(xiàn)，同時可以制作立體幾何的動態(tài)圖示，在展示的過程中教師再逐一講解立體幾何的特征和性質(zhì)。這樣不僅能夠降低學(xué)生對于抽象知識點的理解難度，還讓數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加輕松[2]。

4.不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中必須要具有創(chuàng)新性思維能力、邏輯思維能力以及發(fā)散思維能力等。因此，處于新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教師在實際開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要重點培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。無論是我國發(fā)展還是民族進步都離不開創(chuàng)新和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，因此，只有將創(chuàng)新思想融入進高中數(shù)學(xué)課堂中，才能夠促進高中生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力方面的提升。在日常開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，高中教師要充分發(fā)揮出自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用，在課堂上提出問題并鼓勵學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)問題的答案，同時要善于引導(dǎo)高中生利用創(chuàng)新性思維來解決高中數(shù)學(xué)中的各種難題。

5.改善師生關(guān)系

目前在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識點，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因之一其實是高中數(shù)學(xué)教師缺乏對學(xué)生的針對性引導(dǎo)，從而造成教師與高中生之間缺乏有效的溝通，師生關(guān)系比較疏離。這種情況下通常高中數(shù)學(xué)教師會在課堂中將數(shù)學(xué)中的重點知識點向?qū)W生進行講述，高中生對于這些知識點中的一些細(xì)節(jié)問題欠缺理解，從而導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果較差。為了更好地改善這種情況，相關(guān)學(xué)?？梢詫⒏咧袛?shù)學(xué)的工作重心放在改善高中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生關(guān)系方面，通過拉近高中生與數(shù)學(xué)教師之間的關(guān)系，從而促進師生之間形成良性的溝通，只有教師與學(xué)生之間能夠進行融洽的交流，才能夠幫助高中數(shù)學(xué)教師明確學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中遇到的各種問題。除此之外，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，因此，高中教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要針對性的采取措施來充分發(fā)揮學(xué)生為主體的作用，這樣能夠幫助高中生形成自主學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的意識，給予高中生發(fā)揮自身主觀能動性的空間。只有高中生與高中教師之間的關(guān)系得以拉近，才能夠促進新課程理念在高中數(shù)學(xué)中的深入，為此，相關(guān)教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時需要盡可能地對學(xué)生予以足夠的尊重，能夠在學(xué)生請教問題時放下教師的威嚴(yán)，從而與學(xué)生之間形成密切交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，只有這樣才能夠傾聽到學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實想法。

6.強化學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂需要牢牢抓住學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師需要在開課之前做好數(shù)學(xué)知識的導(dǎo)入階段，只有把握好這一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，才能夠讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程變得更加輕松，同時有助于吸引高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力。為了能夠更好地強化高中生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，高中教師需要根據(jù)實際情況來轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，只有將數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)工作進行落實，才能夠在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中取得良好的教學(xué)效果，因為教師可以通過導(dǎo)入階段幫助學(xué)生對該課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生了解到本堂課需要學(xué)習(xí)的知識點。教師所涉及的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動高中生對于該堂課內(nèi)容的好奇心，只有學(xué)生在強烈的好奇心驅(qū)使下，才會重點關(guān)注該堂課所要講解的內(nèi)容。例如：再講解指數(shù)函數(shù)以及對數(shù)函數(shù)這節(jié)課時，高中數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中向同學(xué)們展示拉面原理，在拉面的過程中，隨著面條數(shù)量的持續(xù)性增加，來發(fā)現(xiàn)對折次數(shù)與面條最終數(shù)量之間存在的函數(shù)關(guān)系，利用這種貼近生活實際的內(nèi)容進行數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，不僅使高中數(shù)學(xué)課堂充滿藝術(shù)性，還能在一定程度上刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，幫助高中生形成發(fā)散性思維。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程中，高中生的想象力得到充分的釋放，該堂課的注意力自然而然就會格外集中[3]。另外，在使用課堂導(dǎo)入強化學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的過程中，高中數(shù)學(xué)教師需要對所設(shè)計的導(dǎo)入內(nèi)容進行審核，確保所使用的導(dǎo)入內(nèi)容能夠具有一定的科學(xué)性和代表性。在這一過程中，高中數(shù)學(xué)教師能夠不斷地對自身的專業(yè)技能進行逐步的強化，而且實現(xiàn)對高中數(shù)學(xué)課堂的駕馭能力的培養(yǎng)。不僅如此，高中生利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠?qū)υ摴?jié)課的基礎(chǔ)知識有一定的了解，而且還會對新課程理念有一定的認(rèn)知，從而在開展自主學(xué)習(xí)的過程中能夠針對性調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時，會遇到數(shù)學(xué)的知識點較為抽象，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍較廣，并且難度較大等困難。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)理念的更新以及教學(xué)方法的創(chuàng)新兩個角度來幫助高中生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。不僅如此，為了打造和諧的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動拉近與學(xué)生之間的距離，聆聽高中生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實想法。只有通過廣大高中數(shù)學(xué)教師的積極配合，才能夠順利推動我國新課程工作的改革，從而讓我國的教育事業(yè)更上一層樓。

【參考文獻】

[1]岳倩倩.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[J].高考，2018（9）.

[2]欒維蓮.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].中國校外教育：中旬，2017（1）.

[3]魏國寶.新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[J].名師在線，2021（24）.

[4]李茂.淺析新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].真情，2021（2）.