摘 要：疫情防控常態(tài)化背景下的居家線上教學(xué)，需要學(xué)校管理者提前謀劃，借助固定的組織結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)的調(diào)查分析進(jìn)行系統(tǒng)部署。在落實(shí)線上教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校要及時(shí)組織、引導(dǎo)各層面進(jìn)行階段性的復(fù)盤反思，形成共性追求與個(gè)性實(shí)踐并存的整體推進(jìn)模式，并基于問(wèn)題解決開(kāi)展相關(guān)研究，以此提升教師的信息化教學(xué)能力，提高線上教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；系統(tǒng)部署；整體落實(shí)；提升行動(dòng)

2020年全球暴發(fā)的新冠肺炎疫情，迫使廣大學(xué)子遷徙到線上，迎來(lái)了線上教學(xué)的井噴式發(fā)展。在疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)校偶爾會(huì)因疫情停止線下教學(xué)，這時(shí)學(xué)生的居家環(huán)境、線上學(xué)習(xí)條件、心理變化等，都直接影響著線上教學(xué)的方式方法與質(zhì)量效果。在這種特殊環(huán)境下，學(xué)校管理者要深入觀察并思考線上教學(xué)的發(fā)展形態(tài)，提供資源、工具等方面的支持，保證線上教學(xué)的質(zhì)量。

一、系統(tǒng)部署：應(yīng)急下的提前謀劃

應(yīng)急狀態(tài)下的學(xué)校線上教育教學(xué)工作只有系統(tǒng)部署，提前謀劃，才能做到有條不紊。

（一）組織結(jié)構(gòu)固定化

2020年，江蘇省常州市懷德教育集團(tuán)就建立了應(yīng)急狀態(tài)下的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)（如圖1）。疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)校更要成立線上教學(xué)期間相對(duì)固定的管理團(tuán)隊(duì)。有了核心團(tuán)隊(duì)，才能快速有效地做好線上教學(xué)的策劃、管理、協(xié)調(diào)與服務(wù)等事宜。

由圖1可知，線上教學(xué)期間的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)并不是完全重組，而是只需要對(duì)原有部門的職能作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，建立運(yùn)行制度，明確人員分工與崗位職責(zé)，優(yōu)化管理流程，提高管理質(zhì)量。需要關(guān)注的一點(diǎn)是，線上教學(xué)期間，各學(xué)科教師的工作量相比于平常在校時(shí)會(huì)發(fā)生變化。比如，綜合學(xué)科線上教學(xué)可以采用年級(jí)集中教學(xué)模式，從而大大減少了周課時(shí)量；而承擔(dān)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)的班主任，則會(huì)臨時(shí)增加很多疫情防控的工作。為平衡教師工作量，學(xué)校每?jī)蓚€(gè)班設(shè)置一名固定的“網(wǎng)格員”，由綜合學(xué)科教師擔(dān)任，主要協(xié)助班主任做好居家期間班級(jí)疫情防控的信息統(tǒng)計(jì)、摸排工作。

（二）調(diào)查分析動(dòng)態(tài)化

居家學(xué)習(xí)期間，對(duì)于學(xué)生的居家環(huán)境、線上學(xué)習(xí)條件、心理變化等，學(xué)校都要有一個(gè)詳細(xì)的了解。在線調(diào)查作為一種能夠快速獲得相關(guān)信息反饋的方式，可以較為全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題。2020年以來(lái)，懷德教育集團(tuán)針對(duì)在線學(xué)習(xí)共進(jìn)行過(guò)四次調(diào)查，具體內(nèi)容詳見(jiàn)表1。

由表1可知，在線調(diào)查的頻次宜精不宜多，要抓住關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，提前考量疫情變化情況、線上教學(xué)現(xiàn)狀等因素，精準(zhǔn)選擇調(diào)查對(duì)象，精心設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容。數(shù)據(jù)收集起來(lái)后，更為重要的是分析反饋。學(xué)校要通過(guò)數(shù)據(jù)看整體、明問(wèn)題、定方向，從而為學(xué)校分階段系統(tǒng)部署線上教學(xué)工作提供精準(zhǔn)化的參考依據(jù)。比如，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2022年居家在校學(xué)習(xí)一周后，學(xué)校98%的學(xué)生具備白天線上學(xué)習(xí)的條件，同時(shí)有較為強(qiáng)力的需求。為此，學(xué)校從第二周起在每個(gè)學(xué)科每周至少開(kāi)設(shè)了一節(jié)白天的直播教學(xué)課，并且收到了良好的教學(xué)效果。

二、整體落實(shí)：階段性的復(fù)盤反思

在系統(tǒng)部署的基礎(chǔ)上，學(xué)校管理者在具體落實(shí)過(guò)程中要關(guān)注整體落實(shí)，及時(shí)組織、引導(dǎo)各層面進(jìn)行階段性復(fù)盤反思，通過(guò)由點(diǎn)到面、分散到集中、線下到線上的集體備課、集體研討，實(shí)現(xiàn)共性追求與個(gè)性實(shí)踐并存的整體推進(jìn)模式。

