摘 要：當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)Checkout time板塊教學(xué)存在關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，弱化主題意義探究及綜合性任務(wù)引領(lǐng)的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂低效，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)無(wú)法形成。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出如下進(jìn)階策略：分析主題意義，實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)階；逆向設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)階；任務(wù)情境引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)階。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；主題意義；Checkout time板塊；教學(xué)評(píng)價(jià)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，Checkout time作為每單元的檢測(cè)板塊，旨在讓學(xué)生通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固單元重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，圍繞話(huà)題將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以檢驗(yàn)對(duì)單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，彌補(bǔ)和校正單元學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，有的教師弱化對(duì)該板塊的處理，僅完成該部分的練習(xí)；有的教師雖然有意識(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是也僅停留在梳理語(yǔ)言知識(shí)上，未能在挖掘單元主題意義的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些都無(wú)法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。本文結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor的Checkout time板塊的課堂教學(xué)實(shí)例，從課時(shí)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和活動(dòng)實(shí)施三個(gè)方面，探討Checkout time板塊教學(xué)的進(jìn)階策略。

一、分析主題意義，實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)階

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。對(duì)主題意義的探究應(yīng)貫穿單元教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師可基于單元主題意義，確定各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知在連續(xù)多課時(shí)的探究中進(jìn)階式發(fā)展。

本單元主題語(yǔ)境是“人與自我”，話(huà)題是“健康”。在當(dāng)今社會(huì)背景下，健康教育是不可忽視的話(huà)題，而心理健康對(duì)學(xué)生發(fā)展尤為重要。教師要挖掘健康的深層內(nèi)涵，即生理和心理的雙重健康。通過(guò)分析單元話(huà)題及單元內(nèi)容，教師確定單元主題意義為學(xué)生形成健康意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活方式，保持健康的心態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)本單元后，能知行合一，將健康意識(shí)轉(zhuǎn)化為健康的生活方式和良好的心態(tài)?；诖?，教師制訂單元課時(shí)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

由表1可知，經(jīng)過(guò)前三課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步建立健康生活的意識(shí)。到第四課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生著重探究心理健康方面的問(wèn)題，明確當(dāng)自己有心理方面的困惑時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和傾訴；知道如何尋求幫助；能用積極樂(lè)觀的心態(tài)去生活。從關(guān)注學(xué)生的生理健康到重視學(xué)生的身心健康，教學(xué)目標(biāo)由單一走向多元；從關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)到關(guān)注人的發(fā)展，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)階與深化。

二、逆向設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)階

逆向設(shè)計(jì)是確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段與措施，安排并指導(dǎo)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)以及達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)達(dá)成，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、給出反饋、做出調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)和完善學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的目的，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的進(jìn)階。

教師基于本單元Checkout time板塊的課時(shí)目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)。教師從結(jié)果倒逼課堂，首先確定預(yù)期達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生能熟練介紹疾病，詢(xún)問(wèn)病情和給予合理的建議；2.學(xué)生能?chē)L試介紹心理類(lèi)疾病，描述癥狀和給予合理的建議；3.學(xué)生能體悟健康的內(nèi)涵，并糾正自己的不健康行為，從而逐漸形成健康的生活習(xí)慣。接著，根據(jù)預(yù)期結(jié)果逆向決定相應(yīng)的三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)：學(xué)生能對(duì)疾病進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診治，并闡述理由；學(xué)生能制作健康手冊(cè)，并介紹使用說(shuō)明；學(xué)生能交流對(duì)健康的理解，并能反思自己是否健康、闡述理由以及預(yù)測(cè)后果。然后，根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)：閱讀6個(gè)病例，判斷他們是否需要去看醫(yī)生，陳述理由；了解如何制作健康手冊(cè)—小組合作制作手冊(cè)—介紹如何使用手冊(cè)；討論“你對(duì)健康怎么理解？你覺(jué)得自己健康嗎？為什么？如果不，你應(yīng)該怎么做？”最后，教師確定以“To be a good doctor”為大任務(wù)，與評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)均指向大任務(wù)的完成。

確定教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師借助三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，預(yù)測(cè)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)、遷移知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。如，在“現(xiàn)場(chǎng)診治”環(huán)節(jié)，學(xué)生要對(duì)3個(gè)有身體健康問(wèn)題的病例做出判斷并說(shuō)出理由，但是學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題方面的知識(shí)儲(chǔ)備較少，可能對(duì)3個(gè)有心理健康問(wèn)題的病例判斷存在困難?；谶@個(gè)預(yù)測(cè)，在“制作健康手冊(cè)”環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供心理健康問(wèn)題的課外素材，通過(guò)閱讀與討論幫助學(xué)生建構(gòu)與整合語(yǔ)言。同時(shí)，在介紹手冊(cè)的使用說(shuō)明時(shí)，學(xué)生可能會(huì)規(guī)避心理疾病的預(yù)防與診療介紹，由此可預(yù)測(cè)，學(xué)生對(duì)該類(lèi)疾病相關(guān)知識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)與輸出熟練度欠缺，于是教師可以加大反饋與交流展示的力度。在“分享健康貼士”環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)健康的理解，且能反觀自我，省思自我，對(duì)今后的生活有具體的調(diào)整舉措。