（一）同學(xué)共思，求“同”

合理地使用數(shù)字教育資源，組織在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是開(kāi)展居家線上教學(xué)的核心。學(xué)校既要通過(guò)理論解讀、教學(xué)落實(shí)、課程反思等主題活動(dòng)讓教師形成共識(shí)，更要通過(guò)家校溝通，把這些共識(shí)傳遞給每一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)。比如，部分家長(zhǎng)希望學(xué)校將在線互動(dòng)時(shí)間集中安排在晚上，因?yàn)榘滋熳约簺](méi)有時(shí)間看管孩子；也有家長(zhǎng)希望學(xué)校嚴(yán)格按照線下課表全天直播教學(xué)，以此督促學(xué)生居家“正常學(xué)習(xí)”；還有的家長(zhǎng)甚至直接斷網(wǎng)，拒絕參加線上教學(xué)，防止孩子上網(wǎng)做別的事。這些擔(dān)憂或“極端”做法的形成正是源于對(duì)線上教學(xué)的片面理解。學(xué)校要幫助學(xué)生、家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)線上學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義，形成家校“線上線下”協(xié)同育人的良好生態(tài)。

（二）同研共進(jìn)，存“異”

因?qū)W科不同，線上教學(xué)實(shí)施的路徑與方法也不盡相同。管理者要摒棄傳統(tǒng)的“任務(wù)布置”式推進(jìn)方式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓每個(gè)人都卷入其中。學(xué)校充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)科組的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)大家深度思考，眾籌智慧，及時(shí)提煉、分享線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，2022年，因常州疫情，學(xué)生居家學(xué)習(xí)3周。居家一周后，學(xué)校組織了全體教師參與的線上校本教研。作為以語(yǔ)言文字教學(xué)為主的學(xué)科，語(yǔ)文組積極探索如何指導(dǎo)學(xué)生提高自主作業(yè)的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，英語(yǔ)組探索如何借助繪本促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?！熬€上教學(xué)”滿意度最高的數(shù)學(xué)組總結(jié)了“如何云端助學(xué)，在線答疑”的具體實(shí)施法則，供其他組借鑒參考。綜合學(xué)科組面對(duì)“在線人數(shù)多”“因缺乏作業(yè)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致參與積極性不高”等問(wèn)題，積極探索相關(guān)策略：科學(xué)使用健身APP，提高學(xué)生居家鍛煉實(shí)效；舉辦云音樂(lè)會(huì)，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞、創(chuàng)造能力；開(kāi)展居家趣味小實(shí)驗(yàn)等。學(xué)校通過(guò)共同教研，進(jìn)行榜樣引領(lǐng)、監(jiān)測(cè)驅(qū)動(dòng)、技術(shù)賦能，進(jìn)而讓教師相互啟發(fā)，整合融通，站在大課程觀的視野下不斷完善學(xué)科線上教學(xué)的實(shí)施方式。

三、提升行動(dòng)：實(shí)施中的問(wèn)題解決

三年間，數(shù)次線上教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)校認(rèn)識(shí)到，一線教師邊實(shí)踐邊研究，是應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)、解決新問(wèn)題的重要途徑。學(xué)校需要基于問(wèn)題解決的相關(guān)研究，提升教師的信息化教學(xué)能力，提高線上教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）深度融合學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容

每次居家學(xué)習(xí)，各學(xué)科如果反復(fù)圍繞“疫情”主題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)“疲憊”，而簡(jiǎn)單地把教材內(nèi)容從線下搬到線上，同樣顯得單一、枯燥。結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的主題學(xué)習(xí)或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在“居家”“線上”教學(xué)的環(huán)境下值得提倡。學(xué)校不斷加強(qiáng)這方面的研究，開(kāi)展在線教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。

主題學(xué)習(xí)，一種是跨學(xué)科設(shè)計(jì)。比如，2022年的這次居家學(xué)習(xí)，第一天剛好是3月14日，線上教學(xué)組設(shè)計(jì)了“一起過(guò)π日”的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)：全員全學(xué)科參與，從不同視角“介紹π”“尋找π”“探索π”，做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，挑戰(zhàn)“π值”背誦，用不同的樂(lè)器演奏“π之歌”，創(chuàng)作“π之飛花令”等。整體的設(shè)計(jì)，避免了各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)疊加。主題學(xué)習(xí)，另一種是學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整設(shè)計(jì)，雖以教材為主，但可以打破原有教材的編排時(shí)序或單元體系。比如音樂(lè)學(xué)科，為避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間在線而產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，居家期間以“欣賞”為主題，側(cè)重“聽(tīng)”的教學(xué)；六年級(jí)以“總復(fù)習(xí)”為主題，進(jìn)行自主回顧與整理的教學(xué)等。

（二）整合優(yōu)化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方式

隨著國(guó)家及地方智慧教育云平臺(tái)的升級(jí)優(yōu)化、師生線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，線上學(xué)習(xí)資源的使用與學(xué)習(xí)方式的選擇也在發(fā)生變化。以懷德教育集團(tuán)為例，這種變化的具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生個(gè)體間的差異必然帶來(lái)在線教學(xué)效果的差異，而要改變?nèi)藗兤毡閾?dān)心的兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，首先就要縮小這種差異。學(xué)校管理者要不斷組織力量，篩選與整合資源，形成體系化、完整性支撐教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字教育資源包，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供支撐服務(wù)。比如，數(shù)學(xué)組結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)開(kāi)展“成長(zhǎng)記錄單”的設(shè)計(jì)研究，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)師生的信息化技術(shù)培訓(xùn)，提升教師自覺(jué)應(yīng)用技術(shù)、深度理解互聯(lián)網(wǎng)、熟練進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、有效管理共同網(wǎng)絡(luò)空間的能力；幫助學(xué)生提升自我管理能力，教會(huì)學(xué)生憑借網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究、同伴合作，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。比如，“直播第一課”，于教師而言，是教會(huì)他們熟練使用“騰訊會(huì)議”進(jìn)行直播教學(xué)；于學(xué)生而言，是指導(dǎo)他們?nèi)绾巫詫W(xué)，讓他們明確需要學(xué)什么，知道怎么學(xué)，知道如何去選擇和利用學(xué)的工具，知道有了問(wèn)題怎樣求助，知道如何去推介和表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果等。

（三）多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果

與線下教學(xué)實(shí)時(shí)、連續(xù)的互動(dòng)相比，時(shí)空隔離的“線上課堂”如何關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)校要思考和解決的問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)校主要在以下三個(gè)方面著力。

第一，統(tǒng)一作息和自主作息相結(jié)合。居家學(xué)習(xí)，學(xué)生的自由度高了。為了在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)還能兼顧差異，學(xué)校制定了統(tǒng)一的作息時(shí)間，但在每個(gè)時(shí)段的安排上留有彈性。學(xué)校堅(jiān)持每周末以周為單位統(tǒng)一發(fā)布各科自主學(xué)習(xí)建議，學(xué)生可提前預(yù)習(xí)，然后根據(jù)實(shí)際調(diào)整或自主安排作息時(shí)間。比如，每個(gè)學(xué)科每周至少一次的直播課，并不是簡(jiǎn)單地把線下課堂搬到線上進(jìn)行集中講授，而是通過(guò)直播的方式組織、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不直播的時(shí)候，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式，自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師以“彈性考勤”“相對(duì)統(tǒng)一”的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第二，線上班級(jí)和學(xué)習(xí)小組相結(jié)合。為方便線上教學(xué)的組織，同一個(gè)班級(jí)的所有任課教師一般使用統(tǒng)一的在線平臺(tái)。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)空間除了傳統(tǒng)班級(jí)的“線上教室”外，更包括網(wǎng)絡(luò)、家庭和社會(huì)。特別是，教師通過(guò)云端組建的線上學(xué)習(xí)小組，可以將相同基礎(chǔ)、相同興趣或承擔(dān)相同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行各種組合，作為實(shí)體班級(jí)的有益補(bǔ)充。比如，音樂(lè)組策劃組織的“常想寧”跨屏演唱會(huì)，常州和南京的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組同唱一首歌，兩地學(xué)生的情感體驗(yàn)更重于歌的演唱效果。再如，各學(xué)科教師通過(guò)組建“幫幫團(tuán)”進(jìn)行差異性分層教學(xué)，“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”，讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

第三，基礎(chǔ)作業(yè)和“作業(yè)作品”相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)自愿提交基礎(chǔ)性作業(yè)，解除許多家長(zhǎng)擔(dān)憂的白天不能及時(shí)提交作業(yè)的顧慮。教師不做“限時(shí)完成”“每日打卡”的要求。同時(shí)，主題學(xué)習(xí)的作業(yè)多以“作品化”呈現(xiàn)。學(xué)校積極推薦優(yōu)秀作業(yè)，通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)、“懷德微課”視頻號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行系列化展示，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，持續(xù)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

疫情防控常態(tài)化背景下，居家線上學(xué)習(xí)雖是無(wú)奈之舉，卻也是提升契機(jī)。學(xué)校可以利用這種契機(jī)，通過(guò)多種舉措，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程、教學(xué)、管理、服務(wù)等方面的智慧升級(jí)。

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[2]韓相福.應(yīng)對(duì)“網(wǎng)課”挑戰(zhàn)，學(xué)校管理大有可為[J].教育家，2020（9）.

（于亞燕，江蘇省常州市懷德苑小學(xué)，郵編：213001）