以評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)的逆向整體設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到評(píng)價(jià)任務(wù)和課堂活動(dòng)中，任務(wù)是否完成直接反映了學(xué)生舊知的掌握程度與對(duì)新知存在的困難，這讓學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)達(dá)成一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變得可評(píng)測(cè)，在調(diào)整時(shí)有據(jù)可依。同時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將“看不見(jiàn)”的學(xué)力轉(zhuǎn)化為“看得見(jiàn)”的行為，基于學(xué)生表現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)測(cè)能讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供幫助和反饋。

三、任務(wù)情境引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)階

任何一種學(xué)習(xí)路徑都是有層次的，發(fā)展性學(xué)習(xí)進(jìn)階活動(dòng)指在一節(jié)課或一個(gè)學(xué)習(xí)單元中通過(guò)系列活動(dòng)讓學(xué)生獲取與梳理、概括與整合、實(shí)踐與內(nèi)化文本信息，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新觀點(diǎn)的過(guò)程。教師可以通過(guò)大任務(wù)和大情境串聯(lián)整節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探究與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入理解主題意義，在活動(dòng)的進(jìn)階中同步發(fā)展語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

在“現(xiàn)場(chǎng)診治”環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的健康問(wèn)題病例，包括身體問(wèn)題和心理問(wèn)題，如焦慮、厭學(xué)、失眠等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題建立新的認(rèn)知，儲(chǔ)備關(guān)于此類(lèi)健康問(wèn)題的語(yǔ)言表述，如always be quiet、dont listen in class、get a bad nights sleep、wake up during the night、feel sleepy during the daytime等。在閱讀完病例后，學(xué)生需判斷“Do they have to see the doctor？”，通過(guò)觀察、比較、分析這些病例的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)歷闡述自己的觀點(diǎn)，合理推測(cè)患者的生活習(xí)慣，證明自己的判斷。接著，學(xué)生模擬看病過(guò)程，兩人一組扮演醫(yī)生和患者，現(xiàn)場(chǎng)展示如何診治，如陳述病情、詢(xún)問(wèn)病情、給予診療建議等。

在“制作和介紹健康手冊(cè)”環(huán)節(jié)，學(xué)生自主建構(gòu)健康手冊(cè)的內(nèi)容，包括疾病名稱(chēng)、癥狀介紹以及診療建議。在此過(guò)程中，學(xué)生需不斷反思所提建議是否合理，進(jìn)而修正和完善手冊(cè)內(nèi)容。隨后，學(xué)生需要告知讀者如何使用手冊(cè)。在介紹使用方法時(shí)，學(xué)生需要將手冊(cè)中的非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換成連續(xù)性表達(dá)，同時(shí)要有聽(tīng)者意識(shí)，考慮手冊(cè)的聽(tīng)者是誰(shuí)，聽(tīng)者想要了解的信息以及怎樣用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)、句型和詞匯來(lái)組織語(yǔ)言等。因此，學(xué)生在整個(gè)建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程中要關(guān)注語(yǔ)言的意義、形式和功能。學(xué)生不斷修正到最終輸出語(yǔ)言，整個(gè)過(guò)程經(jīng)歷了分析問(wèn)題、形成觀點(diǎn)以及自我糾正，促進(jìn)了批判性思維的形成。

在“分享保健貼士”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)健康的理解。學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)，獲得對(duì)健康的多元理解，認(rèn)為“If people are both good at physical health and mental health， they are healthy.”?；趯?duì)健康新的認(rèn)識(shí)，教師提問(wèn)“Do

you think you are healthy？ Why do you think so？ If not， what should you do？”，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己是否身心健康，分析其背后的原因、影響因素以及不健康行為可能的后果和應(yīng)對(duì)措施，促成學(xué)生對(duì)健康的深度理解。

教師以“To be a good doctor”為大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以醫(yī)者的身份，完成一系列與健康相關(guān)的小任務(wù)。學(xué)生從教材給予的有限內(nèi)容，到建構(gòu)心理健康意義和描述心理類(lèi)疾病癥狀及提出保健建議，再到對(duì)健康有了全面深刻的理解并提出健康生活的貼士，將碎片化知識(shí)統(tǒng)整為結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)分析、判斷、推理、評(píng)價(jià)、反思等系列活動(dòng)，對(duì)主題經(jīng)歷了淺層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解，最終促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

Checkout time作為檢測(cè)板塊，要以單元為整體，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)主題意義的初探、感知逐步走向?qū)χ黝}意義的深入理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和思維品質(zhì)的同步提升。同時(shí)，Checkout time板塊承載著評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成單元學(xué)習(xí)的重任，以學(xué)生能在真實(shí)情境中完成較復(fù)雜的任務(wù)為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此該板塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有綜合性、任務(wù)性、情境性和意義性，最終助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（陳霞，江蘇省常州市延陵小學(xué)，郵編：213000）